淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

張亞紅

摘 要：在數(shù)學教學過程當中，教師需要注意對小學生思維能力的培養(yǎng)，只有思維能力提高了，學生才可以在學習數(shù)學的時候擁有更高的學習能力和應用水平。教師可以通過提高學生的學習興趣、學習中多肯定多鼓勵，樹立學生學習數(shù)學的信心;創(chuàng)設情境，聯(lián)系學生的生活實際;一題多解、舉一反三等一系列策略提高學生的思維能力和思維品質(zhì)。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)措施

學生在學習數(shù)學這門課程的時候，需要具備邏輯思維能力。在小學階段，要培養(yǎng)學生的思維策略，提升學生的思維品質(zhì)是非常重要的。如果學生可以在小學數(shù)學學習的過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣以及思維能力，那么在之后學習相關課程的時候?qū)兊酶禹樌o終身學習打下更好的基礎。

一、提高學生學習數(shù)學的興趣，為培養(yǎng)學生的思維能力奠定基礎

幫助學生提升對數(shù)學方面的興趣，可以讓小學生的思維能力得到培養(yǎng)，而這種方式是非常有效的。教師需要按照教材大綱對學生的學習內(nèi)容進行調(diào)整。在教學的過程當中，教師需要進行趣味教學，使學生可以處于一種更加放松的狀態(tài)下[1]。

比如，在學生學習分數(shù)加減法的時候就可以向?qū)W生介紹埃及分數(shù)，在學習圓柱體積的時候讓學生接觸阿基米德的圓柱容球等趣味數(shù)學，以增加學生的學習興趣，之后再通過引導的方式，幫助學生了解數(shù)學里的一些奧秘，使學生在學習過程中投入更多的積極性和主動性。這樣能夠讓學生的獨立思考能力獲得鍛煉，從而促使學生的數(shù)學思維能力獲得全面提升。

二、將數(shù)學教學與日常生活結合起來，提高學生運用數(shù)學的能力

數(shù)學和生活的聯(lián)系非常緊密，數(shù)學來源于生活又應用于生活，數(shù)學可以讓人們的生活變得更加便利。但數(shù)學學科較為枯燥、抽象，學生學習的時候也會比較有難度，學生在學習的過程當中很難對數(shù)學提起興趣，這時教師可以使用一些和日常生活相關的例子幫助學生激發(fā)起學習的興趣，使學生的思維得到訓練[2]。

比如，在學習平行四邊形的時候，教師可以讓學生回憶折疊衣架或收縮門，讓學生知道平行四邊形并不是十分穩(wěn)定。平行四邊形的兩邊并不固定，可以通過拉伸以及壓縮改變其形狀。在學生了解了和平行四邊形相關的性質(zhì)以及特點之后，教師可以讓學生進行深入思考在人們的日常生活當中有哪些形狀是平行四邊形，平行四邊形的不穩(wěn)定性在人們的日常生活當中又是怎樣應用的。通過引導學生對平行四邊形進行思考，學生的思維得到了發(fā)散、創(chuàng)新和發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

三、創(chuàng)設學習情境促進學生主動思考，鍛煉學生的思維能力

學習數(shù)學最重要的一個環(huán)節(jié)就是要主動思考，只有通過思考才能夠讓數(shù)學學習更加順利。在教學過程中需要創(chuàng)設學習情境，幫助學生激發(fā)其學習的興趣，讓學生主動思考。告知式、填鴨式的教學方式會讓學生的依賴性升級，這對學生的學習非常不利。所以教師需要在教學的過程當中及時抓住機會，創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生能夠受到正確的引導，并且積極主動地完成思考任務[3]。

如在學習長方體、正方體體積時，可讓學生猜想長方體、正方體的體積的大小與哪些因素有關，用什么方法來驗證。這一情景的創(chuàng)設使學生主動去思考，怎樣用自己手中的若干個體積單位來求長方體的體積呢？使學生明確，長方體中包含多少個體積單位，它的體積就有多大。通過學生動手擺一擺，引導學生有序的觀察會發(fā)現(xiàn)，一排有幾個，有這樣的幾排，就可得到一層有幾個體積單位，再觀察有這樣的幾層，就能用“一排的個數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”求出這個長方體中有多少個體積單位，進而引導學生推導出求長方體的體積就是長×寬×高。情境的創(chuàng)設，讓學生投入知識的形成過程中，真實地讓學生更加積極地完成數(shù)學思考。

四、舉一反三，訓練學生的思維能力

學習數(shù)學需要不斷的舉一反三，因為數(shù)學內(nèi)容大多都是相通的。只有讓數(shù)學內(nèi)容的一方面能夠更加清晰，學生才能夠通過這一方面內(nèi)容推斷出別的內(nèi)容[4]。

比如在學習了圓柱的表面積后，讓學生計算壓路機壓地的面積、制作通風管所需的鐵皮面積、制作廚師帽用布的大小等，讓學生從不同的角度來理解圓柱體的表面積，這樣可以激發(fā)學生舉一反三的興趣，學生可以在已知的知識點基礎上進行更多的延伸，從而拓展一些更加新穎的內(nèi)容。或者也可以根據(jù)這個知識點和之前所學過的知識點相互之間連接起來，在學習的過程當中不斷地鍛煉自己的思維能力。

綜上所述，教師在教學過程中需要不斷創(chuàng)新，找到更多的、更加有效的方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，使學生在之后的學習過程當中，奠定終身學習的意識，獲得綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜成飄.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（6）：121.

[2]王萍華.淺談在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（1）.

[3]劉利琴.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的策略[J]，2020（8）.

[4]趙毅.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].讀天下（綜合），2020（9）：1.

注：本文系甘肅教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略研究”（課題立項號GS[2020]GHB 2722）階段性成果。