基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

王利群

摘 要：數學學科具有抽象性的特點，需要學生具有較強的邏輯思維能力。在教學中，很多學生感覺數學知識枯燥乏味，為改變這一現象，教師在教學中要積極創新教學方法，注重學生數學思維能力的培養，改變學生對數學的認識，為數學課堂注入活力，落實素質教育理念，提高學生數學核心素養。結合教學實際情況，對核心素養下學生數學思維能力的提升展開分析探討。

關鍵詞：核心素養;小學數學;思維能力;提升策略

新課改背景下，教學視角不能只局限于教授學生知識，教師要改變傳統教育思想，從學生的全面性、整體性發展出發，使學生在學習數學知識的同時，提高思維能力。這樣的數學課堂能改變學生的學習枯燥感，削弱學生的學習壓力，使學生更輕松地學習和掌握數學知識，培養數學核心素養。

一、拓展教材內容，突顯學生主體性

隨著教學理念的不斷調整，教師意識到學生才是教學的主體，需要對學生的想法、思維高度關注，給學生帶來優良的體驗。基于核心素養理念下培養學生的數學思維能力，教師要拓展教材內容，創新教學模式，這樣才能更好地培養學生的思維能力。例如，教學“角的度量”時，可以通過多媒體教學來完成，教師展示不同類型的角，同時配合不同的場景示意圖。講解銳角，可以設定一個學生正在仰望月亮的圖形，這樣的角度是銳角。除此之外，在其他的角度展示和角度的名稱設計上，通過不同的視角分析來完成，讓學生可以借助不同的背景、不同的參照物來完成。

二、從課堂情境故事導入，開發學生的數學思維

小學數學高效課堂的構建，教師應堅持從長遠的角度出發，在課堂導入的過程中，適當地利用情境故事來完成，有效激活、開發學生的數學思維，使學生對數學知識產生興趣。例如，在學習“一億有多大”這節內容時，可以創設情境故事。在森林的深處正在舉行一場動物大會，此時所有的動物都來參加活動。教師借助多媒體技術展示出萬馬奔騰的場景、群牛角逐的景象、大象群體的遷移等，動物的數量計算可以通過“億”為單位，由此能在學生的知識教育過程中，按照直觀的形象展示來完成，對數學的數字學習、單位學習取得更好的成績。情境故事的導入模式，能使學生的思維開發力度不斷地提升，能減少學生知識學習過程中遇到的阻礙和影響，能強化不同的數學知識訓練手段，這對塑造學生的數學思維，以及數學知識的深刻記憶，能由此取得更好的教學成績。

三、拓展學生思維，培養學生思維的靈活性

數學不是一門依靠死記硬背就可以學好的學科，需要學生在數學知識的學習中善于積極思考，將學習的數學知識聯系起來，從中找出最佳的解題方法，找到適合自己的學習方法，這樣學生才能學好數學、學活數學。但在實際教學中，仍然存在部分教師以傳統教育觀念為主，教學中忽視教學創新，忽視學生的創新，所以學生習慣了在數學知識學習中運用一成不變的思維和方法，這樣的數學學習缺少靈活性，學生的應變能力較差。新時代的小學教師，要體現出教學的靈活性，更要培養學生思維的靈活性，結合不同的數學知識，運用不同的思維方法和學習方法。例如，一工程隊計劃修建一條120米的道路，前5天修建了這條道路的20%，問以這樣的速度，這條道路需要修多少天能修完？閱讀這道題目后，學生腦海中會想出兩種方法，一種是使用工作量除以工作時間，另一種是從分數意義入手解答，但是很多學生想到的只有第一種方法，這時教師要引導學生嘗試多換換思路，嘗試運用第二種方法解答。這樣不僅可以使學生的思維得到拓展，還能培養學生思維的靈活性，使學生在遇到問題時勇敢尋找新的解決方法，培養學生的數學思維能力，提高學生的數學核心素養。

總之，現階段的小學數學教育工作開展正在不斷革新，教師要重視對學生數學思維能力的提升，培養學生的核心素養，堅持在高效數學課堂的內容上不斷豐富，由此提高學生的學習效率，構建高質量的數學課堂，促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]付娓.基于核心素養下農村學生數學思維能力培養的實踐探索[J].新課程，2020（43）：200-201.

[2]施世萍.核心素養下學生數學思維能力培養策略探討[J].文淵（小學版），2020（1）：480-481.