激發幼兒興趣，表演游戲大不同

劉娜

經常開展表演游戲，對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的熏陶。

表演區是幼兒自發地進行故事表演和歌舞表演的游戲場所。經常開展表演游戲，對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的熏陶。北京市第一幼兒園海晟實驗園從激發幼兒在表演區游戲中的興趣入手，結合小班幼兒的游戲狀態，采取了有效的支持與引導策略。

創設豐富有趣的表演環境，激發幼兒游戲的興趣。賦予表演區生動可愛的名字。一天，教師問幼兒們：“小劇場要開始運行了，我們一起給它起個好聽的名字吧？”幼兒們興高采烈地答應了。經過篩選和討論，“小熊熊劇院”誕生了。小班幼兒處于具體形象思維階段，他們要借助具體形象增強對事物的理解和認知，從而產生興趣和好奇心。一開始，幼兒對表演區這個詞并沒有很強的概念，可是當幼兒參與起名字后，他們的興趣被激發了出來。

提供足夠的舞臺場地和舞臺效果，合理布局。“你擠著我了。”“你踩我腳了。”……表演區最初運行的時候，幼兒們的游戲活動總是在小摩擦、小矛盾中進行。經過觀察，我發現原因在于表演場地太小。于是，我重新規劃和調整表演區的布局和場地，為幼兒騰出更大的空間，并為幼兒設計了化妝間。幼兒們的表演更加順暢，游戲興趣也大大提高。

以熟悉的素材為依據，有目的地投放表演材料和道具。一次，我發現表演區游戲中幼兒對小猴子頭飾的利用率不高，對小鴨子的頭飾以及小維尼熊毛絨玩具的關注度卻很高，甚至還能對原有道具進行創新。

小班幼兒處于模仿階段，表演游戲中的內容多依據自己熟悉的歌曲、故事，他們對內容的掌握也是在模仿和重復性中不斷習得的。小猴子頭飾沒有被選中，主要原因在于幼兒不知道戴小猴子頭飾的歌曲怎么唱、故事怎么講。發現問題后，我在平時的活動中帶領幼兒們唱關于猴子的歌曲，并進行簡單的表演。一周后，幼兒們對這首歌曲熟悉了，也愿意借助小猴子頭飾進行表演了。可見，結合幼兒熟悉的素材，有目的地投放材料，才能激發幼兒游戲的興趣。

根據不同階段的需要，不斷更新游戲材料和游戲內容，讓表演區保持新鮮感。表演區剛開始運行的時候，幼兒每天都不厭其煩地去表演區開展游戲。一段時間過后，幼兒逐漸對表演區失去了興趣，有的幼兒進去玩了一會兒，就提出換區的要求。對此，我進行了簡單調查。從大部分幼兒的回答中，我意識到他們對表演區的道具已經失去了興趣。根據幼兒興趣和學習的新內容，我篩選了一些新材料，還為幼兒準備了錄音機、投放了新的光碟。新材料的投放讓幼兒重新喜歡上了表演區。

區域間的聯動效應，讓表演區更具樂趣。區域游戲活動中，我發現表演區沒有觀眾，幼兒的表演欲望不強。我跟他們說：“你們快想想辦法，去邀請一些觀眾吧。”小九靈機一動，對樂樂說：“咱們去娃娃家，叫其他小朋友過來觀看吧。”說完，兩個人就去邀請娃娃家的小朋友。娃娃家的小朋友很高興地答應了。臺下有了觀眾，表演區頓時熱鬧起來。教師的適時介入能夠促進幼兒不斷思考，支持幼兒游戲活動的持續進行。同時，表演區和娃娃家的互動不僅促進了幼兒在藝術領域的發展，還提高了幼兒的交往能力和語言表達能力。

發現表演區幼兒的亮點，教師評價有側重。借助評價環節，我請小九將如何邀請觀眾的小秘密講給全班小朋友聽，大家都覺得很有意思，也愿意嘗試。教師要充分利用班中能力較強幼兒的示范帶動作用，幫助其他幼兒拓展和豐富表演區的經驗。在游戲過程中，教師不僅要觀察幼兒的游戲狀況并適時地介入和指導，還要在評價環節將自己觀察到的有價值的內容分享給幼兒，讓幼兒有所收獲。

（作者單位：北京市第一幼兒園海晟實驗園）

責任編輯：王妍妍