小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略研究

劉海榮

摘 要：從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述了自主閱讀教學(xué)的重要性，開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的綜合發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主閱讀;策略研究

伴隨我國(guó)教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了一定的變革，教師逐漸重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成、自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。語(yǔ)文自主閱讀作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概況

語(yǔ)文教學(xué)屬于母語(yǔ)教學(xué)的一種，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀存在一些問(wèn)題，包括自主閱讀品位性較差、自主閱讀擴(kuò)展性不強(qiáng)、自主閱讀興趣不高等。在這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生難以轉(zhuǎn)變?cè)械恼Z(yǔ)言不規(guī)范情況，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性發(fā)展，難以有效提升學(xué)生的自主閱讀能力，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。為了改變這一閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀自主性的重視，讓自主閱讀始終貫穿閱讀教學(xué)中。

二、自主閱讀教學(xué)的有效策略

1.賞讀品味

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)把握文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀、品味。為了更好地進(jìn)行賞讀，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生做好文章重點(diǎn)段落的精讀，然后以此為基礎(chǔ)開(kāi)展欣賞性閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力。與此同時(shí)，教師可按照課文賞讀的內(nèi)容對(duì)具體賞讀段落加以明確，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，促使學(xué)生從多角度、多層面進(jìn)行賞讀[1]。

例如，在《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，我采用了這樣的教學(xué)思路：先讓學(xué)生對(duì)這篇課文的第二段進(jìn)行自由朗讀，閱讀時(shí)圈出包含顏色的詞，再用橫線(xiàn)劃出你喜歡的詞語(yǔ)和句子，思考：為什么這些詞句讀起來(lái)這么優(yōu)美？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，有的學(xué)生一邊閱讀文本，一邊想象;有的學(xué)生則圍繞五彩繽紛的詞語(yǔ)賞讀課文;還有的學(xué)生以不同的形式進(jìn)行自主閱讀。閱讀完成后，再向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題：“課文從哪幾個(gè)方面對(duì)秋雨進(jìn)行介紹和描寫(xiě)的？”“閱讀完這樣優(yōu)美的段落后有什么感受？”“同學(xué)們會(huì)用什么閱讀方法將秋雨的美麗向其他同學(xué)傳遞？”通過(guò)這樣的閱讀引導(dǎo)和思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從讀到悟、從悟到讀的賞讀方法，充分感受自主閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.橫向擴(kuò)展

充分把握每個(gè)單元的主題，對(duì)學(xué)生的閱讀擴(kuò)展進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題對(duì)相同主題、手法的其他文章進(jìn)行擴(kuò)展研讀。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，不斷提高遷移運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力，深化學(xué)生在自主閱讀中的情感體驗(yàn)，其獨(dú)立閱讀水平也能獲得一定的提升。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇文章，主要根據(jù)春、夏、秋、冬季節(jié)順序?qū)π∨d安嶺在不同季節(jié)中的美景進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)，作者將贊美和喜愛(ài)小興安嶺的情感充分表達(dá)了出來(lái)，因此，我就牢牢抓住作者的贊美和喜愛(ài)之情，把本篇課文和《海底世界》《富饒的西沙群島》等文章有效整合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多文章閱讀。完成閱讀后，找出它們的異同點(diǎn)。通過(guò)自主閱讀和對(duì)比，學(xué)生都能找出每篇文章都采用總—分—總的文章結(jié)構(gòu)，都具有生動(dòng)形象、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，都把握了季節(jié)的景物特點(diǎn)，展開(kāi)深入描寫(xiě)。在這樣的橫向擴(kuò)展研讀下，學(xué)生學(xué)會(huì)了由課文閱讀向其他文章進(jìn)行研讀，逐漸領(lǐng)悟了語(yǔ)言表達(dá)的微妙之處，既提高了學(xué)生的閱讀量，又提升了其閱讀理解水平，從而實(shí)現(xiàn)了自主閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)情境

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加其自主閱讀動(dòng)力，使學(xué)生能以愉快的心情在課上展開(kāi)自主閱讀，充分感受自主閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。為此，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境使學(xué)生獲得情感上的共鳴，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但能使學(xué)生注意力快速集中，而且能提升學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)水平[2]。

例如，在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》一課時(shí)，我借助多媒體設(shè)備將秋季的美麗景色以圖像、視頻等形式展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激，使學(xué)生注意力在短時(shí)間內(nèi)集中。隨后，切換到PPT課件向?qū)W生詳細(xì)講述秋天的草叢、樹(shù)木、動(dòng)物等內(nèi)容，借助美麗的秋景熏陶，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較高的積極性，都躍躍欲試地想要閱讀課文。最后，我順其自然地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，取得了良好的閱讀教學(xué)效果。

研究小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的有效策略具有重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概況有一個(gè)全面了解，充分把握自主閱讀教學(xué)的重要性，從賞讀品味、橫向擴(kuò)展、創(chuàng)設(shè)情境方面入手，更好地開(kāi)展自主閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀玲.探尋小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀特色寫(xiě)話(huà)方式：依托教材，巧抓“讀寫(xiě)繪”契機(jī)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（3）：14.

[2]朱靜怡.跨媒介閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析：以繪本《你看起來(lái)好像很好吃》為例[J].考試周刊，2021（18）：26-28.