淺談“幸福語文”的教學策略

印君

【摘 要】語文課程中的知識內容或者生活內容都包含了一定的情感體驗，教師在教學過程中應引導學生感悟文本中的精神內涵，從而引導學生獲得良好的情感體驗，獲得精神上的幸福感和滿足感，促進學生人格的發展，使學生成為一個具有良好品質的人。本文主要從“誦讀詩歌、分享寫作、閱讀繪本”等環節出發探究“幸福語文”的教學方法，以期學生能夠借助語文學習形成一種良好的人格。

【關鍵詞】幸福語文 誦讀詩歌 閱讀繪本 分享習作 欣賞影視

電影《死亡詩社》中基丁老師的教學讓學生感受到人生的幸福，他鼓勵學生追求精神的自由，體會生命的力量，這樣的教育是直達人心的。影片中基丁老師給學生上課的四個場景值得我們深思：第一，站在桌子上來看世界。基丁老師的意圖是告訴學生要換一個角度看問題，因為高度的不同，視野就不一樣。的確，眼界是非常重要的。第二，在操場上奮力踢出一個球，大聲說出自信的宣言。這是一種釋放，一種打開。相對于那個學校只看重升學率的現狀，這是一種更尊重學生生命的教學方式。第三，現場評點學生寫的詩歌，現場引導學生作出一首詩，幫助學生突破自己。第四，齊步走。讓學生明白應該走出自己的節奏。基丁老師每一節課都是一種正面的引領，積極陽光，充滿向上的力量，讓學生在沉悶的學習中受到精神的滋養，獲得幸福的體驗。

語文學習應該充滿人文氣息，語文學習中應當富有情感關懷，通過誦讀、閱讀、寫作、觀影等有效途徑，激發學生向上的情感，潤澤學生的內心，給予學生寶貴的精神財富。因為向上，所以幸福;因為豐盈，所以幸福。

一、誦讀詩歌，傳遞幸福

誦讀是體驗詩歌情感的一個重要方法，每一首詩歌都有其感情特點，每一種感情都需要獨特的誦讀方法。因此，學生在誦讀的過程中可以借助品讀感悟，發現詩歌中的精神世界，從而使得學生獲得完整的精神體驗，使他們體驗到詩人的真情實感，體驗到幸福感，并借助朗讀這一過程，將幸福感傳遞。

筆者帶領班上的學生每天都誦讀《日有所誦》，書中的內容健康、積極向上、充滿美感，真像一道美味的營養餐。有一首詩歌叫作《善良》，這是比利時的卡萊姆寫的。“要是蘋果只有一個，它準裝不滿大家的提籃。要是蘋果樹只有一棵，掛蘋果的樹杈準覆不住果園。然而一個人，要是他把內心的善良分撒給大家，那就到處都會有明媚的陽光，就像甜甜的果兒掛滿了果園。”學生每天誦讀著這些文質兼美的詩歌，在誦讀中情感受到了熏陶，漸漸的，精神的底子會被經典的詩歌涂成浪漫的玫瑰色，遇到適合的契機，師生之間就會產生共同的言語密碼。不信你看！在一次早讀課結束的時候，筆者準備離開教室，坐在第一排的一個男生立刻提醒筆者：“老師，你的茶杯別忘了拿。”這是個成績普通平時有些木訥的男生。這善意的提醒難道不是善良嗎？課上，筆者把這件事和我們讀過的《善良》這首詩聯系起來，講給學生們聽，那個男生享受著被大家認可的幸福，而其他學生也懂得將詩歌和生活融會貫通，從書本中吸收善良、互助、分享等美好的品質與人生的力量，學會愛與被愛，把幸福傳遞到每個人的心里。

我們一起誦讀了金子美玲的《我和小鳥和鈴鐺》，最后一句是“我們不一樣，我們都很棒”。讀到這里，筆者給學生講了一個《小黑羊》的故事，小黑羊因為與眾不同而不被包容，充滿自卑，內心非常痛苦。可是在大天門那里，他聽到了天使的對話，明白了自己是被喜愛的、是漂亮的。小黑羊明白了自己有自己的美，因而充滿自信地和其他羊共同生活，久而久之，別的羊也接受他了。小黑羊完成了精神的救贖，獲得了幸福。這個故事潛在的寓意是接受世界的多元，要懂得包容，善待自己，善待他人。故事和詩歌的主題是共通的。在誦讀中，潛移默化地培養學生一種樂觀向上的人生態度，以及理性的思維方式;在誦讀中，學生獲得了內心的充實，從而體驗到幸福。

二、閱讀繪本，找尋幸福

繪本中包含著人生哲理與生活哲學，學生在閱讀繪本的過程中能夠從主人公的言行舉止上有所獲得，從而豐富自己的精神世界。教師應該給予學生閱讀的機會，讓學生借助文本體悟到真理，使學生獲得幸福感。

有一本繪本叫《兔子先生的煩惱》，筆者非常喜歡，就忍不住要和學生們分享。故事中兔子先生和熊小姐一同住在一幢房子里，兔子先生在樓下，熊小姐在樓上。他們是鄰居。但他們的性格截然不同。兔子先生勤勞，愛干凈，會做好吃的，總喜歡一切井井有條，生活態度嚴謹。熊小姐喜歡享受，享受美味、聚會和舒服的睡眠。兔子先生開始不適應和熊小姐做鄰居，他的煩惱就是看不慣熊小姐的生活方式——不愛整潔，總是吃兔子先生做的蛋糕。但是在一次聚會之后，兔子先生這種想法改變了。熊小姐和她的朋友們一起狂歡跳舞，兔子先生也參與了進來，體會到生活中除了按部就班其實還可以有享受、快樂和舒適。這是個關于交往、關于接納、關于生活方式的繪本。讀完故事，筆者和學生討論了三個問題：（1）兔子先生的煩惱是什么？（2）他的煩惱解決了嗎？（3）如果你是兔子先生或者是熊小姐你會怎么做？前兩個問題從文本中可以得到答案。第三個問題才是對應文本的主題的，當然也是開放性的話題。

這個故事里包含著生活的哲學。梅子涵說過，“文學里的哲學和哲學里的哲學是不一樣的。文學里的哲學很像是我們坐在一個馬車上，馬車走過一條小道，走著走著我們恍然看到小道旁邊的大樹林，看到了大哲學，輕松當中看到、不經意當中看到。”是的，閱讀繪本，不經意中就遇見了美好。明媚溫暖的故事讓人懂得相處之道，懂得包容、接納、改變能讓生活更美好。包容、接納、改變不正是通往幸福的道路嗎？

繪本《雪人歷險記》，故事作者是奧地利的米拉·洛貝，繪圖作者是德國的溫弗里德。故事情節很簡單，冬天，一個小女孩給一個雪人喝了一口熱茶，雪人就變成活的了，叫作茶雪人。于是茶雪人去歷險了。他先是在城市中，由于他動作笨拙，不熟悉城市的地形，所以總是碰著這個、撞著那個。一個小男孩建議他去鄉下。在鄉下，他來到一片紅花草場，他居然想做一個紅花草人，就像稻草人一樣站在草場中央，可是烏鴉告訴他不行，因為夏天到來的時候，這里會很熱，那時雪人會融化的。雪人可不想融化成雪水，那就到一個沒有夏天的地方去吧。烏鴉建議他到北極去，真是個絕妙的主意。于是雪人跳上了一塊浮冰，到達了北極熊的故鄉，在那里幸福地生活了下去。

這本書與其叫作雪人歷險，不如叫作雪人的旅行，因為在這個過程中無驚也無險，雪人遇到了女孩、男孩、烏鴉，最后遇到了北極熊，都沒有給他出難題，而是非常友好地對待他，就像是他生命之路上的一顆顆溫潤的珍珠。

雪人也可以有生命，這生命從何而來，就從一杯熱茶而來。是呀，熱茶的溫暖可以一直暖到心里的。有了這份溫暖，生命才變得鮮活。雪人用自己的旅行來演繹生命，這是一種珍惜，沒有一絲浪費。

北極好遠好遠，可是雪人義無反顧地來到了那里。這其中會遇到什么危險呢？書上沒有交代，僅僅是輕描淡寫地描繪了一番。這似乎在向我們傳達一個信息，某些東西如果忽略不計的話，自己和別人也就會不以為意。誰的歷程中沒有一點兒波折呢？

雪人非常執著，他的心中有一個信念，就是尋找最適合自己生活的地方，尋找最適合自己的生活。回到故事開頭，他沒有生命，站在花園里，視野只有一個花園大小。機遇找到了他，命運垂青了他，讓他有了生命，雪人要找尋的是一種最幸福的狀態。最后一頁的圖畫讓我們很欣慰，他在北極過得很快樂，和大北極熊擁抱在一起，小北極熊和他玩耍，有的還爬到了他的身上呢，這樣的幸福是走出來的，對于茶雪人來說，是一塊“浮冰”飄出來的。

閱讀繪本，也是在和學生探討關于“幸福”的哲學。梅子涵說，優秀的文學里總有哲學，文學里的哲學一定是比哲學書里的哲學更可愛。通過閱讀繪本，引領學生懂一點生命的意義、生命的責任和詩意，學生也就尋找到了幸福。

三、分享習作，創造幸福

習作是語文學習的一個重要部分，習作可以聯系學生的語言表達能力，在寫作中，學生將自己的內心體悟以文字的形式表現出來，從而創造一種幸福，讓讀者受益。從三年級起，學生們開始寫作文和日記。每周都有專門的習作講評時間。通過欣賞佳作，分享彼此的生活樂趣，點撥寫作的技巧，總結寫作經驗。

筆者班有一個女生小煒寫起作文來總是洋洋灑灑。有一次她寫幾個女生一起在教學樓下的大樹邊玩，發現樹上有些洞眼，像樹的眼睛，大家都說這是“樹妖”。小煒把這件事寫在作文里了。筆者想：只有常讀詩歌和童話的孩子才有如此敏銳的感覺。小煒的習作清新、自然、真誠，在習作講評的時候筆者毫無保留地表達了對這篇文章的喜歡與欣賞。還鼓勵她就這樣寫下去，沒準兒哪一天就能寫一本書呢，興許不比黑柳徹子差。這個時候，小煒的眼睛在發光，和她一起看樹的女孩子也都心領神會地微笑。聆聽同學的優秀習作，受到老師和同學的贊賞，這對學生來說，是一種享受，是每周值得期待的幸福時光。

有時候，筆者也刻意為學生創造感受幸福的機會。班上有個女孩王小然生病了，在家休息了兩周才來上課。筆者讓學生以此為素材寫一篇習作《王小然回來了》。批改的時候，筆者被深深感動。王小然自己的作文中表達了病中對家長的感激，對老師的思念，對同學的想念。不是“口號”式的，而是非常有感情的充滿童真的話語。同學們聽了都覺得同窗的情誼竟然如此感人，平時都沒有發現呢。其他學生寫了王小然病愈后回到班級這一天發生的事情：有的寫“圍著王小然問長問短”，有的寫“和王小然一起玩”，有的寫“王小然不在的時候沒人收本子”……真實的場景，真摯的情感，創造了幸福。《我的媽媽是精靈》這本書中寫道：“情感是一種黏黏的膠水，只有人類才有，精靈是沒有的。”這一篇篇作文對學生們來說，也是一種黏黏的情感體驗。情感豐盈的人，才能收獲幸福。

四、欣賞影視，播種幸福

幸福感是一種抽象化的情感，教師可以借助形象的影視作品去感知這種幸福，這不僅體現了大語文教學觀，更是一種形象化的教學方式，讓學生能夠根據故事中的人物和情節體悟情感，獲得真實的情感體驗。

電影《第五十六號教室的奇跡》中的雷夫老師開設了電影課程。他向學生推薦優秀的電影，幫助學生了解歷史、了解自然、了解文化。筆者在班上也開展了“電影沙龍”活動，給學生推薦優秀電影，用專門的時間共同觀看電影。

看電影當然是最輕松的時光，在這輕松的同時，我們也被感動、被震撼，并產生一些思考，從中獲得精神的享受。看電影的過程其實是一個無意識地耕耘自己的精神世界并提升人文素養的過程。我們觀看《功夫熊貓》，這是以中國道家思想為指導的動畫片，其中蘊含許多人生的智慧與意義——萬事皆有可能。我們觀看《魔法師的學徒》，其中一些話語 “我不贊成你的觀點，但是我還是謝謝你”“沒關系，我們可以重新開始”“不會說謊是很大的優點”……詮釋了如何理智地與人交流，讓我們體會到尊重、包容、誠實等優秀品質能讓人獲得內心的滿足和平靜的幸福。筆者還給學生推薦了《納尼亞傳奇》《海底兩萬里》《怪物史萊克》《寶葫蘆的秘密》等適合他們年齡特點的、能吸引他們的興趣的、能引領他們的生活態度的優秀影視作品，播撒一顆顆幸福的種子。

《青鳥》這本書中揭示了幸福的真諦：原來青鳥就在自己家里。而幸福，就在我們身邊。給予別人幸福，自己才是最幸福的。教師具有幸福的能力，才能打造出幸福的課堂，培養出幸福的學生。“幸福語文”教學就是以豐富的情感潤澤學生，培養他們善良、熱心、自信、積極向上的品質。這是超乎語文教學之外的意義。

【參考文獻】

[1]顏永秀.幸福語文教育的實踐者[J].語文教學通訊，2021（3）.

[2]張淑雅.牽手詞語，走進幸福語文[J].安徽教育科研，2020（17）.