如何創造性地復述民間故事

林建芳

【編者按】統編小學語文教材以雙線組織單元內容，強化語文學習的綜合性和實踐性。語文要素視覺下的單元整體教學，如何在教學目標、教學內容及教學活動中，講究統整和協調，使語文要素能夠得到更好的落實，使學生語文能力能夠得到更好的提高呢？本專輯圍繞“語文要素視覺下的單元整體教學策略”進行論述，可供參考。

民間故事作為一種口頭藝術，口耳相傳，流傳至今。然而，當“民間故事”以單元主題的方式進入教材，基于學生語文核心素養的發展訴求，民間故事教學究竟可以教什么？學生可以學什么？如何在觀照這種單元內在關聯性的同時，進行本單元的整體教學設計呢？本文以統編教材五年級上冊第三單元“民間故事”的整體教學為例，作具體闡述。

一、教材解讀，準確把握單元要素

本單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。這兩個語文要素并非孤立地存在，而是有著豐富的關聯性。民間故事的人文主題與創造性復述、縮寫這兩個核心要素的訓練點滲透在本單元的各個學習環節之中。

1. 了解課文內容，創造性地復述故事。這是閱讀方面的要求。從課文編排來看，無論是課文、“口語交際”，還是“語文園地”中的“交流平臺”，都有提示學生采用語言轉述、想象補白、分角色表演、繪制連環畫等不同方法進行創造性復述。如：《獵人海力布》課后習題“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”，即是對創造性復述的訓練;《牛郎織女（一）》課后習題“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體，再和同學演一演”，也是創造性復述的練習。在“口語交際”和“交流平臺”中，也提供了創造性復述的一些策略。

2. 提取主要信息，縮寫故事。這是寫作方面的要求。即讓學生在整體把握故事內容后，抓住故事的主要情節，突出故事的核心內容，簡要地講述故事。比如，《獵人海力布》一文后的小練筆，以及《牛郎織女（二）》“課前提示”中的這句話：“聯系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》繪制連環畫，你打算畫哪些內容，每幅圖畫配什么文字。”顯然，編者的意圖就是要引導學生在了解整個故事內容之后，提煉主要信息，定格經典畫面，從而簡要講述故事或繪制成連環畫。而這個過程就是一個不斷摘錄、刪減、概括、改寫的過程，這也是在為“習作：縮寫故事”做好準備。

3. 對“民間故事”單元人文主題情感目標的回應。“日積月累”中編排的是唐代林杰的《乞巧》，該詩對民間農歷七月初七乞巧節（也稱七夕節）進行了生動的描繪。由此，讓學生知道，民間故事不僅成為人們口耳相傳的經典，同時也成為歷代文人選材和想象的寶庫，明白原來民間故事也可以成為我們創作的源泉。而五年級上冊唯一的“快樂讀書吧”就安排在本單元中，編者希望學生能夠通過對這些不同類別、不同國家民間故事的閱讀，感受民間故事所具有的文體特點，如情節內部的反復、固定的故事類型、相似的主人公、相似的結局，以及故事背后反映的民眾傳統的心理和樸素的愿望。

由此可見，本單元中所有的語文訓練都是圍繞著創造性復述和縮寫這兩個核心語文要素展開的。無論是語文要素與教材之間，還是語文讀寫要素內在之間，都具有豐富而深刻的內在聯系。

二、學情分析，準確設定單元目標

1. 本單元教材情況分析。統編教材中以“故事”為主題或背景的單元編排得比較多，這些單元的編排旨在傳承中華優秀的傳統文化。

民間故事的創作和傳播方式主要以口耳相傳為主，這也是民間故事教學適于安排復述的原因之一。同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對第三學段的閱讀目標提出了明確的要求，即閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，創造性地復述故事是“民間故事”這一單元的訓練重點。復述并非是機械的背誦，學生須在理解感悟的基礎上，對語言文字材料進行吸收、存儲、內化、整理和表達。對于復述的學習，也是依據學生的認知思維與能力發展逐步進階、螺旋上升的。一年級上冊第七單元有觀察圖片、展開想象、續編故事的訓練;二年級復述故事時，學生可以借助圖片練習講故事;三年級復述故事時，學生要學會記住內容，詳細復述;四年級復述故事時，學生要提取信息，簡要復述;五年級學生要開始學習創造性復述。在“民間故事”這一單元中，教材通過課后練習、“口語交際”“交流平臺”等給出了具體的指導方法和明確的學習策略，來提升學生創造性復述的能力。

2. 學生學習狀況分析。對于五年級的學生而言，民間故事并不陌生，《牛郎織女》這一經典的民間故事，學生也大抵知道其故事內容。另外，統編教材三、四年級對復述故事等閱讀策略已有專項的學習與訓練。通過五年級上冊第二單元閱讀策略的學習，學生也已學到了多種提高閱讀速度的方法，具有了一定的閱讀速度。所以，在教學中，教師除了要注意引導學生遷移運用已學的方法，培養學生的自主學習能力之外，針對復述有困難的學生，教師還要注意鋪設好“臺階”，以便更好地幫助學生有條理、有重點地復述故事。

3. 單元目標的確定。基于《課程標準》、教材情況及學生學情，可將“民間故事”這一單元的單元目標設置如下。

（1）自主學習生字新詞，會讀、會寫、會運用。

（2）能用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

（3）能通過添加人物對話、補充角色、模仿人物的動作、模仿人物的表情、細致描繪人物形象、改換人稱和給故事繪制連環畫等方法，創造性復述故事。

（4）了解民間故事口耳相傳、懲惡揚善的特點，感受民間故事的美好。

（5）提取信息，縮寫故事。

教學重難點：快速默讀課文;借助給故事繪制連環畫的形式，提取主要信息，并進行創造性地復述故事。

三、整體設計，有效落實單元重點

統編教材十分重視單元編排的整體性，每個單元內在都是一個有機體，蘊含著豐富的關聯性。那么，如何在觀照這種關聯性的同時，進行本單元的整體教學設計呢？為了達成教學目標，落實重點，突破難點，在教學本單元時，筆者采用了“讀—講—繪—演—拓”的五步學導路徑，循序漸進地落實本單元的語文要素。

1. 讀——圍繞課后習題、課前提示，把握課文主要內容。從本單元精讀課文后面的課后練習、略讀課文前的閱讀提示中，都能看出編者的精心安排。教師可以充分利用這些練習和提示開展教學，并指導學生在閱讀中學習提取關鍵信息，準確把握課文的主要內容。如在教學《獵人海力布》時，可以這樣設計教學過程。

（1）檢查預習，掃清字詞障礙。

（2）回顧第二單元學過的提高閱讀速度的方法。

（3）默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事。（課后習題1）默讀后，同桌或小組交流，全班交流，重點指導把每件事情說清楚、說簡潔。（用小標題的方式概括課文內容：救白蛇——得寶石——知鳥語——催鄉親——說實話——變石頭）

（4）再讀課文，找找海力布有哪些優秀品質，你是從哪兒看出來的？重點體會海力布的心理活動和語言，感受他心系他人，舍己救人的品質。

（5）試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。（課后習題2）自己練習，小組互講互評;小組派代表講，師生互評。（點評的標準：有動作、有表情，符合海力布當時的情況）

（6）小練筆。根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。（課后習題3）先說一說，說清楚了再寫下來。

2. 講——調整教材編排，習得方法講好故事。讀懂民間故事、了解故事情節對五年級學生來說不難，重要的是學生會不會講故事，能不能把故事講具體、細節講清楚，能不能把故事講得生動、吸引人。那么，怎樣引導學生逐步把故事講好呢？可以好好利用教材提供的策略方法。本單元關于如何講好故事的策略方法編排在教材的不同位置，在教學的過程中，教師可以根據自己的教學需要，前后照應，厘清過程。如在指導學生講《獵人海力布》時，可以結合“課后習題3”，以變換情節順序的方式，先講：“從前，有一塊石頭是一位獵人變的……”然后再繼續講獵人海力布的故事，從而設置一些懸念來吸引聽者。其中，在講到“海力布勸鄉親們趕快搬家”這一部分內容時，還可以結合“課后習題1”，以改變人稱的方式，重新創編故事;也可以結合“交流平臺”中的“把自己設想成故事中的人物”來創造性地復述故事，這往往會讓故事更有新鮮感。又如，在講《牛郎織女》這個故事時，可以結合“口語交際”中“豐富故事的細節”“配上相應的動作和表情”的方法，把牛郎織女第一次見面時，牛郎和織女的對話、動作、心理活動、周圍的環境，以及織女的紗衣是什么樣的等細節加上去;也可以結合“交流平臺”中“大膽想象，為故事增加合理的情節”這一策略，講講老牛是怎么知道織女下凡的時間的;還可以運用“詞句段運用”中把情節說具體的方法，把故事說得更生動，同時又不改變故事的主要情節，不隨意添加其他人物。

民間故事之所以能一直流傳至今，就是因為人們的口耳相傳，所以在教學這一單元的課文內容時，必須少一點閱讀分析，多一點創造性復述，引導學生把故事講好，講得生動、吸引人。

3. 繪——提取故事要點，簡要復述和縮寫故事。在教學《獵人海力布》時，可以引導學生習得用小標題的方式概括故事主要內容的方法，并將此方法遷移到《牛郎織女》的教學中。先引導學生梳理出故事的完整情節：身世凄苦—用心照看老牛—得老牛相助，喜得良緣—男耕女織，幸福生活—織女被抓，天河相隔—初心不改，七夕相會。再通過交流，給《牛郎織女》繪制連環畫。通過這一教學環節，梳理、刪減情節，定格最主要的畫面，從而突破簡要復述這一重難點。

在教學過程中，教師還可以把習作部分的縮寫策略融入到課文教學中來，而不是在單元學習結束之后才進行。在梳理情節時，教師可以把摘錄、刪減、改寫、概括等方法教給學生，為本單元的“習作：縮寫故事”做好鋪墊。

4. 演——拓寬交流時空，嘗試創意復述故事。學生從最初的對故事的簡要復述，到創造性地復述故事，整個過程都滲透了多種創造性復述的方法。但語文學習不能只停留于此，還要設計更多的學習實踐活動，拓寬學生的閱讀視野，加深學生的閱讀體驗。而且五年級上冊唯一的“快樂讀書吧”就編排在“民間故事”這個單元中，可見本單元的閱讀素材在兒童閱讀經驗中的重要地位。但課內拓展不是無原則的增加，而是要緊緊圍繞本課教學內容，精選有益于幫助學生認知的拓展點。針對這一“民間故事”單元，教師可以有效利用本單元出現的“資料袋”“日積月累”“快樂讀書吧”等板塊，整合單元教學思路，將本單元的教學組織成一個有關民間故事的語文綜合性學習活動。

在三篇課文的學習結束后，可以先布置學生一項作業——講民間故事。（要求：講故事的時候可以加上自己的想象和創造;可以用故事里人物的口吻講;可以在原來故事簡略的地方“添油加醋”;還可以續編故事，讓故事變得更生動、鮮活）然后組織學生開展一次趣味橫生的“民間故事我來講”活動。在這樣的綜合性學習活動中，讓學生學會選取恰當的方法，對自己讀過的、感興趣的民間故事進行創造性復述。

在完成本單元課文學習，學生習得創造性復述故事的方法后，教師可以將課本劇表演引入教學中，讓全班學生自由組合，各自選擇最喜愛的一個民間故事創編為課本劇。通過表演的方式，加深學生對故事的理解，豐富學生的語言，促使學生綜合運用語文知識。還可以利用“期中家校交流會”這樣一個平臺來展示學生的學習成果。這樣，學生的閱讀就從課內走向了課外，從個體走向了集體，從課堂走向了生活。學生的個性得到了張揚，情感得到了體驗，生命得到了發展。

5. 拓——課外延伸閱讀，感受民間故事之魅。中國的民間故事源遠流長，絢麗多彩，內容豐富，是古代勞動人民智慧的結晶，表達了人們對幸福、自由生活的向往與追求。選編進小學語文教材中的民間故事數量畢竟有限，光靠幾篇課文的學習，顯然是不夠的。所以，教師只有帶領學生多形式地廣泛閱讀，才能更好地拓寬學生的視野。

在學期初的時候，就可以讓學生開始進行民間故事的閱讀。可以推薦學生先觀看一些由民間故事拍成的影視作品，如《田螺姑娘》《寶蓮燈》《劉三姐》《梁山伯與祝英臺》等，然后再找出相應的民間故事讀一讀，感受影視作品與文字作品不同的表現方式，從而激發學生的閱讀興趣。還可以推薦學生閱讀曹文軒、陳先云主編的《中國民間故事精選》，指導學生制訂民間故事閱讀計劃和閱讀記錄卡。通過學期初前置民間故事的閱讀，為學期中本單元的學習鋪下底色。

在本單元課文學習之后，通過完成“快樂讀書吧”實踐作業，不斷進行閱讀的跟進和指導。可以繼續推薦學生閱讀曹文軒、陳先云主編的《歐洲民間故事精選》《非洲民間故事精選》，并通過讀書小組以及親子共讀等方式，帶動更多人一起來讀，同時進行階段性的成果交流，發現中外民間故事的異同。鼓勵學生寫讀書筆記、制作“民間故事”主題手抄報、給小弟弟/小妹妹講民間故事等，進一步開展民間故事閱讀的創意交流與分享活動。讓學生在充分感受各國民間故事的魅力，感受優秀傳統文化的博大精深，感受人們對幸福、自由生活的向往和追求的同時，開闊文化視野，理解和尊重多元文化。

總之，要加強統編教材“民間故事”單元教學的整體建構，準確把握創造性復述和縮寫這兩個核心語文要素，根據教學目標，靈活調整單元內各板塊的內容，充分利用本單元課后練習的活動化設計，順學而導，力求實現本單元的教學效益最大化，逐步提升學生的語文核心素養。

（作者單位：湖南省長沙市天心區仰天湖中建小學）