“玩”出精彩童年

邢怡

將一顆石子扔進湖中，泛起的漣漪會在平靜的湖面上一點點漾開。“好玩”課程就像這顆石子，可以發散出與孩子一日生活有關的、好玩的特色課程。

園長好“玩”，教師愛“玩”，孩子才會“玩”。“好玩”課程的第一負責人是園長，業務園長是課程的“軍師”，各課程小組的負責人由有豐富教育經驗以及創新意識的骨干教師擔任。教師可以根據自己的喜好和需求，選擇不同的課程小組參與教研或者觀摩其他學科活動。

以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依托，融合山東省省編課程五大領域，幼兒園“好玩”課程的構建包括四個原則：關注年齡差異和個體差異、關注實效性和可操作性、關注課程的關聯性和遞進性、關注階段性展示。

各課程小組根據孩子的年齡特點和興趣確定主題，羅列出幼兒課程、教師成長、特色活動、家園共育四大版塊內容。圍繞版塊內容，制定出學期計劃、月計劃、周計劃，并由課程負責人進行階段性地反思和總結。

“好玩”美育課程的嘗試，是基于對幼兒園大主題環創構建的需求，讓環境更有主題、有變化，使幼兒與環境實現有效互動。有了美育課程的鋪墊，我們整合了原有課程和特色課程內容，擴展出“好玩”音樂課程。各班級圍繞課程目標“為孩子課程服務，為教師成長服務，為活動展示服務，為家園共育服務”確定特色課程。

孩子“玩”出真樂趣。一是“玩”美育，每個班級都有契合自身的美育主題。例如：集體活動“全方面了解紙”，從紙的發明到演變，從紙的種類到用途，孩子們邊收集邊驗證，教室里堆滿了各種渠道收集的紙;游戲活動是玩紙，從紙飛機到風箏，從降落傘到紙球，孩子們各種稀奇古怪的玩法都會得到教師的支持。二是“玩”音樂，以“認知、技能、情感”三維課程目標為主線，課程的遞進性從“玩樂器”到“玩聲音”再到“玩樂曲”，讓孩子們感受成長的樂趣。例如，利用生活中能發出聲音的“日常物品”合奏出美妙的音樂;在碗中分別放入不同容積的水或沙子，讓孩子用筷子敲擊出不同的聲音。

課程間的互動會讓孩子更自由地發揮想象，好看的舞臺背景、優秀的語言故事和動聽的音樂，組合成了優美的舞臺音樂劇。孩子的奇思妙想讓音樂劇也能摻雜“鍋碗瓢盆暢想曲”般的背景道具、表演道具，參與過程中的收獲就是“好玩”課程的最好體現。

教師“玩”得有道理。教師是課程開展的同行者，應領會課程核心目標，把課程難題、技能需求作為課程小組的培訓內容，與大家組團邊玩、邊學、邊解決。同時，教師需要不斷開闊視野、充實自己，以滿足孩子隨時提出的“花樣”問題。和孩子共同解決問題的過程，也是教師關注孩子、讀懂孩子的過程。隱形的支持比給出答案更利于孩子的發展，這就是“玩”出的道理。

活動“玩”出新花樣。從藍色調的“清涼一夏”到紅色調的“國慶畫展”，從綠色調的“春暖花開”、金色調的“美麗的秋天”到暖色調的“新年藝術展”，多變的環創是幼兒園的“變裝魔術”。“環保藝術展”“國慶閱兵武器展”更讓每一位走進幼兒園的人感到驚艷。以繪本為主題的“故事分享會”，童聲講述的一個個美麗、正義、勇敢的故事，讓美好和善良在孩子心中生根發芽。

孩子和教師不僅在“好玩”課程中共同成長，還讓家長在課程的變化中享受到“親子共學”的樂趣。突出一個“玩”字，把課程的主動權還給孩子，才能在孩子的提問、困惑中找到課程發展的真正價值。之后，我們會繼續探索“美食”“種植”等由孩子聯想并延伸的課程，構建出更多有意義、有價值的特色課程。

（作者單位：山東省威海市環翠區孫家疃第一幼兒園）

責任編輯：王妍妍