關(guān)注文體特征，彰顯神話魅力

郭青松

板塊一：學(xué)習(xí)講述

師：同學(xué)們，我們先來讀一讀屏幕上的成語。

生：（讀）女媧補(bǔ)天、大禹治水、夸父逐日、精衛(wèi)填海、后羿射日、嫦娥奔月。

師：你覺得神話故事有什么共同點？

生：神話故事都是虛構(gòu)的。

生：主人公都有超強(qiáng)的能力。

師：神話故事都有一個共同的特點，它們都非常的神奇。我們今天一起來學(xué)習(xí)《開天辟地》這篇神話故事。同學(xué)們都預(yù)習(xí)了文章，我們一起回顧一下，盤古開天辟地之前宇宙是怎樣的？用一個詞語來形容。

生：混沌一團(tuán)。

師：接下來盤古做了什么事？

生：頂天立地。

師：最后盤古怎么樣了呢？

生：化生萬物。

師：這樣一來，用四個成語就能概括出這個神話故事。今天放學(xué)回家，媽媽問你，《開天辟地》主要講了一個什么故事呢？

生：開始的時候，宇宙是混沌一團(tuán)的。后來出現(xiàn)了個大神盤古，用自己的身軀開天辟地。但是天地還會合起來，他用自己的身軀頂天立地。最后，他用自己的身軀化生萬物。

【賞析】講述故事是學(xué)習(xí)神話故事必備的能力之一。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，孫老師先出示了六個關(guān)于神話故事的成語，不僅讓學(xué)生積累，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生初步了解了神話故事題目及神話故事的特點。在孫老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提煉出了四個關(guān)鍵性詞語。最后，學(xué)生借助這些詞語支架，較好地講述了這個神話故事。

板塊二：感受神奇

師：我們的古人把宇宙打了個比方，說它像個大雞蛋。我們來和古人挑戰(zhàn)一下，不把它比作大雞蛋，你會把它比作什么？（學(xué)生回答可以比作鵝蛋、大蘋果等）

師：我們來討論一下，你覺得是古人的比喻好還是我們的比喻好？

生：我更喜歡把它比喻成大雞蛋，雞蛋里面是有生命的。

師：為什么恐龍蛋和鵝蛋里面都能孕育出生命，古人卻要把宇宙比喻成雞蛋呢？因為雞蛋經(jīng)常見，可以天天吃到。最好的比喻就是拿最常見的事物作比未見的、不常見的事物，這就是好的語言。

師：這個故事神奇的在后面，你找到的最神奇的句子是哪一句？

生：我找的句子是“他一使勁翻身坐了起來……一絲微光透了進(jìn)來”。從中我可以感受到大神一坐，宇宙就裂開了，感受到很神奇。

生：我認(rèn)為“輕而清的東西冉冉上升，變成了天;重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這句話最神奇。

師：“輕而清”對應(yīng)“重而濁”，“冉冉上升”對應(yīng)“慢慢下沉”，“變成了天”對應(yīng)“變成了地”。這個句子上下一一對應(yīng)，這樣的句子叫什么句？

生：對仗句。

師：我們再來一起讀讀這句話。

師：神話故事處處有神奇。讀了這段，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？

生：原本是混沌一團(tuán)的宇宙，哪里來的板斧和鑿子呢？

生：這個宇宙是混沌一片的，哪里來的微光呢？

師：神話故事內(nèi)容是不是可以胡思亂想呢？帶著這些問題，我們來看看別的版本內(nèi)容。（出示內(nèi)容）和教材中的內(nèi)容比較，你更喜歡哪個版本的內(nèi)容？

生：我更喜歡課文，因為課文中的內(nèi)容更能感受到神話的神奇。

師：神話創(chuàng)作到底應(yīng)該怎么創(chuàng)作？我們來讀一讀古文，看看古人是怎么寫的。（生讀）

師：讀了古文，我們發(fā)現(xiàn)文中并沒有斧子和鑿子，沒有巨石，沒有光。因此，神話創(chuàng)作要結(jié)合時代背景進(jìn)行大膽想象，而不是隨意創(chuàng)作。

【賞析】在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，孫老師先借助“你會把它比作什么？”“是古人的比喻好還是我們的比喻好？”這兩個問題，讓學(xué)生的想象力得以激活，紛紛發(fā)表了自己的想法。在品味、比較、思考語言的過程中，讓學(xué)生明白了最好的比喻就是拿最常見的事物作比未見的、不常見的事物。接著，孫老師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的方法找出文中神奇的句子。重點引導(dǎo)學(xué)生品味了對仗的句子。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了對仗句的特點，從文字中領(lǐng)略了神話的神奇。最后，孫老師引導(dǎo)學(xué)生自讀段落，提出疑問。學(xué)生自主思考后，提出了一系列的問題。之后，孫老師又讓學(xué)生朗讀了與之相關(guān)的古文，讓學(xué)生懂得了：神話創(chuàng)作要結(jié)合時代背景進(jìn)行大膽想象，而不是隨意創(chuàng)作。整個板塊的教學(xué)中，孫老師憑借自己的文本解讀力、對文本語言的感悟力和感受力，緊緊地圍繞著文本語言展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在品味語言中感受神話的神奇魅力。

板塊三：積累運用

師：盤古臨死的時候，將自己化成了萬物，我們一起讀一讀。（生讀）

師：展開你們的想象力，想想盤古身上還有些變成了什么？頭發(fā)和胡子變成了什么？

生：頭發(fā)和胡子變成了茂密的樹林。

生：牙齒和骨頭變成了礦石。

師：身上的小蟲子，受到風(fēng)的吹拂，也都變成了什么呢？

生：變成了自由翱翔的小鳥。

生：變成了無數(shù)的生靈。

師：我們的祖先盤古真?zhèn)ゴ笱剑?/p>

【賞析】語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對文中語言的積累，有助于學(xué)生深入感受文中故事的神奇。語文是一門實踐性課程，教學(xué)神話故事，依托文本語言，開展讀寫結(jié)合活動，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步感受神話的神奇，還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。在這個板塊的教學(xué)中，孫老師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中背誦，借助文本言語習(xí)得表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)中感受著神話的神奇，在潛移默化中領(lǐng)悟著盤古的偉大形象，較好地促進(jìn)了學(xué)生言語智能的發(fā)展。

神話，因其奇妙的想象力，具有詩性的言語表達(dá)而深受人們的喜愛。孫老師這節(jié)課啟示我們，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味語言，洞察文中遣詞造句的精妙，破譯言語表達(dá)的密碼，激活學(xué)生想象力與表達(dá)力，在解碼文字與思考想象中感受神話的神奇。

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）