新時(shí)代高校勞動(dòng)教育模式及實(shí)施路徑探索

張秀再 常建華 劉光杰

摘 要：勞動(dòng)不僅是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，更是馬克思主義世界觀的實(shí)踐基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育是馬克思主義教育思想的核心內(nèi)容，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)特征之一，是全面貫徹黨的教育方針的內(nèi)在要求。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育具有鮮明的時(shí)代特征，高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)明確開(kāi)展新時(shí)代勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義，探索創(chuàng)新高校勞動(dòng)教育模式和勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。勞動(dòng)教育模式應(yīng)從目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、保障五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑可以從價(jià)值引領(lǐng)、主體參與、合力教育、結(jié)構(gòu)形態(tài)和校園文化建設(shè)五個(gè)方面探尋和推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;大學(xué)生;新模式;新路徑

新時(shí)代勞動(dòng)教育具有新的內(nèi)涵、目的和意義。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次在講話中強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)與勞模精神，要求弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，重新將勞動(dòng)納入國(guó)家教育體系[1-3]。2020年3月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了部署和設(shè)計(jì)[4]。

當(dāng)前，針對(duì)勞動(dòng)教育問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面。一是勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。一般性觀點(diǎn)認(rèn)為勞動(dòng)教育內(nèi)涵包括勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品質(zhì)、勞動(dòng)技能等教育任務(wù)。二是勞動(dòng)教育的價(jià)值。基于新時(shí)代背景下的勞動(dòng)特征，相關(guān)研究重點(diǎn)關(guān)注新時(shí)代的內(nèi)在個(gè)體價(jià)值;基于時(shí)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)掘勞動(dòng)教育的外在社會(huì)價(jià)值，研究勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值[5]。三是國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程。我國(guó)勞動(dòng)教育的發(fā)展總體上可以分為五個(gè)階段，包括探索階段、曲折發(fā)展階

段、恢復(fù)重建階段、改革調(diào)整階段以及2012年以來(lái)的深化改革階段。四是國(guó)外勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。美國(guó)的勞動(dòng)教育滲透在家庭日常生活與學(xué)校活動(dòng)中，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)、習(xí)

慣;俄羅斯主要開(kāi)展“以勞育德”教育，注重在勞動(dòng)中灌輸?shù)赖陆逃?日本的幼兒園教育目標(biāo)就包含了培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)態(tài)度[6]。五是勞動(dòng)教育存在的客觀問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)層面，人們對(duì)如何開(kāi)展勞動(dòng)教育、如何設(shè)置勞動(dòng)課程、如何設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式等方面還有待探索;在實(shí)施層面，我國(guó)高校在勞動(dòng)教育的培養(yǎng)模式、實(shí)施路徑等方面也有所欠缺。

因此，對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育模式進(jìn)行探索，可以提升社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的關(guān)注度，豐富馬克思主義勞動(dòng)觀的內(nèi)容，發(fā)掘新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值意蘊(yùn)，挖掘新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵，為新時(shí)代高校勞動(dòng)教育提供理念指向。

一、新時(shí)代高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義

勞動(dòng)教育的內(nèi)涵具有鮮明的時(shí)代性，并隨著時(shí)代的發(fā)展而豐富、發(fā)展和完善[6]。新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系的重要內(nèi)容，也被賦予新的時(shí)代意義。

一是豐富馬克思主義勞動(dòng)觀的內(nèi)容。馬克思主義的勞動(dòng)觀和唯物史觀明確了人類(lèi)勞動(dòng)促進(jìn)了社會(huì)文明的進(jìn)步。新時(shí)代背景下，我國(guó)正處于“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展的新階段，需要結(jié)合馬克思主義勞動(dòng)觀和我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展新階段，進(jìn)一步發(fā)掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值[5]。

二是深化新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。新時(shí)代是凸顯創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值的時(shí)代，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生崇尚創(chuàng)新、誠(chéng)信勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立完善自我、報(bào)效國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)新興事物、發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)和訓(xùn)練堅(jiān)強(qiáng)意志。因此，大學(xué)生勞動(dòng)教育是德育落地、智育有效、知行統(tǒng)一的重要抓手。

三是探索新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的新路徑。新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代背景下，大學(xué)生勞動(dòng)教育的內(nèi)容、形式和實(shí)施路徑也被賦予新的要求。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新性構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育模式和實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

四是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。引導(dǎo)大學(xué)生在勞動(dòng)中堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鍛煉強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)綜合素質(zhì)，以勞動(dòng)教育夯實(shí)大學(xué)生的思想基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育模式

新時(shí)代背景下，現(xiàn)代科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革要求高校勞動(dòng)教育模式重新構(gòu)建以適應(yīng)新要求。針對(duì)新技術(shù)應(yīng)用、新型社會(huì)服務(wù)和新型勞動(dòng)形態(tài)，以開(kāi)展產(chǎn)教融合形式改進(jìn)高校勞動(dòng)教育方式，從勞動(dòng)教育目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)[7]。

1.目的：聚焦勞動(dòng)教育產(chǎn)出，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

勞動(dòng)教育堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，遵循以勞養(yǎng)德原則，強(qiáng)化勞動(dòng)理論認(rèn)知，注重勞動(dòng)技能創(chuàng)新，促進(jìn)勞動(dòng)素養(yǎng)提升，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在知識(shí)指標(biāo)上，重視學(xué)生勞動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，使其形成勞動(dòng)價(jià)值體系;在能力指標(biāo)上，側(cè)重學(xué)生勞動(dòng)能力培養(yǎng)，使其具備勞動(dòng)創(chuàng)新能力;在素養(yǎng)指標(biāo)上，推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)形成，使其樹(shù)立勞動(dòng)育人觀念。勞動(dòng)教育指標(biāo)有助于學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)理解、勞動(dòng)知識(shí)遷移和勞動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新，遞進(jìn)式地形成勞動(dòng)知行合一，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2.內(nèi)容：設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育內(nèi)容，構(gòu)建勞動(dòng)課程體系

勞動(dòng)教育內(nèi)容的設(shè)置要把握勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)性、均衡性、科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性，以基本知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，依托學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，形成“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”進(jìn)階式勞動(dòng)課程體系。

勞動(dòng)課程體系的構(gòu)建以勞動(dòng)教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，形成三類(lèi)課程。一是以學(xué)科知識(shí)勞動(dòng)觀念為主的認(rèn)知類(lèi)課程。將認(rèn)知類(lèi)課程與思政教育相結(jié)合，對(duì)馬克思主義的經(jīng)典理論進(jìn)行解讀，厘清黨在不同時(shí)期的勞動(dòng)觀點(diǎn)以及新時(shí)期的勞動(dòng)理念，深刻體會(huì)勞動(dòng)理論的一脈相承和與時(shí)俱進(jìn)。二是以勞動(dòng)技能、實(shí)踐體驗(yàn)為主的實(shí)踐類(lèi)課程。將勞動(dòng)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程相結(jié)合，圍繞專(zhuān)業(yè)教育的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容、方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，與工程實(shí)踐、志愿服務(wù)相結(jié)合，鞏固勞動(dòng)教育效果。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓(xùn)練為主的創(chuàng)新類(lèi)課程。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、科研項(xiàng)目鍛煉，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性勞動(dòng)教育。三類(lèi)課程根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段開(kāi)設(shè)。

3.方法：探索勞動(dòng)教育路徑，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式

勞動(dòng)教育課程實(shí)施以勞動(dòng)知識(shí)整體化、勞動(dòng)教育情景化、勞動(dòng)實(shí)踐階段化、勞動(dòng)學(xué)習(xí)自主化和勞動(dòng)意義價(jià)值化為教學(xué)策略，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)更新課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資建設(shè)，改善教育環(huán)境和探索教育模式，以此推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑改革。

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方式。結(jié)合勞動(dòng)本身實(shí)踐性、行動(dòng)性的特點(diǎn)，采用體驗(yàn)性、合作性、探究性的教學(xué)方式。通過(guò)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)技能和習(xí)慣，樹(shù)立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和協(xié)作能力。勞動(dòng)教育堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激活學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）建設(shè)師資隊(duì)伍。高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育需要借助多渠道搭建一支高水平、專(zhuān)業(yè)化、復(fù)合型的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。一要加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究，探索勞動(dòng)教育規(guī)律，總結(jié)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn);二要拓展師資來(lái)源，開(kāi)展產(chǎn)教融合的勞動(dòng)教師培訓(xùn)，積極邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠和勞動(dòng)模范參與勞動(dòng)教育，強(qiáng)化師資隊(duì)伍的工匠情懷、勞模精

神;三要加強(qiáng)教師勞動(dòng)素養(yǎng)提升，定期開(kāi)展勞動(dòng)教育培訓(xùn)，將勞動(dòng)元素融入人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的價(jià)值導(dǎo)向。充分發(fā)揮教師在勞動(dòng)教育中咨詢(xún)、指導(dǎo)、合作的角色定位，有效促進(jìn)師生勞動(dòng)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。打造開(kāi)放式、自由化、多渠道、多領(lǐng)域的教育教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)。從外部環(huán)境加強(qiáng)與社區(qū)合作，將勞動(dòng)教育融入志愿服務(wù)，利用社區(qū)、街道、福利院等公共資源建立勞動(dòng)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展勞動(dòng)支教、勞動(dòng)宣講、慰問(wèn)演出等活動(dòng)。加強(qiáng)與企業(yè)合作，深化產(chǎn)學(xué)研融合，實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育為載體的校企利益共同體，及時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，及時(shí)改革勞動(dòng)教育。從內(nèi)部環(huán)境做好校內(nèi)勞動(dòng)資源開(kāi)發(fā)，建設(shè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，組建科技創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展勞動(dòng)教育價(jià)值宣講活動(dòng)，打造崇尚勞動(dòng)的校園

文化。

（4）創(chuàng)新教育模式。勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于構(gòu)建情境，從真實(shí)情境中搭建認(rèn)知路徑，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)課程的知識(shí)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、情感、學(xué)習(xí)相連接。通過(guò)生活化、具體化、形象化、情趣化、問(wèn)題化、思維化的內(nèi)容講解、演練，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、體味勞動(dòng)價(jià)值、鍛煉勞動(dòng)意志、感知?jiǎng)趧?dòng)快樂(lè)、思考勞動(dòng)創(chuàng)新、提高勞動(dòng)效率，切實(shí)達(dá)到勞動(dòng)教育的預(yù)期效果。新時(shí)代勞動(dòng)教育模式如圖1所示。

（5）完善教育機(jī)制。勞動(dòng)教育是高校教育體系中的重要組成部分，完善勞動(dòng)教育機(jī)制，需要高校相關(guān)職能部門(mén)明確責(zé)任，提供及時(shí)、有效的保障，合力打造勞動(dòng)教育保障體系。要?jiǎng)?chuàng)立勞動(dòng)教育保障長(zhǎng)效機(jī)制，制定完善的政策保障。在高校開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，相關(guān)單位須在校級(jí)責(zé)任主體的統(tǒng)一指導(dǎo)下，切實(shí)落實(shí)勞動(dòng)教育的職責(zé)，有力保障勞動(dòng)教育的實(shí)施并體現(xiàn)成效[7]。

4.評(píng)價(jià)：健全多元評(píng)價(jià)體系，提升勞動(dòng)教育成效

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生、教師、課程、教學(xué)等多維度評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以確定勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)修訂勞動(dòng)課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)提升勞動(dòng)教育成效起到關(guān)鍵作用。勞動(dòng)教育既具有價(jià)值認(rèn)同，也具有價(jià)值涵養(yǎng)，其評(píng)價(jià)方式具體包括以下幾個(gè)方面。

（1）完善對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。結(jié)合勞動(dòng)教育特征，開(kāi)展勞動(dòng)課程教學(xué)多維評(píng)價(jià)。綜合與專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)合：綜合評(píng)價(jià)由院校兩級(jí)組織開(kāi)展，全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)工作;專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)由教師針對(duì)勞動(dòng)課程不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開(kāi)展。定量與定性評(píng)價(jià)結(jié)合：定量評(píng)價(jià)為每學(xué)期末針對(duì)修學(xué)勞動(dòng)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行定量分析，分析教育教學(xué)狀況中存在的問(wèn)題;定性評(píng)價(jià)為每學(xué)期末通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式開(kāi)展學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)多維評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)課程教育效果的全方位評(píng)價(jià)。

（2）注重對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)。為提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，應(yīng)注重對(duì)教師的勞動(dòng)課程教學(xué)能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)勞動(dòng)課程建設(shè)。包括教師的勞動(dòng)價(jià)值觀念是否正確，能否親力親為，踐行勞動(dòng)，為人示范;教師能否通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平;教師在勞動(dòng)教育過(guò)程中，能否以學(xué)生為中心，因材施教，能否有效提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，能否合理融合專(zhuān)業(yè)教育與勞動(dòng)教育;教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育過(guò)程中，能否注重創(chuàng)新性勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建勞動(dòng)教育多元評(píng)價(jià)體系，能夠正確引導(dǎo)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)定位，確保勞動(dòng)教育成效的提升。

三、探索新時(shí)代高校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑

高校勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的總體規(guī)劃至關(guān)重要，尤其是要做好勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程保障體系的頂層設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育實(shí)施路徑需要體現(xiàn)勞動(dòng)教育的五方面要素（如圖2所示）。新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑可以從價(jià)值引領(lǐng)、主體參與、合力教育、結(jié)構(gòu)形態(tài)和校園文化建設(shè)五方面探尋和推進(jìn)。

1.緊跟時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值引領(lǐng)

新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育有助于塑造大學(xué)生的世界觀。大學(xué)生在參與勞動(dòng)教育的過(guò)程中，可以深刻體會(huì)勞動(dòng)的方式和理解勞動(dòng)的本質(zhì)、價(jià)值，以科學(xué)、理性的態(tài)度對(duì)待勞動(dòng)和勞動(dòng)者;可以在認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)知世界的同時(shí)，理解勞動(dòng)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，形成正確的新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀。勞動(dòng)價(jià)值觀決定勞動(dòng)態(tài)度，勞動(dòng)態(tài)度影響勞動(dòng)者勞動(dòng)方式和行動(dòng)。通過(guò)勞動(dòng)教育，有助于大學(xué)生塑造健全人格、磨煉頑強(qiáng)意志、錘煉高尚品格。高校勞動(dòng)教育有助于大學(xué)生反求諸己，強(qiáng)化信仰，思想緊跟時(shí)代發(fā)展，真正成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

2.強(qiáng)化勞模示范，激勵(lì)全體學(xué)生主體參與

勞動(dòng)教育的理性認(rèn)知與價(jià)值引領(lǐng)需要通過(guò)勞動(dòng)行為彰顯，特別是要強(qiáng)化勞動(dòng)工匠模范的行動(dòng)引領(lǐng)作用。通過(guò)打造勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)美麗的勞動(dòng)氛圍，積極推動(dòng)修行“以勞示范”，踐行“以勞育人”，篤行“知行合一”，錘塑勞動(dòng)教育典型榜樣。通過(guò)多種形式宣傳勞模先進(jìn)事跡，讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)的光榮與魅力。勞動(dòng)教育課程教學(xué)不僅僅要求學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)意義及價(jià)值，更要使學(xué)生在認(rèn)知理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備靈活運(yùn)用、思考和解決實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題的能力。勞動(dòng)教育須充分引導(dǎo)學(xué)生自主選擇勞動(dòng)內(nèi)容、方式和技能，讓其在勞動(dòng)實(shí)踐和評(píng)估勞動(dòng)價(jià)值過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知，提高勞動(dòng)技能的運(yùn)用能力，提升綜合勞動(dòng)素養(yǎng)[8]。

3.合力打造勞動(dòng)教育的開(kāi)放式生態(tài)系統(tǒng)

在勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)中，勞動(dòng)教育課程體系不是靜態(tài)的、封閉的，而是應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合的開(kāi)放體系。其一，勞動(dòng)教育課程體系的制訂會(huì)受到產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的影響，需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷進(jìn)行改進(jìn)。其二，高校勞動(dòng)教育課程的受眾是大學(xué)生群體，大學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，具有獨(dú)立思考、推理和創(chuàng)造能力，因此構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系要堅(jiān)持以學(xué)生為中心和因材施教。其三，新時(shí)代科技的迅速發(fā)展促進(jìn)了生產(chǎn)力快速變革，也驅(qū)動(dòng)了勞動(dòng)形態(tài)的改變，因此新時(shí)代背景下勞動(dòng)形態(tài)的快速更迭成為常態(tài)，勞動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)必須保持開(kāi)放性，及時(shí)跟蹤勞動(dòng)形態(tài)變化并相應(yīng)地更新教育內(nèi)容。勞動(dòng)教育課程體系設(shè)計(jì)要能夠支撐勞動(dòng)教育目標(biāo)的變化，要針對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)與課程聯(lián)動(dòng)發(fā)展[9]。

4.構(gòu)建多模塊勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)

勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu)是不同課程之間的知識(shí)模塊有序化排列組合。圍繞勞動(dòng)教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建勞動(dòng)教育、創(chuàng)新實(shí)踐多模塊的課程結(jié)構(gòu)與形態(tài)，通過(guò)科教融合、產(chǎn)教協(xié)同多方位培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)教育以專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐內(nèi)容為主體，以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐、工程認(rèn)識(shí)實(shí)踐為補(bǔ)充，與專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)融合。融合課程以勞動(dòng)與工程創(chuàng)造課程、勞動(dòng)與思想道德及職業(yè)修養(yǎng)實(shí)踐、勞動(dòng)與工程倫理實(shí)踐交叉融合為基本內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、工程實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的多模塊勞動(dòng)教育課程形態(tài)。

5.促進(jìn)勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相融合

將勞動(dòng)教育與校園文化建設(shè)相融合，勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知可通過(guò)校園文化進(jìn)行熏陶。融合方式主要包括：在精神層面，通過(guò)從建校初期的歷史文化、學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的過(guò)程文化中提煉勞動(dòng)價(jià)值的元素，對(duì)學(xué)生潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行勞動(dòng)教育熏陶，讓學(xué)生深切體味到勞動(dòng)價(jià)值美，使崇尚勞動(dòng)、業(yè)精于勤成為學(xué)生的職業(yè)信仰;在行動(dòng)層面，以持續(xù)舉辦校園文化活動(dòng)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代楷模、勞動(dòng)模范、卓越工匠等名家名師的先進(jìn)事跡，營(yíng)造以生為本、以勞育德的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)內(nèi)涵，厚植勞動(dòng)精神，自覺(jué)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育是黨和國(guó)家在新時(shí)代發(fā)展要求下，提出的重要教育理念和政策。高校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力，培育和塑造大學(xué)生的誠(chéng)信勞動(dòng)人格，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目：江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（PPZY2015B134）;江蘇高校“大學(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專(zhuān)項(xiàng)課題（2020JDKT004）]

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