讓閱讀之花燦爛于鄉村教育的沃土

季蕓

短短五天的培訓，給我們帶來的是豐盛的精神大餐——一場場高級別講座我們還需要慢慢咀嚼，一節節富有啟迪的課堂教學我們還需要親身實踐，一次次專業點評讓我們茅塞頓開……關于閱讀的思考、關于閱讀教學的實踐、關于整本書閱讀的指點……讓我們更加深切地體會到閱讀于鄉村孩子的重要、于鄉村教育的重要！

一、做一粒閱讀的種子，讓閱讀在每個孩子心中扎根

“閱讀的目的是什么？”這是每位語文教師都一直在思考的問題，這不是為了應付當下許多學校施行的應試考試，也未必是想培養孩子們成為作家。那么，當我們每個人都意識到閱讀的重要時，到底閱讀的目的是什么呢？溫柔、美麗的兒童文學作家湯湯老師用她溫婉的聲音告訴我們，“閱讀是為了遇見，遇見更好的自己！”博學多才的吳永軍教授說，“閱讀本身不是目的，而是通過閱讀鍛造兒童的完美人格。”是呀，閱讀是一種生命活動，我們會遇見故事中的人物、遇見作者，更重要的是遇見自己、照見自己的內心，這是一種自由自在的精神生活與智慧生活，人們正是在自由自在的閱讀中享受著精神生活，提升著精神境界，在不知不覺中為自身精神成長打下一個“精神的底子”。習近平總書記一再強調思政教師要為孩子們系好“人生的第一粒扣子”，其實小學語文教師在孩子的人格塑造上同樣有著義不容辭的責任。因此，我們更需要在孩子們心中種下一棵閱讀樹，用閱讀潤澤孩子們的心靈，在海量閱讀中發展高階思維，提升閱讀能力。

二、做一粒閱讀的種子，讓每個孩子習得閱讀方法

在教學實踐中，阻礙孩子們愛上閱讀的原因有很多：興趣、習慣、方法、能力……對于鄉村學校的孩子來說，更是受到了多重因素的阻礙。作為在一線工作的鄉村教師，我深深感到，閱讀能力、方法欠缺嚴重阻礙了學生的閱讀興趣與習慣養成。我曾經上過多次閱讀指導課，課上充分調動了孩子們的閱讀興趣，可是，課后由于學生自主閱讀的能力、方法受限，他們不能完成既有的閱讀任務，或者是認真讀完了，卻不能讀懂故事，深層次的思考就更無從談及。長此以往，興趣、習慣就無從培養，這成為了鄉村孩子在閱讀路上的阻礙。

在這次的五節示范課中，執教教師們向我們展示了他們在整本書閱讀中的實踐，讓我們看到了一群敢于實踐、探索的先行者。蘇州吳江區實驗小學教育集團費敏老師的低年級繪本《禮物》教學，是繪本教學的范例，讀圖與讀文字、讀故事與講故事、讀故事與編故事的巧妙結合，讓孩子們在潤物無聲中獲得了繪本閱讀的三個秘訣：先說看到的，再說想到的;說清楚怎么做的;加上動作、表情。孩子們徜徉在繪本故事中，同時在故事中注重培養學生的合作意識、創新意識。特級教師吳勇的《桂花雨》讀寫結合課，從寫作的角度指導孩子們重新閱讀《桂花雨》一文，“鹽在湯中”一詞一定鐫刻在了每個孩子的心中。兒童文學作家祁智的《三國演義》閱讀教學、特級教師王金濤的《刷子李》拓展閱讀課、啟東市實驗小學汪東瑋老師的《西游記》閱讀教學，都著眼于在孩子們心中埋下一粒種子，一粒閱讀的種子。

回到鄉村，我會將學習到的理念與自己學校的實際相結合，去化解孩子們在閱讀中碰到的困難，先讓孩子們有能力、有書、有時間去閱讀。我們有理由相信，樸實的孩子們有了扎扎實實的引領，必定能習得閱讀方法、提升閱讀能力，從而養成閱讀習慣，真正愛上閱讀。

三、做一粒閱讀的種子，豐盈每個孩子和教師自己的人生

要想讓孩子們愛上閱讀，每位教師先要做一名“讀書人”，切不可出現社會上流傳的“一群不讀書的人正在教孩子們閱讀”的現象。吳永軍教授提出了“六‘百工程”：閱讀100部教育文學類名著以及兒童文學、觀看100部教育類影片和電視劇、經歷100次藝術欣賞活動、書寫100幅字帖。童話作家湯湯以自身的成長經歷，告訴我們閱讀在教師個人成長中的重要作用。做一名愛讀書的教師，做一粒閱讀的種子，必然能豐盈自己的人生，影響到遇見的每個孩子。

聚是一團火

散是滿天星

一百位鄉村老師

就如一百粒閱讀的種子

正奔赴鄉村教育的沃土……

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區草堰鎮三渣小學）