例談小學信息技術課程教學的創新路徑

摘 要：小學信息技術課程教學活動需要與時俱進，教師要不斷地完善現有的信息技術課程教學模式，提高學生的參與度，提高學生的信息技術使用能力和水平。這可以讓更多的小學生意識到小學信息技術課程教學的重要性。文章主要針對小學信息技術課程教學的創新路徑進行實踐研究，同時提出具體的課程教學策略。

關鍵詞：小學信息技術;課程教學;創新路徑;有效策略

一、 引言

在小學信息技術課程教學的過程中，教師不僅要具備較高的職業素養和教學能力，還需要合理地運用輔助教學設備，幫助學生提高信息技術操作與實踐運用能力。教師應結合自身多年的信息技術教學實踐經驗來進行教學活動，增強師生之間的交流和溝通，挖掘信息技術課程教學資源，進行更加高效的教學。文章主要對小學信息技術課程教學的特征以及優勢進行探討，同時根據具體的問題采取有針對性的創新性策略。

二、 小學信息技術課程教學存在的具體問題

（一）課堂教學監督體系不完善

部分小學生的自控能力相對較差，在信息技術課程教學活動中容易出現注意力不集中、玩游戲、長時間使用聊天工具、后臺切換頻繁的問題。教師雖然進行了一定的監督，但是卻難以對全體學生都進行高效的監督。在進行小組討論以及實踐操作時，甚至有部分學生承擔了小組全部的任務，教師也并未對每個學生的操作活動進行實際考查：是否操作熟練？是否運用到所學知識？信息技術教師沒有對這些情況進行高度重視。

（二）課堂教學評價和總結不及時、不科學

在小學信息技術課堂教學活動中，教師應進行及時的課堂評價和總結，但是部分教師卻對此不以為然。雖然開展了評價活動，但也只是泛泛而談，流于形式。課堂時間有限，教師點評只是針對一部分學生，覆蓋面較小，點評方式也難以讓教師全面系統地掌握學生的信息技術操作情況、理論知識學習情況。教師沒有對學生進行全方位評價和發展性評價，學生互評環節存在敷衍現象。

（三）信息化教學資源挖掘不到位

小學信息技術課程教學的形式應當進行創新，教師要探討多樣化教學路徑。但是信息技術教師對于線上教學資源和線下教學資源并未進行高效的利用，現階段，部分教師的信息化教學資源挖掘工作不到位，他們沒有從信息化教學網站、信息技術資源網站、網絡教學平臺搜集信息技術課程資源。教師也未根據信息技術課程教學的進度和內容要求，進行資源的綜合運用，導致路徑創新工作陷于停滯。

（四）教學組織工作不到位

在進行信息技術課程教學創新路徑研究的過程中，教師往往都會從組織形式、教學內容、教學環節等角度出發。但是，在師生討論和學生互動環節，教師仍然以傳統的小組交流討論和文件共享形式進行作業評價，課堂討論、教學流程優化工作不到位。在開展游戲教學活動時，教師對于學生的指導工作不到位，甚至出現了放任不管的狀況。在開展任務驅動式教學活動時，教師對于任務內容、任務進程并未進行高效監督，組織工作難以科學高效開展。

三、 小學信息技術課程教學活動的優勢

（一）實踐性較強

小學信息技術課程教育對學生的實踐操作能力和水平提出了更加細致的要求，學生必須要掌握教師在課堂上講解的理論知識，如，計算機的組成、CPU的定義、具體軟件功能、瀏覽器等，教師要尋找工作創新的路徑，進而提高整體的實踐研究效率。

（二）指向性明顯

小學信息技術課程教學活動主要是根據學生的具體需求而開展的，教學與研究的主題應當符合小學生信息技術實踐操作能力和核心素養培養的實際需求。在進行創新路徑實踐研究的過程中，教師應當根據學生的基本信息和情況來進行創新研究工作，因而相關的課程教學和技術實踐研究活動體現出了指向性明顯的重要特征。

（三）教學流程銜接度較高

小學信息技術課程教學活動通常分為理論教學和實踐教學兩部分，近年來，教師在開展教學改革的過程中，將實踐任務放在了理論教學的過程中，密切了二者之間的聯系，使得學生可以在理論實踐和知識學習的過程中，及時地進行實踐操作活動，從而進一步發現學習過程中的具體問題，在教師的指導下進行更高效的問題解決。因而，相關的教學流程一脈相承，體現出了較強的繼承性和發展性特征。教師可以在各個環節都進行創新路徑研究工作，并且將各個模塊和環節進行更高效的銜接，這樣可以進一步提高創新模式路徑探索效率以及學生核心素養的培養。

四、 小學信息技術課程教學活動的創新策略

（一）開展模塊化教學活動，創新信息技術課程教學形式

小學信息技術課程教學的內容較為集中，學生在進行理論知識學習和實踐技能操作的過程中，需要教師的指導，這樣才能更快地提高自身的綜合能力。但是教師的教學精力有限，無法對每位同學都開展面對面的指導交流，而學生的學習任務量相對較大。教師在對信息技術課程教學創新路徑研究的過程中，可以大膽地導入模塊化教學這一高效模式，將某一單元的不同課程分別設計成不同的教學模塊，也可以將同一課程的不同模塊設計成任務主題。

例如，在對第一單元《演示文稿的制作》開展實踐教學活動時，教師就可以進行有針對性的教學形式的創新活動，設計出編輯演示文稿模塊、美化演示文稿模塊、放映演示文稿模塊、文稿輸入成果保存模塊，讓學生結合青島版教材的具體內容以及教學平臺的學習資料，進行模塊式學習活動。這樣既突出了學生的主體作用，又減輕了教師的教學負擔，學生依照模塊指導開展有針對性的動手操作活動，無疑更具有指向性，教師只需要針對該模塊的操作特征和理論知識進行重點強調和講解就可以了，并且可以留出大量的時間和學生就具體的問題進行交流，開展更進一步的單元評價與總結工作，以及系統性的復習工作。模塊化教學活動還可以和游戲化教學任務驅動式教學進行融合。教師可以在此基礎上進行更有針對性的創新路徑實踐探索工作，立足于青島版教材和縣域內小學信息技術教學實際情況，進行更進一步地優化和創新工作。

（二）積極推進課堂教學評價研究工作，鞏固信息技術課程教學成果

現階段，部分信息技術教師在教學過程中存在教學評價和總結不及時、不科學、不到位、教師對學生的評價不關注、點評效率較低等問題。教師應嘗試構建更加高效，同時富有創新特征的信息技術課程教學評價體系，結合課堂測驗、課后作業總結、期末考試、學生個人評價表等形式進行有針對性的創新。教師還可以利用數據庫技術為每位同學都建立相應的數據庫和數據表格，將學生的課堂表現情況、作業完成情況、師生交流互動情況、各次模擬考試或重點考試的參與情況，以及具體的卷面分數單進行錄入。這可以幫助教師更加全面地了解學生的信息技術掌握情況，以及知識的運用情況。這也是對傳統的教學評價體系的創新。

教師在課堂上也應進行階段性評價，通過在線教學平臺提問，隨機讓學生進行解答。教師再根據學生的解答情況進行評價，可分為表現良好、表現一般、表現優異、表現較差四個等級，進行等級式評價活動。最終將學生整體的回答情況錄入個人數據庫。在此過程中，體現了信息技術課程教學的優勢以及教學平臺的作用，讓學生的知識學習和能力培養得以提升。與此同時，信息技術課程教學的網絡平臺會有在線測評模塊、作業評價模塊，教師可以對學生的離線作業和信息技術課程作品進行綜合性的評估，給出極具參考性的評價信息。學生再根據教師的評價內容，對其他同學的作品進行評價。這樣更進一步調動了學生的積極性，激發了學生參與課堂教學活動的熱情，也使得教學評價機制和教學形式得到了創新。

（三）注重完善小學信息技術課程教學監督體系，創新課堂監督與考核方式

在進行信息技術課程教學路徑創新研究的過程中，教師應對部分自控能力較差、學習效率較低的學生進行有針對性的監督和引導，加強與學生之間的交流和互動，通過手機QQ、微信等平臺來進行更高效的課堂交流和監督檢查工作。教師可通過在線教學平臺及時地檢查學生的計算機后臺軟件操作和使用情況，同時還可以設置警報提醒，對于違規操作，如切換頁面過于頻繁、在規定時間外玩網絡游戲和普通游戲、在規定的時間內信息技術實踐操作進度較慢等情況進行反饋。教師在教學間隙要走到講臺下，和更多的學生進行面對面的交流活動，這樣既可以起到監督作用，又能夠幫助學生及時地答疑解惑，解決學生在實踐操作和理論知識學習過程中所遇到的一系列問題，從而加強課堂組織管理的整體水平。

為了對小學生的知識學習和技能訓練進行督促，教師可以以課堂測驗為手段，對學生進行督導，使其開展更加深入的學習活動。教師可以利用信息技術教學平臺的在線課堂作業測評模塊，隨機挑選練習習題，組成模擬卷，內容主要是信息查找、文檔編輯、畫圖工具使用策略、資料與文件保存等等。題型以填空題、選擇題、判斷題等為主，也可以讓學生在線作答。學生在教師的指導下，積極地開展相關的學習活動，可以充分利用時間，創新教學內容和形式。

（四）注重拓展教學內容，幫助學生構建知識體系

在進行信息技術教學活動的過程中，教師要根據教材內容開展相關的教學活動，但是也要進行有針對性地拓展和延伸，幫助學生構建更加全面的知識體系，使學生掌握更多的理論知識和實踐技能。這樣才能體現小學信息技術課程教學創新路徑研究的本質要求。教師可以開展一系列課堂延伸和課外拓展活動，讓小學生利用課外時間登錄教學平臺，進行開放性更強的實踐活動，學生一方面可以利用課外知識來充實自我，另一方面還能建立完善的知識體系。教師在講解和搜索引擎相關的內容時，可以布置這樣的實踐探索任務：讓學生在百度、知乎、微博等平臺中進行網頁瀏覽，獲取更多的課外知識，同時將個人的心得體會以電子文檔的形式，上傳到信息教學平臺上，讓教師進行審閱和評價。

在師生的共同努力下，學生的搜索工具使用的熟練度會得以提高，并且教師還能對學生的成長情況、知識學習的情況進行更加系統和全面的記錄，這些有利于教師開展發展性評價、過程性評價等評價活動。在進行延伸和拓展時，教師可以根據學生的瀏覽記錄和知識學習的情況，及時調整教學策略。例如，在講解關于《走進信息世界》這一單元的教學內容時，教師針對《走進計算機》《我與鼠標握握手》《練習使用鍵盤》等課程分別制定了實踐探索的任務，讓學生利用課下時間使用不同的瀏覽器、查找網址、查找與計算機概念相關的音頻素材、圖片材料，進行更加高效的課下實踐研究探索，給學生布置課下鼠標與鍵盤操作使用任務，和教師以及其他同學進行在線交流。這種方式不僅提高了學生實踐動手操作的能力和水平，同時教師還可以設置查找的內容，讓學生利用課余時間進入指定網站進行知識學習，從而建立完善的知識體系。

（五）加強教學組織工作，創新課堂教學的流程和環節

現階段，部分教師的組織形式、教學內容、教學環節存在落后的問題，應進行有針對性的創新和改進。教師應立足于信息技術課程教學流程優化工作的實際需求，導入新的教學模塊，開展模塊化教學活動、任務驅動式教學活動，以及游戲化教學活動，同時加強課堂的監督和管理，對于紀律問題、學生操作實踐問題、理論教學模塊和實踐操作模塊平衡問題進行綜合性的解決。傳統的信息技術教學模式大多是由教師開展理論教學活動和示范操作活動，然后，教師組織學生進行學習和實踐工作，最后再開展一定的交流和總結活動。

教師應對這些內容進行創新，將課堂教學的時間劃分成情境導入環節、第一討論環節、理論教學環節、學生操作與糾正環節、教師示范操作環節、小組討論與實踐研究環節、教學延伸與拓展環節、課堂教學評價和總結環節、課堂任務實踐環節。教師要加強組織和指導工作，讓學生參與到各個教學環節中來，并且發揮學生的聰明才智，使得教學流程和環節真正滿足學生知識學習與能力培養的實際需求。此時，教師也要對于信息技術教學平臺的功能進行更加深入的實踐探討，將問卷調查、專題討論、作業提交、知識隨堂測驗、學生監督等各種功能融合到教學流程和教學環節創新的過程中，體現出信息技術教學的技術性特征。

五、 結語

總而言之，小學信息技術課程教學的創新路徑研究工作取得了諸多成果，小學信息技術教師依托網絡教學平臺以及互聯網資源進行教學路徑創新、教學思維創新活動，注重培養學生的技術遷移運用的能力、拓展延伸能力，并且給學生以正確的評價和鼓勵，幫助學生尋找具體的問題，有利于學生建立完善的知識體系和框架。在接下來的實踐研究過程中，信息技術教師需要立足于縣域內中小學信息技術課程教學的實際情況，創新教學內容、創新教學路徑，增加搜索引擎教學、文獻資料搜集教學、多模式打字教學、理論知識教學等活動，并且結合模塊化教學活動、游戲化教學活動發現更多的創新路徑，提高信息技術教學水平，使得小學生的核心素養得到更加科學的培養。

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作者簡介：劉晨，山東省菏澤市，山東省菏澤市鄆城縣玉皇廟鎮程樓小學。