素質(zhì)拓展訓練融入小學體育教學的應用探析

尹東

摘 要：素質(zhì)拓展訓練主要是指，體育教師為學生設計一個相對應的教學活動與情景，并且?guī)ьI學生積極參與到具備挑戰(zhàn)的課堂之中。讓學生通過多種考驗來達到訓練素養(yǎng)，同時有效提升學生的身體素養(yǎng)與心理素養(yǎng)，加強學生的合作精神，更好地推進學生的全方面發(fā)展。基于此，對素質(zhì)拓展訓練融入小學體育教學的應用展開具體的分析與探究，并為其提供針對性對策。

關鍵詞：素質(zhì)拓展訓練;小學階段;體育教學;應用探析

一、完善體育鍛煉內(nèi)容，激發(fā)學生參加興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，同時也是學生踴躍參加課堂教學的主要因素。素質(zhì)拓展訓練充滿濃厚的趣味性，并且能夠有效鍛煉學生的體能，素質(zhì)拓展訓練項目與以往體育課堂教學相比較而言，能夠充分吸引學生的注意力，最大限度激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。這種類型的體育項目還具有以往體育競爭項目規(guī)則的要求，比如“穿越電網(wǎng)”“激流勇進”等體育項目都是以虛擬場景為背景，需要通過簡單的器材來展開體育活動，組織學生以小組為單位展開體育比賽，在實際比賽過程中充分發(fā)揮學生動手操作的能力，激發(fā)出學生潛在的競爭意識與小組合作意識。讓學生身處于輕松、愉悅的氛圍下，開展體育項目的鍛煉，也能夠讓體育教學活動進行得更順利，并且在一定程度上還可以讓懼怕體能鍛煉的學生積極參加到這類體育項目之中。

二、應用多樣化鍛煉方式，提升學生創(chuàng)新性實踐能力

在小學體育與健康課程教學標準中明確指出，通過體育教學有效加強學生的心理健康及身體素養(yǎng)。因此，體育教師應當積極轉(zhuǎn)變以往重視系統(tǒng)化、正規(guī)化競技運動技能的培育。但是在傳統(tǒng)的體育課堂教學中極少涉及心理健康的培養(yǎng)，而在體育教學中加入素質(zhì)拓展訓練，能夠有效彌補學生心理健康缺乏的情況，大部分體育項目都與學生心理健康素養(yǎng)相結(jié)合展開設計，將挑戰(zhàn)心理作為核心，并且在此基礎之上，通過人為的復雜場景的設置，或者是通過自然環(huán)境對于學生的情感體驗與思想品德展開培育。學生在參加體育鍛煉項目中，常常會在較為復雜的情景遇到阻礙，比如學生在參加“空中斷橋”這一體育項目中，學生會經(jīng)歷高空橫跨的空檔，若是學生在此過程中出現(xiàn)一點疏忽，那么則會讓自身面臨著跌落的危險，若是學生想要完成這種類型的體育項目，則需要充滿自信心及勇氣，在實際探究過程中，激發(fā)自身內(nèi)外的能力，學會克服自身的弱點，提升自身心理健康水平。素質(zhì)拓展訓練與以往體育類游戲和比賽活動相比較而言，以完善學生合作精神與團隊意識作為發(fā)展趨向，通常情況下，體育教師會安排組隊方式引導學生積極參加到體育項目中，引導學生在體育項目鍛煉中與同學密切配合。在此過程中，體育教師可以與學生的實際情況相結(jié)合，為學生設置一個特定的場景，讓學生大膽闡述自身的觀念，并且在理解與接納他人觀念的前提下，完成體育教師所布置的任務。

三、注重教師思維的轉(zhuǎn)變，培育學生良好的團隊意識

體育教師是開展體育教學活動的組織者與引導者，體育教師自身的教學觀念直接決定著體育訓練的發(fā)展趨向，甚至還在一定程度上直接關系著是否能夠達成預期的教學目標。但是，現(xiàn)階段一些體育教師受以往應試教育所帶來的約束，依舊沿用以往的教學形式與教學手段展開教學，這種情況很難真正實現(xiàn)素質(zhì)拓展訓練的根本目標。鑒于此，學校與教育部門應當定期對體育教師展開專業(yè)、系統(tǒng)的知識培訓，借此改變體育教師滯后的教學理念，并且讓體育教師深刻意識到創(chuàng)新自身的教學手段對推動小學體育教學發(fā)展的重要意義，同時也能讓體育教師深刻意識到，將素質(zhì)拓展訓練加入體育教學中，對提升課堂教學質(zhì)量起積極推進作用。在小學體育教學中加入素質(zhì)拓展訓練，能夠有效協(xié)助學生在小組合作過程中，形成良好的交流能力及團隊合作能力，在完成任務的過程中，需要和其他同學密切配合。讓學生從小就形成和他人溝通協(xié)作的能力，這對學生日后的發(fā)展與成長具有極大的推進作用。

四、結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)拓展訓練是小學階段體育教學中不可或缺的重要構(gòu)成部分，作為一個先進的體驗式學習形式，能夠有效提升學生的心理健康，提升體育課堂教學的整體質(zhì)量，最為重要的是能夠有效彌補以往小學體育教學中存在的問題，從而全方面貫徹落實素質(zhì)教育。如今小學生依舊以抽象性邏輯思維形式為主，教師在開展素質(zhì)拓展訓練過程中，應當與學生的心理特征相結(jié)合，采用因材施教、循序漸進的教學形式，進一步推進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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