“科研育人”新工程教育：認(rèn)識、思考與實(shí)踐

黃廷祝 黃艷 楊建宇

摘 要：深入推進(jìn)“科研育人”是世界高等教育的基本共識。面向未來高度復(fù)雜、高度集成的工程技術(shù)發(fā)展趨勢，如何將富有探索與創(chuàng)新精神的科學(xué)研究優(yōu)勢切實(shí)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢是當(dāng)前新工程教育必須解決的重要問題。作為新工科建設(shè)“成電方案”的重要內(nèi)容之一，學(xué)校基于對“科研育人”本質(zhì)的再認(rèn)識與再思考，實(shí)施喚起好奇、激發(fā)潛能、創(chuàng)新創(chuàng)造的高水平科研團(tuán)隊(duì)“科研育人”新工程教育計(jì)劃，突破傳統(tǒng)科研育人在“第二課堂”開展科研訓(xùn)練的模式，以高水平科研團(tuán)隊(duì)為主體，將高水平科研項(xiàng)目重塑為本科核心課程，落實(shí)到本科培養(yǎng)方案，并創(chuàng)新逐級挑戰(zhàn)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，形成高水平“科研育人”成體系落地“第一課堂”的新模式和新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：科研育人;新工程教育;成電方案

一、“科研育人”的再認(rèn)識與再思考

19世紀(jì)初，洪堡在柏林大學(xué)提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，并指出“唯有通過對學(xué)術(shù)的研究、與科學(xué)的交道、對整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最為優(yōu)秀的人才”[1]。20世紀(jì)，奧爾特加·加塞特《大學(xué)的使命》、德里克·博克《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會責(zé)任》、弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》、克拉克·科爾《大學(xué)的功用》、卡爾·雅斯貝爾斯《什么是教育》等，都對科研和教學(xué)的關(guān)系做出闡釋。如哈佛大學(xué)前校長德里克·博克指出，大學(xué)要通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究這一唯其所能的方式服務(wù)社會[2]。“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”逐步成為現(xiàn)代大學(xué)的基本共識。

在此共識下，高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)在推進(jìn)科研教學(xué)協(xié)同育人方面采取了不少好的做法。例如，麻省理工學(xué)院的“本科生研

究機(jī)會項(xiàng)目”（UROP，Undergraduate Research Opportunities Program）被認(rèn)為是促進(jìn)本科生科研訓(xùn)練最為成功的計(jì)劃之一。哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)的Seminar也在國際上被廣泛學(xué)習(xí)和借鑒。我國從2012年開始，“科教結(jié)合協(xié)同育人”進(jìn)入重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，頻繁出現(xiàn)在國務(wù)院、教育部、科技部的文件要求中。“雙一流”建設(shè)方案、“思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要”“高教40條”“高教22條”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0”“強(qiáng)基計(jì)劃”等都對“科研育人”做出了明確要求。把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、科研基地向本科生開放、支持學(xué)生早進(jìn)課題早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室早進(jìn)團(tuán)隊(duì)、開設(shè)科學(xué)研究相關(guān)專題講座、與各類研究院所共建“實(shí)驗(yàn)班”“聯(lián)合培養(yǎng)基地”等是我國“科研育人”最典型的舉措。這些舉措主要聚焦“第二課堂”或者說主要聚焦在課堂外，在國家的制度設(shè)計(jì)、資源配置、政策供給等系列支持下，增強(qiáng)了本科人才培養(yǎng)能力。

2018年QS Higher Education System Strength Rankings指出，我國高等教育位列全球第八，亞洲第一。2020年《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報(bào)告（2018年度）》指出，我國高校本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，2016—2018年高校學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度總體上仍處于中等偏下水平[3]。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度涉及高階學(xué)習(xí)、反思性和整合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略及數(shù)量推理等多個(gè)方面，是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵著力點(diǎn)[4]，對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就具有重要意義。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性不足的主要原因在于具有挑戰(zhàn)度、綜合性、前沿性、應(yīng)用性和趣味性的挑戰(zhàn)性問題/任務(wù)（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)和開展不充分。教學(xué)要以研究成果為內(nèi)容，只有自己從事研究的人才有東西教別人，否則只能傳授僵硬的東西[5]。

如何將富有探索與創(chuàng)新精神的科學(xué)研究優(yōu)勢切實(shí)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢？如何在教學(xué)主陣地“第一課堂”尋找“科研育人”突破口？如何實(shí)現(xiàn)“科研育人”進(jìn)課程、進(jìn)課堂？這些顯得尤為重要和迫切。而這其中的關(guān)鍵是要厘清“科研育人”的本質(zhì)，對其進(jìn)行再認(rèn)識與再思考。

洪堡認(rèn)為，科學(xué)是某種還沒有被完全發(fā)現(xiàn)、完全找到的東西。它取決于對真理和知識永無止境的探求過程，取決于研究、創(chuàng)造性以及自我行動原則上的不斷反思[1]。克拉克·克爾指出，校園是“通過科研和反思獲得知識并且使知識可以給予所有對它有興趣的人的杰出場所，探求真理和學(xué)問是大學(xué)的核心價(jià)值”[6]。周光禮等認(rèn)為高等教育是建立在高深學(xué)問的基礎(chǔ)上，自由探究和創(chuàng)造是大學(xué)的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生探究真理的態(tài)度和提倡科學(xué)的精神是大學(xué)教育的主要目標(biāo)。科學(xué)研究與教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才是中國高等教育必須面對和解決的一個(gè)重要的理論問題和實(shí)踐問題[7]。

本文認(rèn)為，“科研育人”的本質(zhì)具有三層內(nèi)涵。首先，“科研育人”的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)生的“求知本性”，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)求知熱情。好奇是對探索新事物、挑戰(zhàn)和不確定事件的識別、追求的強(qiáng)烈渴望，是人類進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性活動時(shí)需要具備的重要心理特征[8]，是科學(xué)研究的內(nèi)在動力和創(chuàng)新的主要源泉。其次，“科研育人”的實(shí)施路徑是要通過恰當(dāng)、有效的方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外以學(xué)習(xí)知識為載體，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在過程中學(xué)習(xí)研究、主動探究、大膽創(chuàng)造，并與他人充分互動，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新的興趣、熱情和潛能。最后，“科研育人”的歸宿是促進(jìn)師生共同研究與創(chuàng)新創(chuàng)造，讓研究成為學(xué)生的習(xí)慣，讓發(fā)明發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生的習(xí)慣，成為學(xué)生的一種能力、一種精神。

二、高水平“科研育人”新工程教育探索與實(shí)踐

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。面向新基建、新產(chǎn)業(yè)、新科技和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程科技人才培養(yǎng)提出新的要求，教育部2017年全面啟動實(shí)施新工科建設(shè)行動計(jì)劃，以新工科建設(shè)引領(lǐng)高等教育創(chuàng)新變革，探索建立新工科教育的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)與新文化，重構(gòu)新工程教育體系。四年多來，新工科建設(shè)已成為中國高等教育改革中最具活力的部分，引領(lǐng)并帶動了新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的改革。

工程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜工程問題的能力以及設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來世界的創(chuàng)新創(chuàng)造能力[9]。科學(xué)研究尤其是結(jié)合重大、重點(diǎn)科技計(jì)劃任務(wù)的科學(xué)研究是探索未知、致力于解決當(dāng)前或未來復(fù)雜問題的系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性工作。因此，在新工程教育建設(shè)與改革中，將“科研育人”成體系地進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐，貫穿本科人才培養(yǎng)全過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新引領(lǐng)性新工科人才，打造“賦能、賦新、賦值”全新工程教育場景的有效路徑之一，具有獨(dú)特的優(yōu)勢和重要的意義。

基于此，電子科技大學(xué)以“喚起好奇、激發(fā)潛能”為核心理念的新工科建設(shè)“成電方案”（“New E3”）將高水平“科研育人”新工程教育計(jì)劃作為重要建設(shè)內(nèi)容之一，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，以科研育人驅(qū)動新工程教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.全校：厚植孕育問題的土壤，激發(fā)群體的探究熱情

學(xué)校將育人之根深植科研沃土，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣、提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、培養(yǎng)知識綜合與集成創(chuàng)新能力，以“研究性地教+研究性地學(xué)+挑戰(zhàn)性地學(xué)+創(chuàng)新性地做”為基本原則，大力開展挑戰(zhàn)性、研究型、項(xiàng)目式課程體系建設(shè)與教學(xué)改革，掀起并持續(xù)推進(jìn)課堂革命與學(xué)習(xí)革命，打造了從“新生研討課”開始的多類型挑戰(zhàn)性研究型課程體系和從“新生項(xiàng)目課”開始的貫通四年逐級挑戰(zhàn)的項(xiàng)目式新工科課程體系。

學(xué)校以有優(yōu)秀科研經(jīng)歷與學(xué)術(shù)造詣的老師為挑戰(zhàn)性、研究型、項(xiàng)目式課程教學(xué)主體，通過他們對課程內(nèi)容的深刻理解和悉心講授，把科學(xué)研究思想、研究精神、研究過程時(shí)刻融入課堂，把深奧的課程內(nèi)容深入淺出，從新生第一節(jié)課的課堂開始就帶領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生一道進(jìn)行探究式教與學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受和體驗(yàn)知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。

例如大一新生核心基礎(chǔ)課程“線性代數(shù)與空間解析幾何”，以高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲獎?wù)哳I(lǐng)銜的高水平團(tuán)隊(duì)為主體，通過全程科學(xué)研究、科學(xué)探索式的研究型教學(xué)模式，將科學(xué)研究的思想方法融入課堂教學(xué)全過程，將成熟的知識視為學(xué)術(shù)研究中未被發(fā)現(xiàn)的理論方法，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的課堂變成“師生共同探索、共同研究的社區(qū)”，讓學(xué)生時(shí)刻置身于“提出問題”和“探究問題”之中。從新生第一節(jié)課開始就驅(qū)動學(xué)生主動思考研討，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)行知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生去體會和感知科學(xué)研究的思維與訓(xùn)練過程。

可以說，科學(xué)研究本身就是一種非常有力的教學(xué)形式，把科學(xué)研究“返璞歸真”到課堂才能更好地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受、體驗(yàn)知識背后的科學(xué)思想與研究過程，才能更好地讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)略、理解和把握課程的知識體系及其來龍去脈，才能更好地讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、解決問題，才能真正喚起學(xué)生好奇心與研究精神，催化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力，讓“研究”慢慢成為學(xué)生的自覺意識、自覺習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的能力與精神。

但是，僅僅依靠很少量的教師個(gè)體，還不能實(shí)現(xiàn)“科研育人”在“第一課堂”成體系地設(shè)計(jì)與培養(yǎng)。對此，學(xué)校在全校挑戰(zhàn)性、研究型、項(xiàng)目式課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，實(shí)施了“高水平科研團(tuán)隊(duì)‘科研育人新工程教育計(jì)劃”，把“科研育人”成體系地貫穿本科人才培養(yǎng)全過程。

2.成體系設(shè)計(jì)：高水平科研團(tuán)隊(duì)“科研育

人”新工程教育計(jì)劃

實(shí)施“高水平科研團(tuán)隊(duì)‘科研育人新工程教育計(jì)劃”是新工科建設(shè)“成電方案”的重要內(nèi)容之一，通過樹理念、嚴(yán)把關(guān)、抓關(guān)鍵、強(qiáng)保障等舉措，突破傳統(tǒng)科研育人在“第二課堂”開展科研訓(xùn)練的模式，以高水平科研團(tuán)隊(duì)為主體，把“科研育人”成體系地深入落實(shí)到“第一課堂”。

（1）樹立理念，明確育人目標(biāo)。新工科建設(shè)“成電方案”通過“一流本科教育建設(shè)工作會”“一流本科教育大家談”“本科教學(xué)改革創(chuàng)新論壇”等近百場系列研討活動，提出并牢固樹立“價(jià)值塑造、啟迪思想、喚起好奇、激發(fā)潛能、探究知識、個(gè)性發(fā)展”六位一體人才培養(yǎng)新理念，并基于“科研育人”的本質(zhì)特征，以求知本性、喚起好奇、激發(fā)潛能、創(chuàng)新創(chuàng)造為關(guān)鍵要素，以“科研育人”新工程教育計(jì)劃為載體與平臺，面向重大需求，聚焦科學(xué)前沿，明確提出了培養(yǎng)工程科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者、工程技術(shù)的發(fā)明者、工程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者與創(chuàng)造者、商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者和實(shí)現(xiàn)者，培育未來技術(shù)突破和價(jià)值創(chuàng)造的國家戰(zhàn)略力量。

（2）嚴(yán)格把關(guān)，堅(jiān)持高水平引領(lǐng)。按照高水平引領(lǐng)、成熟一個(gè)、啟動一個(gè)的基本原則，2018年以來學(xué)校已啟動實(shí)施的6個(gè)“‘科研育人新工程教育計(jì)劃”（見表1）均以國家級科研平臺（團(tuán)隊(duì)）為主體，由國家科技獎獲得者、IEEE Fellow等高水平教師親自組織、設(shè)計(jì)并教學(xué)。在未來的1～2年內(nèi)，學(xué)校將實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃在全校所有工科學(xué)院全面推進(jìn)、全面落實(shí)和高質(zhì)量實(shí)施。

（3）尋找突破，落地“第一課堂”。“科研育人”新工程教育計(jì)劃成體系落地“第一課堂”，需要把握和突破3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，設(shè)計(jì)開發(fā)課程，融入本科培養(yǎng)方案。課程是第一課堂的核心要素。學(xué)校以高水平科研團(tuán)隊(duì)和平臺為主體，將“面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康”、靶向真實(shí)科技創(chuàng)新與社會需求的高水平科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)開發(fā)為基于項(xiàng)目的課程（群），重構(gòu)本科課程體系與培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“科研項(xiàng)目”轉(zhuǎn)化為“核心課程”（“核心課程群”），“科研項(xiàng)目”與“核心課程”聯(lián)動，與本科人才培養(yǎng)方案融合。

例如，“卓越成長計(jì)劃”設(shè)計(jì)開發(fā)了“信號與系統(tǒng)”“隨機(jī)信號分析”“通信原理”“數(shù)字信號處理”等7門“卓越核心課程”，以及“全天候微波感知系統(tǒng)”“智能麥克風(fēng)陣列信號處理系統(tǒng)”“智能人機(jī)聲音交互系統(tǒng)”“無人集群系統(tǒng)”等5門“卓越通關(guān)項(xiàng)目課程”，累計(jì)42.5學(xué)分，占學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案總學(xué)分的26.7%，成體系貫通本科人才培養(yǎng)全過程。學(xué)生若中途退出計(jì)劃，則已修讀的“卓越成長計(jì)劃”課程可替換為原培養(yǎng)方案相應(yīng)課程或?qū)W分，按原培養(yǎng)方案繼續(xù)修讀，不影響學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)位（見表2）。重構(gòu)新的培養(yǎng)方案且做好與原培養(yǎng)方案的充分銜接是“科研育人”新工程教育落地生根與“成體系”落實(shí)的前提和關(guān)鍵。

其次，強(qiáng)化逐級挑戰(zhàn)，基于項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)造。緊扣“科研育人”的本質(zhì)特征，緊扣求知本性、喚起好奇、激發(fā)潛能、創(chuàng)新創(chuàng)造的關(guān)鍵要素，把握兩個(gè)方面。一是科研項(xiàng)目的選取要以高水平科研實(shí)踐為核心，要有內(nèi)容的可展示度和一定的趣味性，能喚起學(xué)生的好奇心，并引發(fā)其深入思考。這是學(xué)生經(jīng)歷“真實(shí)世界”工程經(jīng)驗(yàn)和科研訓(xùn)練的首要任務(wù);二是設(shè)計(jì)開發(fā)為項(xiàng)目式課程時(shí)，要合理利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，要有挑戰(zhàn)性，逐級進(jìn)階，逐步深入，能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，也能鼓勵學(xué)生自由探索未知領(lǐng)域。

比如，“卓越成長計(jì)劃”設(shè)計(jì)開發(fā)的“卓越通關(guān)項(xiàng)目課程”，每門課程都分“初、中、高、創(chuàng)”四個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)后續(xù)階段都依賴前一階段成果，各階段綜合應(yīng)用相應(yīng)階段課程知識點(diǎn)。在逐級挑戰(zhàn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自擬創(chuàng)新項(xiàng)目、自擬大挑戰(zhàn)項(xiàng)目，支持學(xué)生“異想天開”地發(fā)現(xiàn)需求、創(chuàng)造需求、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，最終經(jīng)歷完整的科研訓(xùn)練并完成兼具深度和展示度的項(xiàng)目成果（見圖1）。

再如，“棟梁計(jì)劃”從傳感芯片國家重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃等項(xiàng)目成果中抽取基礎(chǔ)科學(xué)和典型技術(shù)問題，建設(shè)了“隨身健康保姆”“未來急診室助手”“位置感應(yīng)小精靈”等“實(shí)戰(zhàn)演練型”挑戰(zhàn)性項(xiàng)目課程。這些課程以傳感芯片的研發(fā)與應(yīng)用為載體，從貼近學(xué)生生活的汽車電子、智能控制、室內(nèi)環(huán)境檢測、生理指標(biāo)監(jiān)測等應(yīng)用出發(fā)，由外及里、從易到難，喚起學(xué)生好奇心，逐級遞進(jìn)融入學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，形成基于傳感芯片研發(fā)及應(yīng)用示范的“軟件—電路—芯片—系統(tǒng)演示”全鏈條科研育人架構(gòu)（見圖2），實(shí)現(xiàn)本科課堂教學(xué)與高水平科研實(shí)踐的融合互動，達(dá)到“知其然，知其所以然;知其用，知其如何用”的育人目的。

“棟梁計(jì)劃”的每個(gè)挑戰(zhàn)性項(xiàng)目課程分“Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、大挑戰(zhàn)”四個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)階段的難度和知識融合的要求都較上一階段逐漸提高。四個(gè)階段相對獨(dú)立成體系，同時(shí)又具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在四個(gè)階段挑戰(zhàn)全部完成后，將完成一個(gè)完整的傳感器芯片科研訓(xùn)練項(xiàng)目。四大挑戰(zhàn)性項(xiàng)目課程的具體內(nèi)容有所差異，但任務(wù)和目標(biāo)基本一致，并行實(shí)施，學(xué)生可根據(jù)興趣任選其中一個(gè)項(xiàng)目加入（見圖3）。

最后，改變教學(xué)模式，推進(jìn)主動探究實(shí)踐。“科研育人”新工程教育計(jì)劃的實(shí)施必須要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生從大一開始，就經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、定義問題、概念設(shè)計(jì)、性能預(yù)測、構(gòu)建/制作原型、測試的反復(fù)迭代與逐級進(jìn)階，并在此過程中啟發(fā)并實(shí)訓(xùn)多維度、多元化的技術(shù)創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維與創(chuàng)新熱情，得到完整的科研訓(xùn)練。

例如，“卓越成長計(jì)劃”在現(xiàn)行本科培養(yǎng)方案中，優(yōu)選重要的支撐學(xué)科課程（“信號與系統(tǒng)”“隨機(jī)信號分析”“通信原理”“數(shù)字信號處理”等），設(shè)立“卓越核心課程”，改變原來的課堂教學(xué)模式，與“卓越通關(guān)項(xiàng)目課程”密切結(jié)合，利用項(xiàng)目引導(dǎo)興趣，基于項(xiàng)目開展教學(xué)，喚起學(xué)生好奇心與研究精神，幫助學(xué)生理解和把握課程的知識體系脈絡(luò)及應(yīng)用，催化主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

（4）管理配套，確保育人實(shí)效。學(xué)校大力支持、學(xué)院全力保障、教師全情投入、學(xué)生熱情參與是“科研育人”新工程教育計(jì)劃見實(shí)效、出成效的基石。學(xué)校、企業(yè)攜手，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校調(diào)配實(shí)驗(yàn)室、教室等育人場地，制定教師評價(jià)激勵、學(xué)生選拔退出、學(xué)分認(rèn)定、攻讀研究生、獎學(xué)金、學(xué)生榮譽(yù)激勵等管理政策，充分保障計(jì)劃的實(shí)施。例如，“棟梁計(jì)劃”建立科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制和具有吸引力的激勵措施，激發(fā)并保持學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生不僅有高水平的科研條件和學(xué)術(shù)交流支持，在完成課程學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)任務(wù)后，還可按考核成績獲得相應(yīng)等級榮譽(yù)證書，完成全部挑戰(zhàn)任務(wù)的優(yōu)秀學(xué)生還可獲得榮譽(yù)畢業(yè)證書、榮譽(yù)學(xué)位證書以及世界一流研究機(jī)構(gòu)的推薦機(jī)會。

三、結(jié)語

面向未來高度復(fù)雜、高度集成的工程技術(shù)發(fā)展趨勢，新工科教育要打破科研與教學(xué)劃界而治的局面，推進(jìn)成體系的科教融合，將科學(xué)研究思想、思維、研究過程全面融入課堂，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、定義問題、渴望和嘗試解決問題的習(xí)慣與能力。

電子科技大學(xué)“科研育人”新工程教育計(jì)劃基于學(xué)生的求知本性，搭建喚起好奇、激發(fā)潛能、創(chuàng)新創(chuàng)造的培養(yǎng)平臺，實(shí)施“全流程再造”的改革創(chuàng)新，推動高水平科研團(tuán)隊(duì)深度參與本科人才培養(yǎng)，推進(jìn)高水平科研項(xiàng)目重塑為本科核心課程，落實(shí)到本科培養(yǎng)方案，形成高水平“科研育人”成體系落地“第一課堂”的新模式、新機(jī)制，打造了全新工程教育場景。

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[基金項(xiàng)目：教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目（1）構(gòu)建跨校聯(lián)動大規(guī)模適用新模式，協(xié)同推進(jìn)新工科教育再出發(fā)（E-DXKJC20200509）;（2）在全校所有工科專業(yè)落實(shí)建成“始于新生、貫通四年、逐級挑戰(zhàn)、基于項(xiàng)目的新工科課程體系”（E-ZYJG20200236）]

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