初中地理教學中“空間概念”筑構與“想象力”培養的對策探究

李哲

摘 要：要想學好地理，必須明白“空間概念”的建立和“想象力”的培養，這對地理學習非常重要。筑構“空間概念”、培養豐富的“想象力”是學好地理的必要條件。

關鍵詞：空間概念;筑構;初中地理;教學;想象力;培養;量變;質變;實地考察;探究

一、 怎樣筑構學生的“空間概念”和培養他們的“想象能力”

眾所周知，初中地理教學的對象主要是年齡在十三、四歲的孩子，他們是祖國的花朵，是祖國的未來，是早晨八九點的太陽，希望寄托在他們身上！初中生，生機勃發，接受新生事物的能力強，最易繪畫最新最美的風景——星空、大海、山川、河流、湖泊、陰晴、風雨、雷電、春暖花開、鳥語花香……我希望我們辛勤耕耘的園丁，能夠為他們美好的未來插上金色的翅膀、鑄就成功的夢想！

那么，怎樣成就學生成功的夢想呢？那就是把自己終生所學，畢生積累更好的傳授給孩子們。初中生，特別是初中一年級的學生，生活閱歷較淺，基礎較差，不能在頭腦中形成清晰的地圖表象，對地理空間概念還存在著模糊不清的理解。所以我們地理教師在教育教學過程中不能忽視了地理學科的獨特性和知識的空間分布特點，不然極有可能會造成學習效率低、圖文分家、地理位移以及死記硬背等不良現象的發生。綜上考慮，“空間概念”的筑構在地理教學過程中起著尤為關鍵的作用。我們更加有必要下大力氣、下苦功夫，筑牢基本功。如果“空間概念”弱、“想象力”較差，不單單地理學習困難，甚至對學生以后的發展，也會受到較大的影響。所以，“空間概念”的筑構與“想象力”的培養必不可少。既然如此，那么怎樣建立并筑構空間概念呢？如何培養學生的想象能力呢？空間概念的建立必須由小到大，由弱到強;從具體實物做起，仔細觀察、細心思考，注重時間、位置的不同與變化。每節地理課我都要求學生去地理活動室。為了讓孩子們對地球有更加全面的了解和解讀，通過學生空間感知性增加對地球感的性認識，用最直觀方式——觀察、指認、撥動地球儀，轉來轉去，指指點點，等等種種途徑和手段，獲得了眾多的個體差異的感性認識。他們會發現原來地球是一個球體，而不是圓形。繼而提出，地球儀和地球是一模一樣的嗎？怎樣確定地球表面的某一地點？怎樣確定哪里高哪里低？等等，諸如這樣那樣的疑惑。從而形成地球儀是地球的模型這一概念，初步具備了由大到小的空間立體比例概念，初步形成比例尺縮尺三維空間立體感。再通過投影儀把地球上某一地點的某一具體事物進行放大，通過反向思維形成放大比例尺的空間概念的構建。繼而激發了孩子們更加深入研究地球真實形狀的欲望。利用多媒體教學平臺，播放地球的真實情狀，使學生追著課件的播放過程形成對地球的認知變化，遞進式的獲取空間概念——初步建立地球是一個球體——是一個不規則的球體——是一個兩極稍扁赤道略鼓的不規則的球體。使學生的“空間概念”進一步提升。這種漸進式的高度、概括式的思維邏輯推理能力能夠得到雙螺旋式上升。在后續的教學計劃活動中強化學生的空間想象力，陸續推出全新的美麗地域自然景觀和人文景觀，設計方案中，將兩者交相輝映，讓學生感受到大自然的鬼斧神工，人文景觀的豐美多姿，人類文明的繽紛異呈，讓孩子們感受地球是一個美麗的星球。讓學生親身感知，撥動地球儀參與到豐富生動的課程活動中，這能夠很大限度的調動他們的積極性，激發出他們對地理學科知識的興趣和好奇心。除此之外，筆者想在地理“空間概念”的筑構的教學方法上談一談個人的其他看法，我們作為教師對學生要起到積極的引導作用。第一，將學生的興趣激發出來之后，可以讓他們親自動手描繪地圖，不僅有趣，而且畫圖能使頭腦逐漸形成一些地圖形象，進而形成穩固的心理地圖，隨著時間的積累也會變得豐富起來。可以讓學生把自己畫的地圖自行裝訂成冊，這樣對于他們來說，不僅有成就感和紀念意義，而且課余時間也可以翻閱以加強空間概念的構建。第二，老師也可以制作模具，簡單的模具老師可以帶動學生動手完成，可以加深學生記憶和增進師生之間的感情，有些模具制作困難或者學生沒有時間可以制作時，可以通過老師協助制作。像初中地理教材中，很多教學內容可以自制模型，如自制地球儀、七大洲四大洋板塊、地殼六大板塊、等高線模型、中國地形圖、中國行政區劃圖等，制作的模型可以放在一起，建立一個模具室。上課時把與課程相關的模具帶進教室，學生通過對模具的觀察，結合課本圖文和老師的講解，逐漸將形象的認知轉為理性的認識，從而形成一定的空間概念。通過模具的輔助學習，容易讓學生更好地理解地理知識的同時，對實物的形象感知轉為理性的認識，在腦海里形成實像，進而加深三維空間概念，在運用地圖時，腦海中就會有空間感了。地理空間感是一種空間思維，空間思維對于初中生來說難度較大，初中生地理空間感的培養不是短期就能完成的，這需要師生在平時的教學過程中反復實踐，共同努力。

課件展示：她擁有蔚藍色的大海，坐落著綠色的陸地，有高山、河流與湖泊……并且不停地轉動。進而引發了孩子們了解地球是怎樣運動的探索欲望;此時此地，我就恰到好處地啟發孩子說：地球的運動很復雜，她在自轉的同時繞著太陽公轉，并且永不停息，循環往復，周而復始。同時，她內部也在不斷地運動變化！讓學生有一個特別的體驗、全面的認識。讓他們親自動手演示地球的復合運動，通過科學實驗發現地球的運動之美！學生通過感性認識上升到了理性認識。他們趣味橫生，興奮地對我說：老師，原來地球這么可愛呀！有的說：地球自轉的同時繞太陽公轉太好玩兒，她的這種復合運動就像我們小時候玩過的陀螺一樣！有的孩子說：地球自轉周期是太陽東升西落的一個白晝和夜晚，是二十四小時;最有趣的是：孩子們既感受到了求索新知的愉悅，又體驗到了成長的樂趣。師生共同體驗了一把教學相長的歡欣與鼓舞！學生獲得大量空間信息的同時，經過多次的觀察、實踐、發現、探索，逐步形成地球的真實情狀！得到了對地球的正確認識，初步形成了地球的“空間概念”。在地理教學實踐中，我一貫堅持讓孩子自己完成任務，用任務驅動發展的方式實現學生想象能力的培養。學習方向判斷時，讓學生在地球儀上找到某一條緯線上的地點A，從此點出發一直往東（往西）走，看一看、想一想，是不是不改變方向，能夠回到原出發地點A呢？同學們興高采烈的回答：是！從而獲得了“東西方向是相對”的這一空間概念。再讓他們討論從本初子午線（任意一條經線）上的某地點B，從此地點一直向北或向南走，如果不改變方向是否能回到原出發地B呢？學生將會非常容易的得出結論。從而獲得了南北方向是絕對的空間概念;空間概念的建立與發展，對想象力的培養具有重要作用，特別是對“空間想象能力”的豐富與發展影響最大。學生的空間概念，是學生學習地理必需的知識和必要的技能，它對培養學生的創新精神和實踐能力有著非常重要的意義。能采用適當的方法描述物體間的位置關系;能應用地圖形象地描述地理問題，利用直觀進行思考等。初中地理課本中不僅在豐富的地圖部分內容中貫穿了空間觀念問題，其實很多內容都需要學生具備空間概念。由于學生的生活、成長環境不一樣，行動力、意志力、體智方面會有區別，對空間概念、空間想象能力的建立——發展——形成——提升，會有很大的影響。小時候，家長注重培養的孩子，思維比較活躍，敢動手，善動腦，空間想象力的培養較快！對于學困生，我們應該不厭其煩地指導，多加幫扶，放平心態，循序善誘，平等對待！讓學生多接觸各種實際事物，支持家校協同實地考察，實地觀察。從身邊的人文、自然地理著手，抓第一手資料，從身邊熟悉的地理事物開始，慢慢地漸進式啟迪形象思維，搭建空間概念。隨著時間的推移，年齡的增長，理解能力逐漸提高，加之正確引導，變換不同的方式，日子長了，厚積薄發，水到渠成。曾經有過這么一個孩子，剛上初一的時候，一點空間概念沒有，甚至連東、西、南、北都分不清;某一個星期一的早晨，我就把他喊到了操場上面對著霞光萬丈、噴薄而出的太陽對他說：你看看我的手機，現在是幾點了？他回答——七點四十分;我就問他，太陽從哪邊出啊？從東邊出。對啊！早晨起來面對太陽就是面朝東方，你的身后就是西方，左邊就是北方，右邊就是南方。我又進一步的啟發他，說：十二點左右，我們看太陽，面朝哪個方向，他略加思索，高興地回答道，老師我知道了辨別方向的方法了;他回答的既燦爛又準確。我的心里也樂開了花！在以后的地理學習中，他非常的用功，對地理產生了濃厚興趣。最有趣的是：二〇一四年新升入初中一年級一班的兩個男孩子，至今，我還記憶猶新，一個叫桑孟航，另一個叫季公府，非常興奮的要給大家親自模擬地球的運動。季公府站在門口處的正中間扮成太陽，桑孟航當地球，桑孟航一邊自己轉小圈一邊繞著中間的季公府轉大圈。惹得全班同學哈哈大笑，課堂氣氛很是活躍。你說這兩個學生形象思維多豐富啊！學生既感受到了求索新知的愉悅，又體驗到了成長的樂趣。師生共同體驗了一把教學相長的歡欣與鼓舞！