讓德育在語文課堂中落地生根

林惠容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，若能夠恰當(dāng)?shù)厝谌氲掠逃粌H有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還能夠給學(xué)生健康人格的塑造及綜合素質(zhì)的提升提供有力的支持。因此，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，針對德育教育在語文課堂教學(xué)中的滲透應(yīng)給予充分的重視與研究。

一、品析詞句中滲透德育

在實(shí)際教學(xué)中，詞句不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是對學(xué)生實(shí)施德育教育的關(guān)鍵素材。教師若能夠?qū)崿F(xiàn)對詞句內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握和靈活引用，就一定能夠取得意想不到的教學(xué)效果。在語文課堂上，教師應(yīng)緊緊圍繞文本中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，并將其中的德育信息挖掘出來，使學(xué)生領(lǐng)會其中潛藏的深厚情感，為德育教育的恰當(dāng)滲透創(chuàng)造良好條件。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《我不能失信》一文時，筆者就讓學(xué)生對課文進(jìn)行有感情地朗讀，以此來挖掘其中蘊(yùn)含的情感。當(dāng)學(xué)生讀到“如果我忘記了這件事，明天見到她時可以道歉，可是我并沒有忘記，我不能失信啊！”這句話時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對這句話的本意進(jìn)行深入體會，并試著猜想一下：主人公最終的決定是什么？然后鼓勵學(xué)生用自己的語言，將主人公內(nèi)心的真實(shí)想法描述出來。

這樣，學(xué)生不僅對文章中的重點(diǎn)句子產(chǎn)生了深刻的印象，還感受到了主人公誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到了熏陶與感染。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，筆者讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀來認(rèn)識、把握十二三歲的周恩來立志要為振興中華而讀書的那種博大胸襟與遠(yuǎn)大志向。首先，讓學(xué)生速讀課文，并思考：“崛起”這個詞的意思是什么？然后，讓學(xué)生默讀課文，并思考：作者提出“為中華之崛起而讀書”的原因是什么？讓學(xué)生一邊閱讀，一邊用筆將相關(guān)語句畫出來。在學(xué)生進(jìn)一步了解周恩來不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌、不愿意自己的民族再這樣軟弱，要為祖國的興盛、民族的振興而學(xué)習(xí)、奮斗的遠(yuǎn)大志向之后，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行有感情地朗讀。

這樣，既可以讓學(xué)生從不同角度對文章所蘊(yùn)含的思想感情有更深入的體會，又能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國思想。

二、歸納延伸處滲透德育

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有很多故事性較強(qiáng)的美文，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行全面分析之外，還要對課文的思想內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)囊辏龑?dǎo)學(xué)生在歸納總結(jié)中，將課文蘊(yùn)含的深刻哲理推導(dǎo)出來。這樣既可以讓學(xué)生在感受中獲得心靈的啟迪，也能夠給學(xué)生的身心健康與全面發(fā)展帶來積極影響，以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與德育教育的有機(jī)融合。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《掌聲》一文時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到尊重、理解和鼓勵可以改變一個人，在日常生活中，應(yīng)努力成為一個有愛心的人之后，把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：在日常生活中，每個人都渴望得到尊重、理解和鼓勵，不論是教師的一句鼓勵，還是父母的信任、同學(xué)真誠的贊美，帶來的鼓舞力量都是不容忽視的。在結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家有沒有受到什么啟發(fā)？筆者鼓勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，圍繞課文主題，試著談一談自己的感受和想法，以此來進(jìn)一步完善德育教育滲透。筆者引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到：要想獲得別人的尊重、理解和鼓勵，自己先要給予別人足夠的尊重和理解;要能夠與家人、同學(xué)和諧相處;有時候，自己不經(jīng)意間的一句話或一個動作，很可能會改變別人的一生。

這一討論環(huán)節(jié)，既深化了教學(xué)成果，又讓學(xué)生認(rèn)識到，在日常生活中，應(yīng)友好地對待每一個人。

三、主題詮釋中滲透德育

在語文教學(xué)中，通過對文本主題的充分挖掘，能夠給學(xué)生的道德觀念帶來潛移默化的影響。因此，在分析文本主題的過程中，教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在個性化閱讀中全面激活語文思維，鍛煉概括能力。同時，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠積累更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更深刻的思想教育，從而為道德品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》一文時，可以先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后通過精心設(shè)計(jì)問題來給予學(xué)生一定的啟發(fā)引導(dǎo)。在教學(xué)時，筆者圍繞文本主題提出了“‘一個偉大的靈魂指的是什么？”這一問題，讓學(xué)生圍繞這一問題，結(jié)合全文來展開自主合作探究學(xué)習(xí)，在討論中總結(jié)出答案。在此基礎(chǔ)上，通過“實(shí)際上一共61個人，他把自己給忘了”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：他是不是真的將自己給忘了？通過這一探究過程，學(xué)生不僅會在船長臨危不亂、舍己救人的精神，以及堅(jiān)定、果敢的性格影響下，產(chǎn)生新的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還會聯(lián)系實(shí)際生活想到：在遇到一些突發(fā)情況時，要保持鎮(zhèn)定;在遇到有困難的人時，可以幫助其渡過難關(guān)。

這樣，既有助于鍛煉、提升學(xué)生為人處世的能力，幫助學(xué)生形成樂于助人的品質(zhì)，又能從整體上增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、課文補(bǔ)白處滲透德育

在語文教學(xué)中，除了要對教材中的德育素材進(jìn)行挖掘與利用之外，還要加強(qiáng)教材與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，通過組織實(shí)踐活動來為德育教育提供更多契機(jī)。為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)基于對課程資源的充分利用，基于靈活多變的教學(xué)方法，通過加強(qiáng)情感溝通等形式來促使學(xué)生自主接受德育教育，以此來不斷優(yōu)化課程與實(shí)踐的有機(jī)整合。這樣，可以吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，產(chǎn)生更深刻的體會。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》等課文時，就可以為學(xué)生提供一定的獨(dú)立、自由空間，讓學(xué)生先回想自己與父母相處的時光，然后自由地談一談自己在家里和父母相處的有趣片段，或者一些可以體現(xiàn)父愛、母愛的行為、話語等，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，對平凡但卻偉大的親子之愛有更深刻的體會，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識到蘊(yùn)藏在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的父愛與母愛，以此來不斷拉近親子之間的距離。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及作者想要表達(dá)的思想感情，對《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中的省略號省略了什么進(jìn)行深入思考，并充分發(fā)揮想象力，試著寫出省略的部分。

通過這樣的課文補(bǔ)白，既可以讓學(xué)生對文中表達(dá)的思想感情有更深入的體會，又有助于學(xué)生寫作能力的提升;而且，通過這一教學(xué)過程，學(xué)生也能夠獲得更深刻的感悟與體會，以此來增強(qiáng)德育教育效果。

綜上所述，在新課改背景下，德育教育在各學(xué)科的恰當(dāng)滲透得到了教師們的充分重視。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求的綜合分析，將德育教育恰當(dāng)?shù)貪B透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此來促進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容、德育、生活的有機(jī)整合，使德育能夠在語文課堂中真正地落地生根。

（作者單位：福建省福州市長樂區(qū)洞江小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）