“分組合作”在乒乓球正手攻球教學中的運用

崔佳燕

為進一步優化教學方法，進行了對“分組合作”在乒乓球正手攻球教學中的運用的實驗研究，為高校體育課程建設提供理論和實踐參考。研究方法：此次實驗運用文獻資料、問卷調查、教學實驗和數理統計等研究方法展開研究。

乒乓球是我國的一項優勢體育項目，人們在練習的過程中可以結合自己的身體素質來練習，因此乒乓球運動在我國受到了各階層、各年齡段人士的喜愛。正手攻球是乒乓球比賽的重要得分技術，是乒乓球學習者首先要掌握的技術之一，也是初學者準確掌握和應用最困難的技術。近年來，乒乓球運動成為高校體育教育的一個重點內容，教師在乒乓球教學的過程中，不斷地探尋更適合學生學習乒乓球技能的教學方法，革新教育理念。因此，乒乓球教學的課堂效率可以得到提升，使學習者真正掌握正手攻球技術。新課改推行以來，傳統教學法在不斷改進，“分組合作”教學開始成為各學科教學中的新主流。在此背景之下，展開對“分組合作”在乒乓球正手攻球教學中的實驗研究，為高校體育課程建設提供理論和實踐參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

從吉林體育學院運動訓練專業2017級選修乒乓球課中選取兩個班級，每個班級隨機選取20名男生作為研究對象。通過課前的技術測試可知，所有學生均無乒乓球基礎。A班為對照組，采用常規“單球練習”進行教學;B班為實驗組，采用“分組合作”進行教學。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

根據本論文的研究目的和內容，查閱了有關院校乒乓球選修課等方面的文件，通過中國知網、萬方數據庫、雜志及書籍，從中汲取了先進的教學思想和教學方法，為本文的研究提供了理論依據和技術支撐。

1.2.2問卷調查法

根據本文的研究需要，對實驗后學生對課程的滿意程度進行調查。

1.2.3教學實驗法

實驗前，首先對兩個班級的學生體能和技術分別進行了測試。主要的測試內容有：學生體能（50m、1km）和1分鐘正手攻球技術測試。A班為對照組，采用常規“單球練習”進行正手攻球技術教學實驗;B班為實驗組，采用“分組合作”進行正手攻球技術教學實驗。通過10次（20學時）乒乓球正手攻球的教學后，再次對他們的體能和攻球技術進行測試。測試結果運用統計分析軟件SPSS26.0進行T檢驗，將其和實驗開始前的測試結果進行對比并分析。

1.2.4數理統計法

在教學實驗結束之后，分析實驗組和對照組學生所測得的各項數據，運用統計分析軟件SPSS26.0對數據進行T檢驗，并用平均數標準差（M±SD）顯示數據的結果。我們設置當P>0.05時，統計結果不存在顯著差異;當0.01

2實驗設計

本次實驗由一名老師對兩個班級同時進行教學，教師示范并集中講解乒乓球正手攻球技術要領，兩個班級學生在教師口令下進行徒手揮拍練習后，對照組兩人一張球臺進行單球練習，實驗組教學分為兩個階段。在練習過程中，教師對兩個班級學生進行糾錯與指導。

2.1實驗組教學第一階段

學生學習發多球的技術要領，然后分組練習。5人一組，分4組，1名學生發多球，2名學生多球練習，1名學生做徒手揮拍動作，1 名學生撿球，定時組內輪換練習，組內學生可以相互交流技術動作。

2.2實驗組教學第二階段

5次課后，1名學生發多球，1名學生多球練習，1名學生撿球，2名學生單球練習，規定時間組內輪換練習。

3結果與分析

3.1實驗前測情況

在實驗中，不僅需要控制教學效度，還需要通過“分組合作”教學后，對學生教學實驗前后的體能和技能情況做出對比。因此，在實驗開始前，要對實驗組和對照組的學生進行體能（50m、1km）和技能（1分鐘正手攻球技術）的差異檢測。

在表1中，我們能看到兩組學生的50m、1km和1分鐘正手攻球的P值都大于0.05。所以，兩組學生的體能和乒乓球正手攻球的技術不具有顯著差異。

3.2實驗后測情況

3.2.1教學實驗后學生體能情況的變化分析

在表2中，我們能看到，通過10次課的教學實驗后，實驗組和對照組學生的50m和1km的成績沒有明顯的變化（P>0.05）。這是因為提高學生的體能需要進行持續系統的訓練，這次實驗的教學課時比較短，授課過程中的運動量和強度較低，所以學生的體能變化不明顯。

3.2.2教學實驗后學生乒乓球正手攻球技術水平的變化分析

從表3可以看出，經過10次課的教學實驗，實驗組和對照組正手攻球在原來的基礎上具有非常顯著差異（P<0.01）。實驗組的成績優于對照組，說明了實驗組所采用的“分組合作”教學比常規“單球練習”的教學效果好。通過“分組合作”教學，學生們在一定時間內有效擊球的次數高于“單球練習”。學生能更快地形成動力定型，同時，在分組合作教學中，學生分工明確，相互幫助，相互進步，糾正錯誤動作，強化正確技術動作，不僅有利于動作的規范和掌握，還提高了學生的合作能力和團隊合作意識。

綜上所述，與常規的“單球練習”的教學比較，“分組合作”教學在學生的技術動作的掌握、合作能力的提高等方面都有一定的優勢。

3.2.3教學實驗后學生對課程滿意度調查

從圖中的數據可以得知，實驗組有14名學生對“分組合作”教學表示滿意，超過了總人數的一半，且無一人對此練習法表示不滿意;對照組有6人對常規的“單球練習”表示滿意，有10人對此教學方法表示不滿意。

綜上所述，學生對在10次課的教學實驗后對“分組合作”教學有著較高的滿意度。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1與常規“單球練習”相比，“分組合作”教學在提高學生體能上效果不顯著，原因是初學者學習乒乓球正手攻球動作時，體能活動較少，以掌握技術為主。

4.1.2與常規“單球練習”相比，“分組合作”教學在提高學生乒乓球正手攻球技能上效果顯著。學生1分鐘正手攻球平均上臺的次數較之常規“單球練習”的個數上有明顯提高。因此，“分組合作”教學能使學生更好地提高技術水平。

4.1.3與常規“單球練習”相比，學生對“分組合作”教學有較高滿意度。體現了以學生為主體的教學原則，充分調動學生學習主動性，培養了學生的團結合作能力，激發了學生對乒乓球的興趣，促進正確技術動作的形成，為終身體育打基礎。

4.2建議

4.2.1由于學生無乒乓球訓練基礎，所以在運用“分組合作”教學的前兩次課，教師要多指導學生發多球的方式，使發出的球的力量適中，節奏和落點穩定，提高供球水平。

4.2.2根據學生在教學過程中對技術動作掌握的情況，小組合作中的成員不是一成不變的。在教學中，教師要了解學生的掌握技術的情況，可再次進行分組，技術提升較慢的學生應增加多球練習時間，改進和穩定動作，增加動作規范性;而技術掌握較快或動作結構相對穩定的學生，可增加與其水平相當的單球練習的時間，進一步提升動作質量。

4.2.3在教學中，教師要增加與每個小組成員的互動時間，根據學生的攻球技術水平，采用多球形式或與學生單球對練，并有針對性地糾正學生的錯誤動作，使學生擊球動作更加規范。運用“分組合作”教學要與學生掌握技術的實際情況相結合，對于在乒乓球學習中有較大困難的學生，教師要進行單獨指導與訓練，使每一位學生都能掌握技術動作，取得優異的教學效果。