高職學生厭學心理的歸因及對策

沈天榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生的厭學問題一直是教育者探討的話題，在高職院校這一現象更為普遍，成為困擾廣大教師和學生家長的一大問題，也給學生自身的成長帶來了較為嚴重的負面影響。研究的群體為高職學生，而我國的職業院校是區別于本科院校、著重進行技能型人才培養的高等教育，其以市場所需求的技術型人才為教育導向，具有十分重要的作用。就當前高職學段的學生厭學問題進行分析，旨在幫助學生消除厭學情緒，提出增強高職學生學習興趣的途徑和方法，多元化、多角度、多層次地提升教育手段，從而達到全方位育人的教育目的，確保青少年學生健康成長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職學生;厭學心理;成因;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0232-02

當前，我國高職階段的學生多數是由高考后錄取的，這一階段正是青少年汲取知識、記憶能力的黃金時期，也是養成良好品質的關鍵階段。由于種種因素的影響，他們中的大部分在高中階段缺乏對學習的興趣，甚至產生了厭惡心理，從而導致高考失利進入職業學院。而這種厭學的情緒，容易給周圍的同學、特別是自制力不強的學生，造成不良的影響，因此，對高職學生厭學心理進行歸因和探討，是迫在眉睫的。

一、文獻綜述

厭學是學生對學習活動一種極度反感的心理狀態，其外顯特征為逃學、不寫作業、在課堂上與老師同學唱反調、在校不遵守校級校規等，主要是學生表達其對學習生活不滿的具象體現，嚴重影響了學校的日常學習秩序，降低了學生的學習熱情。

對于學生的厭學心理，國內外的學者提出了不同的看法。蘇姆霍林斯基等人認為，學生在學習過程中自我效能感太低，無法獲得滿足感和成就感，成績不理想，從而逐漸對學習喪失了興趣，產生了厭學心理。Bownas等人認為，學生通過努力始終無法獲得預期的結果，以及因為就業形勢的緊張對學習生活喪失信心，是學生厭學的主要原因。國內的學者普遍將學生的厭學問題歸因于學生從小獲得失敗感大于成就感，家長和老師的不理解、擔心受到責罵，以及學生沒有掌握正確的、適合自己的學習方法等。吳濤認為沒有養成良好的學習習慣、思想上抵觸學習是高等職業院校學生厭學的主要原因。

綜上所述，本研究對學生厭學的心理歸因為以下三種：（1）自身學習成績差，對學習功能存在認知上的偏差，認為努力沒有用也不想努力，對學習處于麻木狀態的學生。他們認為學習是浪費時間的事情，甚至會產生“讀書越多，收入越少”“文憑越高，待遇越低”的偏激想法，當前越來越緊張的就業環境和壓力，讓他們覺得文憑的高低和以后的就業及收入不成正比，因此對學校的學習生活產生厭惡和不滿，從而上課不配合甚至曠課、課后不完成作業等。（2）對學習態度存在認識偏差，自我效能感極低，沒有找到學習的樂趣，從而對學習活動產生抵觸的情緒。高職階段的學生正處于青春期，做事情缺乏耐力又容易被外界新鮮的事物所吸引，但迫于家長和老師不斷地對其施加壓力，不得已按部就班地學習。但在學習活動的過程中，他們產生的多為焦慮、煩躁、不安、恐懼等負面情緒，沒有真正體驗過主動學習帶來的成就感和快樂感，從而討厭上學、害怕老師、抗拒完成作業等。（3）長期處于被動學習的狀態，對學習活動存在認識偏差，認為學習是一種負擔。高職階段的學生尚處于青春期，容易產生逆反心理，認為學習這種主流的活動不適合他們，喜歡做出格和出風頭的事情，為此，他們不僅對學習毫無興趣，還常常違反校規校紀，甚至離家出走或退學，長期和老師及家長處于對立面，不愿意同長輩們敞開自己的內心世界。

二、應對厭學情緒的對策

當前，技能型人才緊缺，國家對職業教育愈加重視，而職業院校的學生學習情況決定了社會的發展程度，因此對高職院校學生的厭學心理及時干預和應對極為重要。面對高職學生的厭學心理，本文認為應從社會、學校、家庭三個方面齊抓共管，從而為社會培養高質量的應用型人才。

（一）社會方面

隨著科技日新月異的進步，給社會帶來了很多便利，豐富了人們的日常生活，但也給青少年帶來了很多的誘惑。高職院校的學生剛剛成年，父母不在身邊，自制力不夠，一些極為大膽的學生徹夜泡酒吧或去網吧通宵打游戲，這嚴重影響了第二天的上課質量。同時，當個別的學生出入這些場所并未被及時制止時，會有其身邊受不了誘惑的同伴一起去，從而沒有時間完成老師布置的課后作業，也影響自己的課業。因此，社會相關部門應嚴格查處有害的網吧和酒吧，嚴格禁止未成年人進入該場所，給學生健康、有益的生活環境。

國家對應屆畢業生的就業問題愈加關注，讓學生覺得不僅能學有所成，還能學以致用。健全社會的用人制度，早在2013年教育部就已明確取消“院校門檻”，即在高校舉辦的校園招聘會中不得對雙非院校帶有歧視，這為廣大畢業生提供了公平競爭的機會。

（二）學校方面

1.加強思政教育。從2020年期，高校將新生的心理健康測試也納入入校體檢中心，這表明當前青少年的心理健康問題越來越被外界關注。在學校開設的各類專業課中，應當適當融入思政教育，給學生提供技能和知識培訓的同時，也應幫助學生樹立正確的“三觀”。學校的心理健康輔導中心應配備專業的老師，對心理和學習有障礙的學生應給予更多的關注。

2.建立平等的師生關系，營造優良的學習氛圍。首先，高職院校的學生多數文化課較為薄弱，教師在課堂上應努力創設情境，充分調動學生的主觀能動性，通過不斷啟迪、循循善誘的方式，激發學生對學習的熱情和積極性。其次，教師也應尊重學生的個體差異性，因材施教，多鼓勵學生，發現學生的閃光點。最后，提升教師的教學水平，加強師德師風建設，主動與學生溝通和交流，及時發現問題，用愛心、耐心、恒心來感化厭學的學生。