讓課程回歸幼兒生活

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，關(guān)系到億萬兒童的健康成長。當(dāng)前，越來越多的學(xué)前教育工作者把目光聚焦在游戲與教學(xué)環(huán)節(jié)，并將之視為幼兒園課程實(shí)施的載體，卻缺乏“大課程觀”，忽略了對幼兒園“一日生活”的關(guān)注。

鑒于此，山西省太原市育英幼兒園在“建課程”上下功夫，通過“一期三年”行動(dòng)計(jì)劃，系統(tǒng)化地研究與實(shí)踐生活化課程。從關(guān)注教師的“教”，到支持兒童的“學(xué)”，育英幼兒園聚焦園本課程開發(fā)，完成“一日生活課程標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)。“一日生活皆課程”的理念，也從淺表走向深入，為幼有優(yōu)育貢獻(xiàn)“育英方案”。

王林，山西省太原市育英幼兒園園長，教育學(xué)碩士。國家高級育嬰師、二級心理咨詢師，國家課題研究先進(jìn)個(gè)人，“第十二屆宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)”獲得者;山西省中小學(xué)高級教師，省教科研骨干、先進(jìn)個(gè)人、保教能手;太原市優(yōu)秀教師、十佳百優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人，龍城青年學(xué)科帶頭人。

著名教育家陶行知說：“生活即教育。”生活是教育的源泉，人們在生活中得到教育，在教育中感悟生活。教育家陳鶴琴也提出“活教育”的思想，主張“大自然、大社會(huì)都是活教材”。山西省育英幼兒園在繼承中發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“寓教育于生活”，突出“兒童是主動(dòng)的生活者、學(xué)習(xí)者”，提出“合理選擇、尊重規(guī)律、精心實(shí)施”的理論指導(dǎo)框架，創(chuàng)設(shè)直接影響幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。

重塑生活化課程，是“教育回歸生活”理念的落實(shí)、創(chuàng)新與超越。幼兒園的課程建構(gòu)應(yīng)該將日常生活融入其中，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

抓住課程生活特性，選擇合理的內(nèi)容。幼兒園生活化課程模式的構(gòu)建，應(yīng)以“使幼兒可以生活在自己的生活中”為價(jià)值取向，以幼兒為本。

尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，精心組織課程。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程內(nèi)容與幼兒的興趣愛好有機(jī)結(jié)合，靈活開展幼兒生活化課程。

家長、幼兒、教師三方一體化介入生活化課程活動(dòng)，以兒童為本，將“兒童中心”作為課程的導(dǎo)向，把課程的關(guān)注點(diǎn)放在兒童的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和生活上。

確立一日生活課程標(biāo)準(zhǔn)

從來到幼兒園的那一刻，到離開前的最后一分鐘，孩子在園內(nèi)每天的全部生活，就是課程和教育發(fā)生的載體。鑒于此，幼兒園規(guī)范各年齡段幼兒的生活及教師的引導(dǎo)點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，確定各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，保障班級教育質(zhì)量的均衡有效。通過對一日生活科學(xué)的安排，幼兒園形成了園本化的“一日生活課程標(biāo)準(zhǔn)”。

幼兒園的作息時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生11個(gè)自然節(jié)點(diǎn)：晨間接待、進(jìn)餐、早間坐圈、區(qū)角游戲、生活環(huán)節(jié)、過渡環(huán)節(jié)、午睡、點(diǎn)心時(shí)間、教學(xué)活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、離園。課程開發(fā)圍繞這些節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)環(huán)節(jié)羅列和解讀教師的基本任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)以及背后的教育價(jià)值。

在生活化課程的實(shí)踐運(yùn)用中，幼兒園注重“思”與“踐”。思，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，支持幼兒學(xué)會(huì)生活;踐，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的落地之策。具體而言：第一步，尋找一日生活與幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的結(jié)合點(diǎn)，羅列各環(huán)節(jié)，分析潛在的價(jià)值;第二步，分析一日生活各環(huán)節(jié)，研討教師專業(yè)支持策略;第三步，家園合力發(fā)展，研究課程共建方案，比如來園環(huán)節(jié)、食育課程等。

幼兒以自身生活為學(xué)習(xí)對象，學(xué)習(xí)的目的是更好地適應(yīng)生活和成為生活的主人。在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，育英幼兒園要求教師提升教育敏感性，把握教育契機(jī)，結(jié)合多樣化的教育形式充分挖掘教育價(jià)值。

教育情境要有真實(shí)性。師幼雙方的教育行為都是發(fā)生在真實(shí)的生活環(huán)節(jié)與情境中，這能更好地幫助幼兒習(xí)得生活技能、獲得生活常識(shí)、培養(yǎng)生活習(xí)慣，并在反復(fù)的教育行為中強(qiáng)化幼兒的意識(shí)形態(tài)，鞏固幼兒的行為模式。

多維度構(gòu)建園本課程

通過三年的探究，幼兒園在原有課程基礎(chǔ)上，進(jìn)行園本課程的建構(gòu)。以核心課程為底線，以“生活化課程”為內(nèi)核，規(guī)范各年齡段幼兒的一日生活;版塊課程夯根基，以“樂課程系列”為中間環(huán)節(jié)，優(yōu)化幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)四大版塊的活動(dòng)方案，確保全面性;項(xiàng)目課程研特色，以“個(gè)性化課程”為外部環(huán)節(jié)，助推德育啟蒙、幼兒足球、幼兒音樂、早期閱讀、浸入式英語、創(chuàng)客工坊、食育等方面課程的深入開展，確保多元性。

生活化課程以自理生活、安全生活、文明生活、共同生活、健康生活為主要版塊，以自我管理、勞動(dòng)意識(shí)、珍愛生命、人文情懷、社會(huì)責(zé)任、健全人格為具體內(nèi)涵，將課程目標(biāo)融入相對應(yīng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)和操作中吸納有益經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)揮生活活動(dòng)的教育價(jià)值。

一日生活活動(dòng)是幼兒園課程重要的內(nèi)容來源和主要的實(shí)施途徑。幼兒園經(jīng)過四次大規(guī)模的修訂，最終建立了比較完善的課程實(shí)施框架——以入園、進(jìn)餐等環(huán)節(jié)為豎軸，以課程目標(biāo)、內(nèi)容舉例、環(huán)境及材料、家園社區(qū)為橫軸，形成了科學(xué)合理的主題課程集。

幼兒園還建立“多元評價(jià)”體系，將教師與幼兒視為評價(jià)的主體，全方位、多渠道收集教師和幼兒的行為表現(xiàn)、變化發(fā)展、課程方案、實(shí)施過程和效果等相關(guān)反饋，及時(shí)改進(jìn)。通過評價(jià)，形成長效機(jī)制，師幼相互促進(jìn)、共同成長。

創(chuàng)新助力幼教發(fā)展

一日生活課程打破了“從觀念入手改變教師行為”的傳統(tǒng)課程思路，引導(dǎo)教師主動(dòng)反思課程理念，打通教師課程觀、兒童觀、教育觀，解決了課程質(zhì)量問題。同時(shí)還突破了“課程生活化只承載生活技能，將課程當(dāng)作生活事件的堆積”的瓶頸，幼兒能將自己的需求、興趣、潛能真實(shí)地展現(xiàn)出來，更具活力。

幼兒園深入挖掘一日生活各環(huán)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，以游戲化的方式實(shí)施微課程。鑒于幼兒特殊的學(xué)習(xí)方式，幼兒園還特別注意“留白”，引導(dǎo)教師通過案例剖析，改變“先入為主”的習(xí)慣，從而看到孩子的力量，避免機(jī)械地灌輸與訓(xùn)練。在這一過程中，教師也會(huì)深刻反思研究其中的問題，并想方設(shè)法提高教育的有效性，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以提升。

兒童是一個(gè)有機(jī)體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達(dá)這個(gè)世界，建立對世界整體的認(rèn)知。在今后的研究中，幼兒園將注重拓展“生活”外延，把視野擴(kuò)大到幼兒的完整生活上，強(qiáng)調(diào)整合化的價(jià)值取向，關(guān)注的內(nèi)容不僅是衣食住行等物質(zhì)生活，也包含認(rèn)知、情感等精神生活。

幼兒園還將增設(shè)“彈性”空間，采取不斷精確“最近發(fā)展區(qū)”的方式加速教師專業(yè)成長，向?qū)W前教育界輸出更為精細(xì)的“育英方案”，采取聯(lián)動(dòng)教研或課程共建的形式，助力教育發(fā)展，守護(hù)幼兒健康成長。

（作者單位：山西省太原市育英幼兒園）

責(zé)任編輯：冉智淵