高校古詩詞鑒賞教學的有效策略初探

【摘要】古詩詞是中華傳統文化精粹，凝聚先輩哲學理論與歷史人文聰慧的文學類產物，具有豐富多彩的文化內涵與藝術價值。在新時代特征下，根據提高高等院校學生的古詩詞鑒賞能力，提高對古詩詞的研究觀念，能夠合理豐富我國文學教育內容，提高課堂文化教育效率，激起學生自主學習觀念，促進學生的全方位發展。文章內容融合古詩詞鑒賞教學內涵，淺析高等院校鑒賞教學現況，最后明確提出相對的對策及方式。

【關鍵詞】高等院校；古詩詞；鑒賞教學

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）13-113-03

【本文著錄格式】寧麗娜.高校古詩詞鑒賞教學的有效策略初探[J].中國民族博覽，2021，07（13）：113-115.

前言

古詩詞鑒賞作為高校一門公共選修課，其目的是幫助學生培養鑒賞古代詩詞詩文的能力，培養學生的文學素養與文化藝術品性，而且在一定水平上，有利于散播在我國出色中國古代文學著作，提示當今大學生“不忘本”。根據古詩詞著作鑒賞，學生可以發覺蘊含在著作中的中華傳統文化精神實質、歷史時間發展趨勢運動軌跡及眾多古時候的社會問題，增加其對中華傳統文化的了解，豐富精神實質內涵。

一、我國古詩詞鑒賞教學內涵

古詩詞鑒賞教學指高校老師根據詳細介紹作家主題思想，古詩詞大意，從修辭方法、審美觀、寫作、感情及歷史時間等視角論述作家的觀念、感情及古詩詞構造，進而提高學生的文學素養與人文涵養。在基礎理論方面上，古詩詞鑒賞的基本是對古詩詞有關專業知識、內容及方法的把握，從而在確立古詩詞主題風格的前提條件下，促進學生從古詩詞的詩意、意境及節奏感與律動的方面，淺析古詩詞著作的文學類使用價值。可以說古詩詞鑒賞不但做到了對基礎理論與文學常識文化教育，又要從學生發展趨勢視角，提高學生對古詩詞的了解。為此作為媒介，激起學生刻苦鉆研并研究我國古代文學經典著作的興趣，使學生充足感受到中國傳統文化藝術風采與價值，形成良好文學類學習觀，讓中國傳統文化藝術變成促進學生全面的發展的臺階。在社會經濟發展方面，傳承并弘揚中華傳統文化必須有一定的社會發展累積，即從主觀性方面上，提高大家對中華傳統文化的認同感，僅有在真實發覺中華傳統文化中所蘊含的審美觀使用價值、歷史人文使用價值、情感使用價值的基礎上，中國傳統文化藝術才可以得到弘揚與承傳。在中華人民共和國成立至今，在我國經歷了不一樣的文化發展階段，“創科技，除四舊”變成了時代的主題風格，大家廣泛將科學創新、時代發展趨勢作為社會發展及本身的發展趨勢原動力，殊不知在促進科技發展的過程中，中華傳統文化、民俗傳統技藝卻慢慢被大家遺忘。大學生是社會經濟發展的骨干力量，是我國社會主義社會基本建設的繼任者，提高大學生古詩詞鑒賞能力，可以合理激起學生對中華傳統文化的了解，加深學生承傳并弘揚中華傳統文化的核心理念。從理論基礎研究方面考慮，我國古詩詞與其他文學形式同樣具備豐富多彩的感情感染作用，能夠從文化藝術與觀念方面上，感染并陶冶學生，協助學生提高歷史人文核心理念，培養良好的價值觀念、人生觀及世界觀。例如岳飛的《滿江紅》便以濃郁的愛國情懷震撼人心，讓學生將本人的發展提升到國家發展方面，從而以強烈的民族意識對待流行文化，抵擋社會發展多元化思想對高等院校文化教育的沖擊。

二、高等院校古詩詞鑒賞教學中存在的不足

古詩詞教學是中國文化概論教學的關鍵構成部分，另外古詩詞鑒賞教學也是語文課教學中的薄弱點。許多老師對古詩詞教學只是滯留在翻譯字句子的水準上，很少對古詩詞做進一步的鑒賞，有的老師盡管正確引導學生鑒賞古詩詞，但淺嘗輒止，學生的淺薄認知不能提升為明確的了解，因此鑒賞能力的培養就落不到實處。筆者在教學中體會到，要提升古詩詞教學鑒賞水準，就務必解決高等院校古詩詞鑒賞教學中存在的不足。

（一）學生自學能力不夠

培養學生鑒賞古詩詞的興趣愛好，可以豐富學生的感情生活，培養崇高、身心健康的審美觀樂趣，提高文學類修養。高校老師應關心學生的審美情趣，重視學生的心理狀態，以提高學生鑒賞文學著作的能力為導向性，進一步完成鑒賞方式與管理體系的改革創新，為此幫助學生探索古詩詞的文化藝術蘊意，了解作家的觀念內涵。在具體教學主題活動中，古詩詞鑒賞課老師通常忽視對學生審美觀的培養，將注意力集中到鑒賞能力與鑒賞觀念上，從而減少學生參與古詩詞鑒賞教學的積板性。其原因有：首先，當代文化沖擊。當代文化藝術主要指科技社會發展管理體系、生活觀的集合，是影響社會發展及學生參加社會發展活動，促進自我提升的各種因素。特別是在信息化管理技術高速發展的情況下，高等院校學生人群廣泛認為古詩詞鑒賞能力無法在個體發展中充分發揮作用，沒法促進本身的社會經濟發展。從而忽略了古詩詞鑒賞能力在文化發展行業中的價值，忽視了中華傳統文化在營造本身人格特質方面的作用。健全的人包含品性涵養、社會道德素質及文化藝術修養等，高等教育組織在技術專業教學全過程中，根據學風、校風的搭建，健全學生的人格特質管理體系。古詩詞鑒賞教學則是根據文學教育的方法，直接培養學生的人格特質管理體系。假如忽略古詩詞在人格塑造過程中的作用，將影響學生的社會經濟發展。然后，古詩詞鑒賞老師欠缺主體意識，只是依據教學考試大綱的規定，開展相對的鑒賞教學主題活動。在古詩詞鑒賞專業知識方法及能力培養替代了興趣愛好培養變成了教學重心，忽略了學生的主觀性體會及學生審美情趣，沒法激起學生的能動性。

（二）教學方法單一

高等院校古詩詞鑒賞教學的實質是培養學生探索詩詞著作的觀念內容，體會我國古詩詞的造型藝術風采，進而提高本身的文學素養，提高累積研究中國古代文學造型藝術的觀念。在課堂教學層面，古詩詞老師的教學方式與教學方式單一，存有比較嚴重的程序化教育難題。首先，感情教學方式缺乏，感情教學關鍵指老師在情感溝通交流的方面上，將課程內容專業知識以耳濡目染的方法傳送給學生，使學生在輕輕松松的教學氣氛中豐富知識體系，提高專業能力。在高等院校古詩詞鑒賞教學方面，感情教學關鍵指老師以感情為突破口，古詩詞聯通學生與作家的思維，促進學生在感情上與作家獲得共鳴點。簡單點來說，古詩詞鑒賞教學務必以感情為立足點，不管在基本知識教學、鑒賞方式教學及其各種專題講座教學主題活動中，老師務必將感情教學作為課程內容進行的基礎。實際上，在具體教學全過程中，老師無法在審美觀情感上提高學生對古詩詞著作的了解，造成學生在方式單一的鑒賞教學過程中，造成排斥心理狀態。然后，欠缺互聯網教學理念。互聯網教學主要包含課堂外的不一樣的教學方式及內容，老師根據圖片配文字的教學內容，激起學生對古詩詞鑒賞教學的了解。目前，在我國絕大多數高等院校廣泛欠缺健全的互聯網教學管理體系，老師主要運用多媒體將有關的鑒賞專業知識及古詩詞著作展現給學生，無法運用移動載體完成課余實踐活動教學總體目標，從而在一定水平上阻礙了古詩詞鑒賞教學的發展。

三、高等院校古詩詞鑒賞教學對策

（一）對古詩詞鑒賞教學開展深入分析

1.確立課堂教學構思

“創作者思有山，遵路識斯真”。“最好是的語文教師便是可以對學生開展合理的正確引導，使其摸透一篇文章的構思的老師”，這是葉圣陶先生在《語文課教學二十韻》中的觀點，從這當中能夠看得出，理清思路應以閱讀為前提條件和基礎。古詩詞的鑒賞教學也是這樣。可是，古詩詞和小說集、短文等又各有不同，一般狀況下，古詩詞的情節并不詳細，語言表達具備跳躍式，表意文字也比較委婉。古詩詞的意境是學生在體會上不容易觸碰的內容。意境主要表現出了創作者的主觀性情意和客觀性物像的凝聚力，它有機化學結合了意和象，是古詩詞的基本要素，也是古詩詞的生命，要想更多方面地了解古詩詞詩意，就務必清楚的了解古詩詞的意境。剖析意境是剖析古詩詞的基礎和前提條件。語文教師能夠根據古詩詞構造多元性或情感構思將一系列難題設計出方案，讓學生在對難題開展深層次思索的過程中對古詩詞的詩意開展更強的領略。讓學生在這種問題的引導下對作者創作時心理逐漸有深層次的了解，在這個基礎上把古詩詞的情況原材料，幫助學生進一步步了解古詩詞，并對作者有更多方面的了解。

2.確立古詩詞鑒賞教學總體目標

高等院校鑒賞課老師應明確古詩詞鑒賞教學總體目標，以學生為立足點，將學生的審美情趣作為課程內容關鍵。并依靠有關高新科技方式，提高學生對古詩詞鑒賞的興趣愛好：首先，引進場景教學方式。感情是古詩詞寫作的基礎，也是促進高等院校古詩詞鑒賞教學的前提條件。老師務必根據情感教學的方式，提高學生對古詩詞的認知能力。在基本知識詮釋環節，老師可通過設置情境的方式，正確引導學生進到詩文的寫作場景，從而在鑒賞前期，把握住作者的主題感情。以鑒賞蘇東坡的《赤壁懷古》為例，老師可使學生將目前的真實身份及自然環境，同蘇東坡所在的狀況展開聯系，完成學生與作者的角色轉換。接著正確引導學生將此情此景的思想形態撰寫在筆記上，了解學生是不是充足表述了心里全部的感情。最后，老師依據場景教學狀況，進行相對的古詩詞鑒賞主題活動，進而使學生在確立作者的主題感情后，將注意力集中到體會古詩詞的文學類風采與審美觀使用價值的方面上。然后，提高學生依靠古詩詞表達感情的觀念。高等院校古詩詞鑒賞老師可規定學生做好“心情日志”，即依靠古詩詞，借助手機微信或qq等表達學生當今的情緒體會。并依據相對的古詩詞特點及感情特性，對學生的“心情日記”開展評價與點評。

（二）統籌協調，啟迪學生邏輯思維

有一些教師在課堂教學古詩詞時，一般從詞語下手，逐字逐句了解，通常把一首詳細的古詩詞弄得四分五裂，也使學生失去了學習的積極探究性。要想講好一首古詩，教師務必深層次刻苦鉆研教材內容，精心策劃教學環節，從全文下手，從總體考慮，啟迪學生的邏輯思維，激起學生的探尋主動性。比如，課堂教學《賦得古原草送別》這一首詩時，教師就可以設計問題：你認為這首詩描繪的是什么季節的風景？你是從哪里看出去的？學生帶上問題，通過搜集資料、聯系前后文、相互討論等方法尋找回答，踴躍發言，教師也要多方面適度的點撥，對一些古往今來差別大的句子，幫學生進行深入了解。

（三）重視課余朗讀

“通讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在古詩文的賞析課堂教學中，朗讀具備極其重要的作用。語文課教師應積極主動催促學生背誦教材內容上規定的書目，此外還應運用晨讀的時間將課余的一些書目適度提升到學生的背誦每日任務中去。當在學好李清照的《醉花陰》后，能夠將李清照別的古詩文展現給學生，如《聲聲慢》等，讓學生根據對這種課外古詩詞的朗讀對其悲凄悲傷的情感開展深層次的體會。背誦結束后，讓學生進行積極主動的探討和溝通交流，一同討論對這種古詩文的體會。又如在對詩仙李白、杜甫等名人的古詩開展賞析課堂教學的全過程中，能夠將這種名人的別的關鍵古詩文引入到學習中來，進而讓學生加重對該詩詞或該作者的了解。除此之外，還應將學生背誦的興趣愛好合理激起出去，采取措施對背誦成效開展合理的推進，最后推動學生古詩詞誦讀效率的明顯提高。

（四）深入文本，構建情境，細細地感受原文風韻

我國古代詩詞語言表達簡潔委婉但又詩意寬廣，必須深層次感受才能發覺其中之韻。作者寫作時大多是感慨萬千，那么在學習古詩詞鑒賞時，最先要構建一個適合的情境，將學生帶到情境中開展想象，感受創作者那時候的體會及其詩里所表述的心態感受。構建場景的方式有很多種，例如教師口頭上詳細介紹、人物角色帶入、PPT課件展現等。隨著高等院校場所及其設備水準的提升，建議教師們應用PPT展示的方式開展課堂教學，將作者生平簡介與經歷展現在PPT上，便于第一時間吸引學生注意力，這時教師再根據授課的方法加上一些關鍵點，協助學生開展了解。教師還可以根據當場誦讀的方法開展情境熏陶，協助學生進到所構建的情境當中，以更好地讓學生了解作者與作品。比如，教師提前準備《水調歌頭丙辰中秋》的課堂教學，事前在PPT上做好文本準備，詳細介紹作者蘇軾的生平、個人事跡及其作出這首詞時的情境。由于有很多學生在初中時就早已學習過這首詩歌，就沒有再開展反復的敘述，請一位朗讀能力出色的學生開展登臺朗讀，在注意到有學生登臺開展朗讀，演講臺下的學生的興趣愛好當然會提升許多，絕大多數學生專心致志的聽著，朗誦者聲音宛轉悠揚，語氣歡快平靜，學生們聽了心身舒適覺得愉快，這時學生們全自動想到蘇東坡那時候所經歷的場景，想到那時候是在哪種狀況下能作出這首詩。在使學生們想到學習達到高點后，教師再進一步促進學生開展想象，在教學課件里播放這首詩的相關視頻材料，協助學生想象學習。學生們再深層次文字就非常容易得多，可以更好地感受原文中的感情。

四、結語

總而言之，在中國文化概論古詩詞鑒賞課堂教學中，要想通過學習明顯提升學生的審美能力及精神境界，一方面，語文課教師應充分運用本身的引導作用，另一方面，學生也要采用合適自身的學習構思開展積極的擴展，對古詩詞鑒賞的突破口開展優良的掌握，并將本身的情感體驗融進到古詩詞鑒賞。

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作者簡介：寧麗娜（1983-），女，山西稷山，助教，研究方向為漢語言國際教育。