現代信息技術與小學語文課堂教學融合策略淺談

陳麗萍

現代信息技術與小學語文課堂教學的融合已逐漸成為創新語文教學模式的一種發展趨勢，信息技術的快速發展為高效語文課堂的構建提供了信息技術支撐。充分利用網絡信息資源的直觀性、生動性、超文本性和互動性特征，在契合小學生身心發展規律的基礎上，促進信息技術與小學語文課堂的融合，可以促進教學形式由傳統單一向多樣化形式轉變;充分利用網絡豐富的信息資源，可以豐富教學內容，調動學生學習的積極性，從而提升課堂教學實效。而當前在信息技術與小學語文課堂教學融合中，普遍存在著片面追求教學形式、未能充分挖掘教材及缺乏課外實踐活動等問題。因此，對信息技術與小學語文教學的融合策略進行探討，有利于提升小學語文課堂教學實效。

一、創設教學情境以激發學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師。因此，在小學語文教學中，教師要善于利用信息技術來豐富教學手段，激發學生學習興趣。

1. 利用網絡信息技術創設問題情境。教師可以根據教學內容，利用信息技術創設相應的問題情境，引導學生在問題情境中積極思考，從而提升學生的學習實效性和領悟能力。如在教學《七律·長征》一課時，考慮到長征這一重大歷史事件離學生實際生活較遠，理解、認識和學習起來有一定難度。因此，筆者先在網絡上搜索金沙江、雪山、草地和瀘定橋等圖片，然后利用多媒體播放，讓學生邊看圖片邊思考：“紅軍戰士是如何克服長征途中的艱難險阻的？”接著引導學生朗讀詩句，并讓他們觀看《長征紀實》中“強渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的短視頻，讓學生在聽覺與視覺的強力沖擊下，感受金沙江的洶涌澎湃，體會詩歌所表達的思想感情，體會紅軍戰士擺脫國民黨軍隊圍追堵截的不易，感受“暖”與“寒”強烈對比所帶來的詩歌魅力。

2. 利用網絡信息技術創設故事情境。教師要善于利用網絡信息技術再現故事發生情境，從而讓學生的情感和課文所表達的情感產生共鳴。如果能夠讓學生真正切身地進入文本所描述的故事情境中，就能夠幫助學生更深刻地感受課文情感。如在教學《曹沖稱象》一課時，教師可利用多媒體向學生展示曹沖稱象的全過程，讓學生了解曹沖稱象的妙法。又如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，可以先向學生展示從互聯網上搜索到的一張西沙群島海底風景圖，然后配上清悠的中國古典音樂，引導學生有感情地朗讀課文。隨著優美的音樂，學生邊朗讀邊發揮想象，從而更加真切地感受到西沙群島的富饒和美麗，也更加熱愛自己的祖國。由此可見，恰當地、充分地利用網絡信息資源，使用各種現代多媒體傳播技術手段開展教學活動，可以有效地把課文中的語言以圖片、視頻等形式生動地呈現在學生面前，讓學生產生身臨其境的感覺，從而獲得對所學課文的整體性形象感知。

二、豐富教學內容以突破教學重難點

小學生由于受思維能力、知識積累和社會生活經驗等諸多主客觀因素的影響，對于較為抽象的教學重難點的理解和掌握有一定的難度。因此，教師可以借助網絡資源，如動畫圖片、視頻、音頻等來豐富教學內容。同時，利用網絡信息資源知識性、直觀性、生動性和超文本性的特點，突破學習空間和時間的限制，幫助學生更快、更容易地掌握知識點和相關技能，從而幫助學生掌握教學重難點。

1. 充分利用信息資源豐富教學內容。如識字教學的重難點在于學生容易對形近字產生混淆，特別是對低段學生來說，在拼寫與認讀時，更容易出現錯誤。因此，在教學過程中，利用信息技術豐富教學內容，將知識點串聯，有助于提高識字效率。如在教學“青”“晴”“情”“清”等字時，如果只就單字來教，就勢必會造成識字效率低下。因此，可以采用字源字理識字法，將字體發展順序制作成課件，將知識點有機串聯，同時在課件中融入解說和動畫效果，從而提高學生對形近字的認識興趣和區別能力。又如，在教學《狼牙山五壯士》一課時，筆者從網上搜集了相同主題的文章，并將它們組合在一起，開展群文閱讀教學。這不僅豐富了教學內容，還拓寬了學生的閱讀視野，促進了學生對文本的理解。

2. 充分利用信息技術突破教學重難點。如《觀潮》一課的教學重點在于引導學生通過文中的描述來理解大潮來臨時的氣勢。學生在學習的過程中，對課文的整體理解還不夠，對大潮來時的氣勢的感受只是停留在文字的描述上。于是，筆者利用多媒體播放錢塘江大潮壯觀景象的視頻，讓學生有身臨其境之感，從而幫學生更準確地理解課文的主要內容，體會大自然的雄偉之美。

三、開展實踐活動以發散學生思維

信息技術與小學語文課堂教學的融合有利于將復雜的知識點加以提煉，使其顯得更簡潔，以節省課堂教學時間。但在融合過程中也有一定的局限性，容易在教學過程中讓學生缺乏相應的實踐活動。因此，教師可以在尊重學生主體地位的基礎上，借助網絡信息，結合知識點，加強學生實踐活動，以發散學生思維，從而確保教學實效性。

1. 利用信息技術進行課前實踐活動。大部分小學生對周恩來總理有點陌生，很難深刻理解小時候的周恩來就有遠大志向、廣博胸襟和偉大人格。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，課前，筆者安排主題為“我所知道的周總理”的實踐活動，讓學生在課前先自行觀看《榜樣——周恩來的故事》《百年恩來》等紀錄片，搜集、查閱與周總理相關的資料;課上，筆者讓學生講述“我所知道的周總理”，交流各自所搜集的資料。在這一過程中，學生的課外自主學習能力、信息搜集處理能力、口頭表達能力和團體協作能力都得到了很大程度的加強。同時，豐富的資料也拉近了學生與文本的距離，使學生對文章所表達的思想感情和主旨有了更深入的體會。

2. 利用信息技術加強課內外銜接。對于小學生來說，寫作是一大難點，因此，在寫作教學中，可以利用互聯網上豐富的教學素材，提升學生寫作訓練的有效性。如在教學“習作：身邊那些有特點的人”時，可先利用多媒體播放有關古今中外名人的影視片段，或者播放人物畫像作為導入素材，引導學生發散思維，想想自己身邊哪些人有特點，有什么特點。學生完成寫作后，可以讓學生把作文上傳到網絡平臺，教師可以利用網絡平臺組織作文評改。這一評改過程可以采用教師、學生和家長共同參與的形式，體現評改的多元化，在促進師生、生生、親子關系提升的同時，提升學生的習作能力。

總之，語文教師積極探索信息技術與小學語文課堂教學融合的策略，不僅與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求和理念相契合，同時還具有實踐意義。語文教師應不斷探索二者的融合策略，從而提高語文教學實效。

（作者單位：福建省福清市虞陽小學）