線上線下混合聯(lián)動(dòng)式校本教研策略

朱利儷

隨著信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)開展各類線上培訓(xùn)活動(dòng)已成為教師教研的另一有效途徑。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下教研在教研時(shí)間、空間上的約束，最大限度地開辟了教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)動(dòng)研修。目前，在引入線上教研的過(guò)程中，大多數(shù)組織者更多地運(yùn)用了其空間突破的功能，缺少對(duì)教研本身質(zhì)量上的探究與應(yīng)用，線上線下兩種教研形式呈現(xiàn)出“兩個(gè)人走路”，而非“兩條腿前進(jìn)”的現(xiàn)狀。因而，我們要摸索一條線上線下互為賦能的混合聯(lián)動(dòng)教研之路。

一、線上線下混合聯(lián)動(dòng)教研的特征

線上線下混合聯(lián)動(dòng)式校本教研，是以線上教研與線下教研兩種不同的校本教研優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)科不同的校本教研主題與教師培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同的教研周期，結(jié)合學(xué)科教師教學(xué)的實(shí)際水平，采用線上線下聯(lián)動(dòng)教研的方式，將研修過(guò)程做長(zhǎng)、做足、做實(shí)、做優(yōu)，最終實(shí)現(xiàn)校本教研成效的最大化。它具有功能凸顯、推進(jìn)便捷、時(shí)長(zhǎng)自由等特點(diǎn)。

二、線上線下混合聯(lián)動(dòng)教研的構(gòu)建

線上線下混合聯(lián)動(dòng)式教研要以教師實(shí)際基礎(chǔ)與學(xué)科本質(zhì)特征為生發(fā)點(diǎn)。以語(yǔ)文學(xué)科線上線下混合聯(lián)動(dòng)式校本教研的構(gòu)建為例，大致可以包括以下四種樣態(tài)：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”混合聯(lián)動(dòng)教研、“探究實(shí)踐式”混合聯(lián)動(dòng)教研、“理論學(xué)習(xí)式”混合聯(lián)動(dòng)教研、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式”混合聯(lián)動(dòng)教研。

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式”混合聯(lián)動(dòng)教研。這一校本教研的本源是從“問(wèn)題”開始，即促發(fā)教師關(guān)注自身的日常教學(xué)行為，根據(jù)教師個(gè)體產(chǎn)生的實(shí)踐性操作問(wèn)題，展開即時(shí)性指導(dǎo)切磋活動(dòng)。這類校本研修一般在同一學(xué)科年級(jí)組內(nèi)采用固定輪換式“發(fā)布問(wèn)題”的方式，最大的特點(diǎn)就是即時(shí)性、實(shí)用性。其操作路徑為：

以一名教師在二年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)遇到的實(shí)際問(wèn)題為例，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生用“像”來(lái)寫話，相比原先一年級(jí)時(shí)用“好像”來(lái)說(shuō)話并未有實(shí)質(zhì)性的提升。于是，借助線上教研的平臺(tái)，這名教師發(fā)布了教研話題：“語(yǔ)文園地四”中有一題用“像”說(shuō)句子，請(qǐng)大家以《課堂作業(yè)本》第43頁(yè)第4題為例，談?wù)勀闶侨绾沃笇?dǎo)學(xué)生展開想象，并用“像”說(shuō)說(shuō)生活中的事物。話題發(fā)布后，組內(nèi)教師將視線聚焦于這一難點(diǎn)，一周時(shí)間內(nèi)紛紛出謀劃策，最后形成教學(xué)共識(shí)：運(yùn)用三步走的方法。第一，回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，再次形成初步認(rèn)識(shí)。第二，創(chuàng)設(shè)支架，讓學(xué)生尋找“青青的”與“柳條”的關(guān)系，“柳條”與“辮子”的相似點(diǎn)。明白“青青的”將柳條具體化，“長(zhǎng)長(zhǎng)的”也將“辮子”具體化，同時(shí)又將“柳條”比作“辮子”，理清其中的脈絡(luò)。第三，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)教師的話語(yǔ)和圖片的展示，讓學(xué)生自由表達(dá)“什么的云朵像什么”。該教師借助這一方法，在班級(jí)里進(jìn)行補(bǔ)充再教學(xué)。

2. “探究實(shí)踐式”混合聯(lián)動(dòng)教研。這一混合聯(lián)動(dòng)教研方式更具有指向性與操作性，它一般立足于教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)際水平，聚焦共性能力問(wèn)題，通過(guò)課例研究、案例分析等活動(dòng)，對(duì)教師某項(xiàng)專業(yè)教學(xué)能力的提升開展實(shí)踐與研討。其操作路徑為：

以語(yǔ)文學(xué)科“統(tǒng)編教材中的老課文如何教學(xué)”這一校本教研主題為例，主要通過(guò)以下三步展開混合聯(lián)動(dòng)式教研活動(dòng)：（1）第一階段線上教研（2～4天），推薦教師自主觀看省賽一等獎(jiǎng)?wù)n例《黃山奇石》，記錄觀課心得。（2）第二階段線上/線下教研（一周），由備課組長(zhǎng)在線上發(fā)布研修話題：“老課文教學(xué)時(shí)，需關(guān)注哪些要點(diǎn)？如何圍繞語(yǔ)文要素合理定位并展開設(shè)計(jì)？”教師結(jié)合個(gè)體反思，展開線上交流，由備課組長(zhǎng)匯總意見，形成初步共識(shí)。有條件的還可以繼續(xù)采用線下模擬試講的方式，集體備課，商議教案。（3）第三階段線下教研（固定半天時(shí)間），全體教師集中現(xiàn)場(chǎng)，開展老課文教學(xué)課例現(xiàn)場(chǎng)展示，并組織研討。

3. “理論學(xué)習(xí)式”混合聯(lián)動(dòng)教研。這類混合聯(lián)動(dòng)教研的主題內(nèi)容，一般以學(xué)科理論學(xué)習(xí)、學(xué)科理念轉(zhuǎn)變、專家教材解讀、專家講授為主。其目的是通過(guò)線上線下混合聯(lián)動(dòng)式校本教研，豐富教師的理論水平，促使教師將理論學(xué)習(xí)的概念行為化，讓理論最終應(yīng)用于實(shí)踐能力提升。

以語(yǔ)文學(xué)科的“說(shuō)課”校本培訓(xùn)為例，大致經(jīng)歷“線上問(wèn)卷調(diào)研—線下專家講座—線下分組討論—線上課例研討—線下實(shí)踐展示”這五個(gè)板塊，其中第二、三兩塊內(nèi)容，可以合在一個(gè)階段展開。其整體推進(jìn)路徑為：

4. “經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式”混合聯(lián)動(dòng)教研。這類混合聯(lián)動(dòng)教研一般是針對(duì)比較成熟的、以老帶新的校本教研活動(dòng)，如語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)等。它主要通過(guò)交流互動(dòng)，骨干教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提煉梳理，形成可操作性策略;青年教師或組內(nèi)其他教師汲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，內(nèi)化形成個(gè)性化教學(xué)能力。

以“語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)能力提升”校本教研為例，各年級(jí)組依據(jù)年段特征和教材特點(diǎn)，分組展開一周線上教研，交流各自的復(fù)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)內(nèi)容。隨后，在下一周的線下教研時(shí)，通過(guò)經(jīng)歷“全體教師學(xué)科考試（上學(xué)年期末試卷）”“骨干教師分組解剖試卷”“分組梳理匯報(bào)”三個(gè)板塊的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與討論，進(jìn)一步明確復(fù)習(xí)方向與復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，調(diào)整前期制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，進(jìn)入實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中。

當(dāng)然，以上四種線上線下混合聯(lián)動(dòng)教研的方式，并非彼此孤立不兼容。我們?cè)趯?shí)際開展過(guò)程中，可以根據(jù)研訓(xùn)目標(biāo)組合運(yùn)用。總之，線上線下混合聯(lián)動(dòng)式教研的根本宗旨就是要深度教研，切實(shí)提升教師教育教學(xué)水平。

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)？搖本專輯責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）