“SPOC+直播課堂+即時消息群”混合式教學模式探究

操鳳萍 李香菊 謝修娟 王夢曉

摘 ?要： 疫情環境下，為提升在線教學質量，提出多管齊下保證質量等效的教學模式——“SPOC + 直播課堂 + 即時消息群”同步異步混合式教學模式，具體介紹了其同步異步混合式教學模式實施過程。2020年疫情期間，將該模式在在線課程教學實踐中應用，充分發揮MOOC、慕課堂、直播、QQ群各自的同異步優勢。實踐表明，該教學模式能夠達到甚至超過實體課堂的教學效果。

關鍵詞： 教學模式; 混合式教學; SPOC; 慕課堂

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2021）08-101-04

Exploration of the "SPOC + live classroom + instant message group" hybrid teaching mode

Cao Fengping， Li Xiangju， Xie Xiujuan， Wang Mengxiao

（Computer Science Department，Southeast University Chengxian College， Nanjing， Jiangsu 210088， China）

Abstract： Under the epidemic situation， in order to improve the quality of teaching， this paper puts forward a multi pronged teaching mode， a synchronous asynchronous hybrid teaching mode of "SPOC + live classroom + instant message group"， and particularly introduces the implementation process of the teaching mode. During the epidemic period in 2020， the mode was applied in the teaching practice of online courses to give full play to the advantages of MOOC， MOOC Classroom， live broadcast and QQ group. Practice shows that this teaching mode can achieve or even exceed the teaching effect of the entity classroom.

Key words： teaching mode; hybrid teaching; SPOC; MOOC Classroom

0 引言

MOOC進入中國后，SPOC、翻轉課堂、線上線下混合式教學等各種在線教學模式不斷涌現[1]。2020 年疫情期間，中國MOOC免費對高校開放，全國千余所高校在MOOC平臺上開展了在線教學。在線教學的具體實施以及教學效果一直是各高校關注的問題[2-8]。本文提出多管齊下保證質量等效的教學模式——“SPOC+直播課堂+即時消息群”的同步異步混合式教學模式，在教學的不同環節充分利用和發揮 MOOC、慕課堂、直播、QQ群等各自的同異步優勢，重構了課前準備、課上教學、課后鞏固等教學流程，并將其應用在“數據庫原理于應用”課程上，課堂反饋良好，學生學習效果得到了有效提升。

1 SPOC

MOOC學習資源豐富、入門門檻低、注冊學生人數高達數百萬，但存在高注冊率、低通過率的問題[3]，為更加關注學生群體，出現了小規模專屬在線課程 SPOC[4-5]，SPOC僅對課程班的學生開放。初期SPOC也屬于在線異步教學，雖然關注學生，但由于“在線異步”特點，沒有從根本上彌補MOOC的不足。隨著發展，越來越多的平臺向SPOC中增加“在線同步”相關支持，例如受時間約束的可同步的簽到、問卷、投票、搶答、測驗等活動，這種記為“SPOC（在線同步）”，它強化了學生的參與感，加強了師生在某些時間段上的同步交流，更有效的關注了被授課的學生群體。

2 “SPOC+直播課堂+即時消息群”的同步異步混合式教學模式

為保證疫情期間的教學質量，采用了“SPOC+直播課堂+即時消息群”的同步異步混合式教學模式。將課前準備、課上教學、課后鞏固等教學流程進行了重構，并在不同環節充分利用和發揮SPOC、慕課堂、直播課堂、QQ群各自的優勢。SPOC作為“校本化”學習平臺，將在線課程資源與課堂教學更好融合，教師借助慕課堂能隨時在手機上開展隨堂測試、隨機點名、課堂問卷，布置作業等活動活動，并能提供大數據統計，統計學生學習和答題情況。同步直播課堂可以在課前指引學習方向并針對性的直播解惑。QQ及時消息群具有較強的實時性，支持實時溝通、課前學習任務發布及學習文檔資料的共享。

3 同步異步混合式教學模式實施

同步異步混合式教學模式實施過程主要包含三個教學環節：課前教學準備、課上教學質量保證、課后檢測、復習和反饋。

3.1 課前準備

課前準備主要包含教學資源建設和課程要求發布、進度準備。

依據應用型高校教學需求，課題組在“校本化”的“數據庫原理于應用”SPOC課程建設過程中，整合了經典的線上教學資源及公司項目案例資源，將哈爾濱工業大學戰德臣教授的國家精品課程“數據庫系統”的部分理論內容，進行了適當的裁剪加入到SPOC課程。同時，將公司實際數據庫設計項目引入到SPOC課程實踐部分。在各個教學單元部分設置了在線同步環節，包含簽到、問卷、搶答、測驗等活動環節等來提升師生互動效率。

⑴ 明晰課程要求和進度

為了讓學生更加明晰整本教材的進度和知識結構，課題組撰寫了包括在線學習指導、在線教學進度計劃、考核方案等詳細的教學方案。提醒學生安裝相應的慕課堂小程序軟件，并創建了及時溝通的班級QQ群，要求群成員實名。通過慕課堂問卷調查大家對學習工具和學習要求的明晰情況。

⑵ 設計每堂的討論、問卷等互動環節，課前發送課堂要求到QQ群

設計好每堂課的討論、問卷、練習等互動環節并發送詳細的課程教學計劃和學習要求到QQ群，如圖1所示。課堂要求包含：學習進度、涉及知識點、學習任務、課后作業等。學生可以通過QQ群進一步明晰每次課學習要求，督促他們按時參加課堂互動和答題。

⑶ 充實思維導圖和章節知識描述等教學資料。

為了進一步將教材的各章的知識點進行細化，將整章知識繪制成思維導圖便于學生整體把握。此外，課后準備了大量的課外復習題。

3.2 課上教學質量保證

⑴ 課前30分鐘，QQ提醒學生上課時間和課程安排，并要求按時慕課堂簽到，關注學生學習進度。利用慕課堂小工具嚴格按照實際課表進度進行簽到，督促學習進度，并將簽到情況反饋到QQ群。

⑵ 實時在線答疑溝通、課前實時屏幕共享直播，QQ答疑如圖2所示。

課前實時屏幕共享直播知識點和易錯點，提升學生SPOC觀看效率。為了避免網絡擁塞造成的溝通不暢，用QQ實時解決學生在學習過程中遇到的問題。

⑶ 慕課堂。

① 幕課堂答題。設置與視頻進度一致的慕課堂題目（圖3），要求學生在有限的時間內當堂完成，并將正確率靠前的學生答題榜公布在QQ群內。

② 補充直播內容。通過慕課堂討論題、問卷等形式實時掌握學生聽課及學習效果，根據答題正確率及時調整和補充QQ 直播教學內容。

③ 課堂點名。采用慕課堂隨機點名方式抽查課后復習情況。

⑷ 課堂反饋。

課后，將上課情況通過QQ群反饋給學生，督促其下次關注課程直播和慕課堂。反饋內容有直播收聽情況、慕課堂完成情況、簽到情況。

3.3 課后檢測、復習和反饋

課后復習有章節復習、章節作業、章節單元測試等內容。課后反饋借助平臺學習數據分析功能完成。

⑴ 章節復習

按照章節提供相應的復習題到QQ群，學生練習以鞏固所學知識點。

⑵ 章節作業

針對章節非客觀題，布置章節作業，并要求同學們完成后互相批閱。

⑶ 章節單元測試

學生在線學習完畢后，進入在線的章節單元測試，以檢測章節的學習情況。通過學習數據，分析學生的學習數據和答題情況，將錯誤量大的知識點進行集中講解。

⑷ 查閱學生學習數據發現問題，利用QQ屏幕共享進行語音講解錯題并給出SPOC聽課建議

課后查閱學生的學習數據、測試數據、討論數據，學生學習統計數據如圖4和圖5所示。課題組將學習數據部分反饋到QQ群內，并在下次學生觀看視頻前，QQ屏幕共享進行語音講解，并及時與學習上有困難的學生溝通。

4 結束語

課題組在2020疫情期間，提出了多管齊下保證質量等效的教學模式——“SPOC+直播課堂+即時消息群”的同步異步混合式教學模式，在疫情期間將該模式應用于本校的《數據庫原理于應用》課程教學，根據課程及線上教學模式特點重構教學框架和教學流程，被學院線上督導專家推薦為“優秀教學案例”。本文展示了其教學方案設計，描述了SPOC、慕課堂、直播課堂、QQ 群在各個環節的同/異步模式的優勢，以期為線上教學提供些許思路。

參考文獻（References）：

[1] 戰德臣，王立松，王楊等.MOOC+SPOCs+翻轉課堂：大學教育教學改革新模式[M].高等教育出版社，2018.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[EB/OL].（2019-10-30）[2020-04-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[3] 林蕙青.推動信息技術與教育教學深度融合 實現高等教育高質量內涵式發展[J].中國大學教學，2018.1：4-6

[3] 白倩，趙麗，張舒予.慕課的學習現狀與反思——基于我國慕課學習者負動機影響因子的角度[J].現代教育技術，2016.12：29-33

[4] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018.12：6-11

[5] 吳巖.建好用好學好國家精品在線開放課程 努力寫好高等教育“奮進之筆”[J].中國大學教學，2018.1：7-9

[6] 張大良.著力推動高校加快現代信息技術與教育教學深度融合：在基礎課程教學改革研討會上的講話摘要[J].中國大學教學，2016.7：6-11

[7] 瞿振元.以MOOC發展為契機 促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014.6：1-4

收稿日期：2021-03-09

基金項目：2019年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2019SJA2044）; 2019全國高等院校計算機基礎教育研究會項目（2019-AFCEC-104）; 2019東南大學成賢學院過程化考核項目（1103100136）

作者簡介：操鳳萍（1982-），女，湖北安陸人，碩士，副教授，主要研究方向：計算機教學、大數據行業應用、推薦算法。