構建“三維T型”，創新項目課程

鄭雪鋒

近年來，我校通過“靜閱讀”和“動課間”兩個維度構建起“三維T型”人才培養模式。這種模式兼顧知識學習和能力培養，打破了各學科相互孤立的狀態，使學生置身于多元而豐富的“學習場”中，提升了學校教育質量。

一、“T型”模式的實施與反思

我校借鑒“T型”人才培養模式，圍繞“靜閱讀”與“動課間”兩條主線建構學生培養路徑?！办o閱讀”指學科閱讀，通過廣泛閱讀，學習并掌握學科知識和技能，是“T型”模式的水平能力;“動課間”則培養學生在具體情境中整合、建構、遷移運用知識的能力，是“T型”模式的垂直能力。

起初，我校的“靜閱讀”主要是依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》，以教材中的課文為基礎載體讓學生進行課內外閱讀、創作、分享，內容基本指向文學類作品。“動課間”呈現的也是單一學科活動，大多是在教師制訂方案后，學生參與開展?；顒咏Y束后學生的收獲與反饋沒能進一步呈現，學生自主參與設計的綜合能力無法得到提高。如何做到“靜動”之間的有效融合，使學生在廣泛閱讀后能真正綜合運用知識，通過合作、探究進一步在項目活動中評價、分析和創造，融會貫通、舉一反三地解決遇到的實際問題，最終使“T型”模式形成學校人人都遵循、人人都受益的文化，是學校一直在思索的。

二、建構“三維T型”，創新項目課程模式

在STEAM教育、創客及創客教育更多地走進校園后，我們的思路得到了開拓，學校在原有“T型”模式基礎上發展深化，增加空間維度，使“T型”模式發展成“三維T型”“靜動”融合的創新人才培養框架。

“三維T型”模式打破了各學科之間相互孤立的學習現狀。它圍繞不同學段的教學目標，通過人員資源和設備環境資源的配置，使多種能力、知識、人員、文化、空間整合起來，創設了學生在項目活動中主動參與，與不同背景、性格和能力的同伴合作、體驗、探究的機會?！叭ST型”使專業能力的“靜閱讀”和知識整合的“動課間”有效融合、鏈接，使教師、學生在項目中，共同成長，激發創新能力。

（一）從單一學科到跨學科融合的“靜閱讀”

學校改變原先閱讀學科單一及學科活動相對獨立的狀況，拓寬閱讀的廣度和深度。以三個年段為一個學段，擬定每個學段需要閱讀的書目，涵蓋繪本、文學、科普、英語、力學、電學等多門學科閱讀。閱讀形式以學生合作共讀為主，通過合作性的深度閱讀，激發學生批判性思考，發展學生的表述能力和邏輯推理能力。同時開展學科讀寫，助推學生建構學科知識。學科讀寫需要學科教師的支持和引領。如“火星移民計劃”主題閱讀項目中，不僅需要語文教師的共讀指導，也需要得到科學教師的專業分析。再匹配閱讀諸如《太空地圖》的科普讀物，讓學生模擬火星的生存環境，撰寫科普作文。

“三維T型”下的“靜閱讀”讓學生知道不同學科有不同的閱讀方法。學生在不同學科的閱讀和寫作中，整合各種形式的信息解決問題，綜合各種信息以形成對事物、現象的理解。這種思維建構在不同的學科間會有一定的關聯和遷移，成為跨學科讀寫，也為設計從專業學科到通識學養和知識整合方法的項目式學習提供支持，從而促成運用專業知識能力解決實際問題的能力培養。

（二）搭建智能創客空間，打造多元“動課間”

“動課間”旨在改變現有的學習方式，培養學生學科知識的整合能力，提升學生的思維品質和思考能力。我校搭建了智能創客空間，創設多種項目式學習課程，打造多元“動課間”。

1. 閱讀創享活動。學校開展的“從心閱讀，創享未來”捐書義賣活動中，每個班級要打造特色書攤，班級團隊分組策劃銷售策略，制訂詳細的方案，包括書攤的名字、宣傳口號、引流方法等，計算需要義賣的書本，寫出自己所捐圖書的推薦理由，計算書簽數量、成本、盈利情況，最后將銷售款項作為慈善捐贈，讓知識與愛心不斷傳續?；顒咏Y束后，小組成員通過分享交流會，談談自己在義賣活動中的心得感受，在自評、互評中體會自己真正學到的知識本領，獲取經歷過后沉淀下的學習品質與素養內涵。在這個項目活動中，學生之間要互相配合、明確分工，同時要根據活動開展中的實際情況，調整銷售方案，綜合運用數學、語文、美術等相關學科知識，將小技能整合成大技能，將零散的知識提煉成核心知識。

2. 玩轉魔方。該項目設計初期，教師組織學生通過訪問調查、搜集資料等形式入手，激發學生對魔方的研究興趣，產生研究魔方的欲望，從而生成研究問題。學生會先關注自己比較感興趣的問題：復原魔方有什么竅門，班上的同學復原魔方時誰的速度最快？同學在介紹自己的方法時，怎樣才能簡潔地記錄下來？……這在一定程度上，不僅訓練了學生語言概括能力，也激發了學生的表達欲望。探究過程中，力求讓學生通過小組，甚至是“班級群”的合作形式來完成學習任務，使學生實現語言的內化及再造表達。

3. 四季種植園。學校開發四季種植園，讓學生通過科學正確的方法測算土地、美化邊界、播種種子，創造性地種植植物，并通過觀察、記錄和分析不斷改進措施，解決發生的問題，根據中期蔬菜瓜果種植的情況制訂下階段的種植規劃，最后優化完成產品交付，還要根據項目記錄材料撰寫項目報告，及時公開展示匯報。四季種植項目學習中，學生需要不斷運用所學的學科知識、查找資料盡可能地解決種植過程中遇到的土壤、蟲害、養護等實際問題。教師引導學生經歷完整的種植、設計、成果展示過程，培養學生的相關能力，使學科知識得以綜合遷移運用。

4. “玉兔”月球車。學生運用美術、音樂、語文、科學、信息編程等學科知識進行月球車個性化外觀改造、編曲、信號傳輸、設計避障系統，并在教師的幫助下延伸學習電機原理與制作、現代通訊技術、運動控制等技術，觀察植物，檢測土壤成分等。整個學習過程由學生根據研究方向把握進度，而各學科教師則根據學生需求把相關領域的知識串聯起來，簡化后教授給學生，在任務驅動下引導學生開展具有一定深度的學習，構建屬于自己的知識體系。

三、深化“三維T型”模式，助推學校高質量的創新發展之路

“三維T型”框架下的項目式學習，學生可以根據自己的學習能力，并結合自身的特長，在學科教師及專家的建議下，選擇自己感興趣的課題參與。學校為學生搭建從“想法”到“現實”的學習平臺，實現“靜閱讀”與“動課間”的融合，不僅讓學生收獲更多的學習經驗，也幫助學生思考學習的方式方法，解決學習和生活中的具體問題。

今后，學校將不斷深化“三維T型”模式，將學校變成一個模擬的“學習場”，讓學生在類似于真實世界的場景中行動與思維，激發學生的好奇心和想象力，培養學生的人文情懷和科學精神，構建學生的認知體系。

（作者單位：福建省福州市倉山區金港灣實驗學校 責任編輯：林彥 劉貞輝）