加強生活實踐，提高習作水平

傅愛萍

摘 要：寫作一直以來都是小學語文教學中的難點內容，如何提高學生的寫作水平，讓學生學會寫作成為教師一直關注的重點問題。將目光集中于小學寫作教學，分析如何通過生活實踐來提高學生的寫作水平，讓學生真正喜歡上寫作、熱愛上寫作，主動地參與到寫作活動當中，提高寫作能力和寫作質量。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活實踐

一直以來，小學生的寫作問題較為突出，學生常常會面臨無話可說、無題可寫的窘境，慢慢地對寫作喪失了興趣，也喪失了自信，提高生活實踐與寫作互動可以有效地解決這一困境，并提高學生的寫作水平。相關教師可以從以下幾點著手，提高學生的寫作熱情和寫作質量。

一、做好留白，提供發揮空間

寫作從本質上講是結合個人的生活經歷和個人的觀點看法闡述自己的理念、表達自己的態度的過程，寫作的過程帶有濃厚的個人色彩和個人情感。傳統寫作的教學方法過于依賴技巧和規律，在教學展開的過程當中過多地闡述普適性的寫作手法和寫作內容，一定程度上遏制了學生個性的表達，導致很多教師在批改學生作文的時候常常感嘆學生的作文沒有靈魂、沒有特色，也沒有真實的看法，究其根本原因是因為可供學生發揮、操作的空間相對較小，寫作在學生眼中更像是材料堆砌和公式套用的一個過程，而非觀點表達的過程。在這樣的情況下，寫作自然而然就變得刻板、缺乏靈氣。

為此，教師在教學展開的過程當中應當留出足夠的空白讓學生發揮，學生可以根據自己的生活經歷進行寫作，這樣做的好處一方面學生更愿意寫作，因為寫作對于學生而言不再枯燥乏味，反而是學生根據自己的興趣、愛好、取向說出自己想說的話的過程，是學生自主創作和情感表達的過程，另一方面學生在寫作的過程當中沒有了固有模式的束縛，能結合自己的生活實踐寫作，也有更多的素材，避免了文章沒有內容、沒有實質、流于表面的情況出現。

當學生學會在作文當中融入自己的真情實感、融入自己的生活經歷時，文章才更有學生的特色，文章質量才會不斷地提升，才能真正落實個性化教學，培養學生的綜合素養。

教師需要善于發現與學生生活契合度相對較高的教學素材，在教學素材講完之后讓學生自己去書寫一些內容，聯系自己的生活實際進行創作。例如，在小學一年級上冊《四季》這篇文章講述之后，教師就可以在大屏幕上播放四季的動畫短片以及圖片，然后讓學生談談自己最喜歡四季中的哪個季節，在哪個季節最喜歡做哪些事情。引導之后留出一定的空白讓學生發揮。同時，四季這個題材具有較大的可發揮空間，學生可以選擇自己喜歡的季節進行描述，通過這種方式激發學生的寫作熱情和寫作靈感，讓文章書寫更有個性。

二、明確聯系，豐富寫作素材

寫作與生活是密不可分的，寫作是生活的語言表達，生活是寫作的材料源泉，教師和學生都需要弄清寫作與生活實踐之間的聯系，學會從生活中汲取元素來充實自己的文章，這樣學生寫作的內容會更加明確，同時可供選擇的寫作素材也相對較多。

例如，在《春雨的色彩》教學之后，教師就可以以“春雨”為題材讓學生寫作，讓學生想一想雨天自己經歷過哪些刻骨銘心的事情，對自己有哪些啟發和感悟。從教材延伸到實際，從寫作聯系到生活，慢慢地培養學生的思維，讓學生養成從生活中汲取元素和素材的方式展開寫作。當弄清寫作與生活實踐之間的聯系之后，學生會更加明確自己想要講述的內容，減少離題和東拼西湊的現象出現。

三、形成習慣，培養寫作思路

語文寫作雖然只是簡單的觀點陳述和態度表達，但是小小的一篇作文卻可以完完全全地展示個人的文學素養。在文章當中顯示出的語言架構能力、措辭能力以及事件刻畫的能力并非一朝一夕就可以完成的，也不是一個簡單的公式套用固定模板學習就可以達到較高水準的，語文寫作不僅需要強化對學生的教育，傳授學生寫作的思維，更需要從日常生活的點點滴滴做起，日積月累，慢慢形成寫作素養和能力。因此，在語文寫作教學展開的過程當中，教師需要向學生灌輸一種思維，即生活是寫作的素材，也是寫作的題目，讓學生學會發現生活當中有趣的事情，將生活中有趣的事情記錄下來，這是一種寶貴的回憶，也可以在日常生活當中慢慢地積累寫作素材以及鍛煉寫作文筆，提高學生的寫作水平。

教師可以要求學生每周記錄一篇與生活相關的，在生活當中對自己影響相對較大，帶給自己較大樂趣或者說自己遇到的一些學習和生活上的挫折方面的文章。讓學生在寫作的過程當中學會客觀地闡述事實，同時也學會主觀地表達自己的觀點、看法和情緒。當一篇文章融入了個人的觀點、看法、情緒和心態的時候，就有了靈魂，文章的質量自然而然也會有所提升。這種方式可以慢慢地培養學生的寫作思路，鍛煉學生的寫作能力。

四、結語

語文寫作教學一直以來都是小學語文教學中的重點內容，學生的寫作質量遲遲難以提升也讓教師十分苦惱，教師應當認識到生活實踐與寫作之間的聯系，從生活實踐出發展開寫作教學，提高學生寫作的質量和寫作能力。

參考文獻：

[1]張正森.提高學生習作水平 打造語文教學“多姿多彩”[J].當代家庭教育，2020（24）：176-177.

[2]陳蕊.依托校園學生實踐基地，提高學生習作水平：以“我的樂園”習作指導為例[J].閱讀，2020（39）：26-28.

[3]王紅婷.掘生活之源 引閱讀之渠 澆習作之園：淺談如何提高小學中年級學生習作水平[J].教師，2020（12）：49-50.