小學低年級音樂吟誦古詩教學有效策略研究

蔡界平

摘 要：音樂吟誦古詩的教學方法，是適合小學生發展特點和接受規律的，更有利于激發學生吟誦的興趣。所以，在小學低年級古詩吟誦教學中，老師根據古詩詞，為其選擇適合意境的配樂，把學生帶進詩情、詩意、詩境中，增強學生吟誦的體驗感，是實現其教學改革和創新的條件和手段。

關鍵詞：小學低年級;音樂;吟誦古詩;教學策略

古詩詞早已融入我們中華民族的血脈，成為我們的文化基因、精神支柱。以前從小學低年級，甚至幼兒園階段教孩子們朗誦、背記古詩詞，從某種程度上來說只是一種傳承，一種灌輸，一種潛移默化的影響，學生還不能從深層意義上理解古詩詞。隨著素質教育改革的不斷深入，小學低年級學生已經開始系統地學習語文，學習我國傳統文化的起步階段，老師再也不能讓學生囫圇吞棗似的背誦了。我們要本著激發學生潛力，增強學生理解能力，強化他們吟誦過程中的體驗感，把音樂與古詩吟誦教學結合起來，借助音樂的節奏、旋律，強化學生的感受，并以多種吟誦和唱和的方式，引學生走進古典詩文的意境、情感，體味其蘊含的音韻美，提升小學低年級古詩吟誦教學的效率，推動語文整體教學的前進和發展。在此，筆者就小學低年級音樂吟誦古詩有效教學策略，談幾點自己的思考。

一、進行對比，強化學生的體驗感

小學低年級學生不要說從吟誦中去找感受，他們對吟誦的節奏、吟誦的作用都沒有把握和了解。在這種情況下，為了強化學生的體驗感，為了讓學生能走進詩意、詩境，感受它的美，老師可以先不配音，讓學生直接吟誦，通過吟誦讓學生找節奏，談體驗和理解，看學生是否真的能走進古詩，走進它的意境。然后，老師再根據古詩的意境，配上恰當的音樂，如李白的《望廬山瀑布》配上旋律優美、節奏明快的古箏音樂，再讓學生吟誦，學生的感受會與之前大有不同。多吟誦幾遍，會達到入詩、入境、入情的效果，同時也能實現“一切盡在不言中”，滿眼意境、滿心詩意的美好效果。沒有對比就沒有區別，讓學生先在沒有音樂的情況下吟誦，再給他們配上音樂吟誦，不僅能提升古詩意的美感，還能強化學生的體驗、感受，使學生雖不能全面、深入地理解詩，但能走進其意境、感受其美好，這已是實現小學低年級古詩吟誦教學的主要目的了。

二、以視頻音樂，突顯古詩意境

小學低年級的學生大多都六七歲，他們的學習意識不強，理解能力也非常有限。就拿古詩吟誦教學來說吧，老師為了迎合學生的發展和接受規律，采用了很多的手段與方法，但還是有學生難以入境，不能在吟誦中體驗古詩詞的美好。鑒于此，老師可想辦法激發學生更多的感官，要讓學生在讀、誦、唱的同時，真正愛上吟誦、愛上古詩，才能真正達到教學目的，實現傳承的意義。所以，老師可以運用視頻音樂，有景、有圖、有音樂，讓學生看著畫中的意境，再聽著音樂進行吟誦，學生的視覺、聽覺等各感覺才能被激活，他們眼里、心里、想象中才會有詩中的意境、意蘊。如楊萬里的《小池》，配上涓涓細流、濃濃樹蔭、連片荷葉、翻飛的蜻蜓等，這一切，本身就是一首詩，再加上音樂、詩句，既能讓學生在吟誦中更好地掌握節奏，又能感受其意境美，增強學生的記憶，升華古詩教學的意義。

三、傾聽音樂，感受詩中情感

音樂沒有國界，不分年齡，只要一響起，似乎都能成功溝通，打開人的情感密碼。小學低年級學生雖年齡較小，沒辦法一下子理解音樂、理解古詩，但在古詩吟誦前，給學生選擇適合某一首古詩詞意境的音樂，讓學生傾聽音樂、欣賞音樂、沉浸其中，不僅能調動學生的情感，還能為古詩吟誦教學做好鋪墊。學生在傾聽音樂、欣賞音樂的過程中，他們的情感已被無形的音符打開了，被旋律激活了，在這種狀態下，他們吟誦古詩，更能增強其理解，強化其體驗感。比如，《畫》的吟誦教學，讓學生先傾聽音樂，再讓他們吟唱，學生不但能看見“遠處的山”“水流”“欲謝未謝的花”，還能感其“悠閑張望的鳥”，其“茫”以及曠野的寬闊無際等。這不僅能實現更好的教學效果，還能讓學生真正體驗古詩幽遠的意境、深遠的意義，實現事半功倍的教學效果。

總之，對低年級學生而言，把音樂與古詩吟誦結合起來教學，既符合他們的成長和發展規律，又能更好地理解、強化學生的感受，使學生能讀懂詩、走進詩、感受詩深遠的意境和難以描述的美好，實現古詩教學的目的，升華其教學的意義。

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