同構(gòu)·統(tǒng)整·融合：交際語境下的主題式讀寫融合課程實(shí)踐

陶海平 李軍

【摘要】主題式讀寫融合課程，是運(yùn)用交際語境理念，整合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，以某一主題為核心要素，組織開展閱讀與寫作活動(dòng)，為提高學(xué)生言語交際與表達(dá)能力而編制的閱讀與寫作活動(dòng)課程。該課程以學(xué)生言語實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)，具有主題明確、目標(biāo)精準(zhǔn)、容量合適、訓(xùn)練適當(dāng)、效果明顯的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】交際語境 主題式 同構(gòu) 統(tǒng)整 融合

交際語境寫作是當(dāng)今寫作教學(xué)的新方向，也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革的前沿陣地。交際語境寫作，融合了寫作中的讀者意識(shí)、目的意識(shí)、功能意識(shí)、語境意識(shí)等因素，把寫作知識(shí)和策略等融于真實(shí)或者擬真的語境中，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)、生活以及精神、心靈等需要，進(jìn)行自由、規(guī)范的表達(dá)與交流。

主題式讀寫融合課程是在交際語境的理念下，整合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，以某一主題為核心要素，統(tǒng)整同構(gòu)性文本，組織開展系列閱讀與寫作活動(dòng)。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互滲透、相互融合，提高學(xué)生的言語實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主題式讀寫融合課程的特點(diǎn)是主題明確、目標(biāo)精準(zhǔn)、容量合適、訓(xùn)練適當(dāng)、效果明顯，閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，能有效提高學(xué)生的寫作效率。

該課程依據(jù)學(xué)生不同年齡階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，分年級(jí)開發(fā)不同內(nèi)容：低年級(jí)以“動(dòng)物生活”為主題，分為動(dòng)物樣子系列：“動(dòng)物拼音大課堂”“我是誰”“動(dòng)物生肖卡”等;動(dòng)物本領(lǐng)系列：“我有小本領(lǐng)”“我的本領(lǐng)真不小”“比尾巴”等……中年級(jí)以“四季”為主題，分為春季系列：“春天在哪里”“春游”等;夏季系列：“夏天的大雨”“熱鬧的池塘”“我學(xué)會(huì)了游泳”等……高年級(jí)以“我與社會(huì)”為主題，分為課堂生活系列：“我的心愛之物”“推薦一本書”等;校園生活系列：“我們的校園”“推薦一個(gè)好地方”等。

本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（下冊(cè)）第一單元為例，闡述在交際語境理念下開展主題式讀寫融合課程的實(shí)踐探索。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容

本課程實(shí)施對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，共6課內(nèi)容，分8課時(shí)完成閱讀與寫作任務(wù)。

1.課程目標(biāo)

（1）能正確認(rèn)識(shí)各民族、各地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，體驗(yàn)風(fēng)俗的豐富內(nèi)涵，積累與風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的經(jīng)典文章，品味其文化意蘊(yùn)。

（2）通過調(diào)查、采訪、參觀、拍照等多種方式認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感。

（3）能寫出對(duì)各地風(fēng)俗習(xí)慣的感受，抒發(fā)真情實(shí)感，豐富習(xí)作內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

2.課程內(nèi)容

“百里不同風(fēng)，千里不同俗。”不同的民俗文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。本課程帶領(lǐng)學(xué)生感受不同地方的傳統(tǒng)風(fēng)俗，特別是了解家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)民俗，感受地方文化。先認(rèn)識(shí)北京的春節(jié)，了解北京的風(fēng)俗習(xí)慣，再品味各地的春節(jié)氣氛，尊重并熱愛各地不同的民風(fēng)民俗，感受獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。最后，了解自己家鄉(xiāng)的民俗文化，講述家鄉(xiāng)的故事傳說，背誦節(jié)日的詩(shī)歌民謠，寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化。

二、課程實(shí)施流程與策略

主題式讀寫融合課程根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)情，按照單元語文要素，圍繞單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)整課程內(nèi)容，根據(jù)交際語境理念創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)閱讀和寫作任務(wù)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式。它的基本操作流程如下圖：

1.主題同構(gòu)，內(nèi)外勾連

教師應(yīng)基于新課標(biāo)，遵循統(tǒng)編教材體系，找到文本之間相同或類似的因素，建構(gòu)合適的主題，進(jìn)行主題讀寫，勾連讀寫對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，加深讀寫融合的意義理解，培養(yǎng)學(xué)生讀寫素養(yǎng)能力。本課程以“民風(fēng)民俗”為主題，安排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》《中國(guó)民俗知識(shí)百科》等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分感受我國(guó)各民族、各地區(qū)文化的深厚意蘊(yùn)。寫作教學(xué)圍繞“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，開發(fā)了《家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗》《節(jié)日串串燒》等寫作活動(dòng)和綜合性活動(dòng)課程。

2.統(tǒng)整結(jié)合，梳理比較

教師應(yīng)基于交際語境理念，以寫作內(nèi)容為核心，突破學(xué)科中心課程安排，精心選擇課程內(nèi)容，統(tǒng)整教材與校本課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握一定的讀寫能力。如“探秘家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題式讀寫融合課程，通過《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》《中國(guó)民俗知識(shí)百科》等閱讀內(nèi)容，分析各地民風(fēng)民俗在思想主題、表現(xiàn)方式、語言特色等方面的相同點(diǎn)。通過統(tǒng)整、梳理、合并，讓學(xué)生在比較中掌握必備的讀寫策略，在對(duì)比中提高讀寫素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)語境，角色體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者擬真的語境，是有效激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵。單元主題式讀寫融合課程首先以兒童的視角出發(fā)，提供真實(shí)或擬真的生活體驗(yàn)場(chǎng)景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;其次通過角色體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

“探秘家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”以“中華民族地大物博，歷史文化燦爛輝煌，各地風(fēng)俗多姿多彩，你想了解各地的風(fēng)俗習(xí)慣嗎”這一問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，開啟學(xué)生了解中華民族民風(fēng)民俗之旅。

4.讀寫融合，言語交際

在實(shí)施《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》《中國(guó)民俗知識(shí)百科》等閱讀課程之后，開展寫作課程，通過遷移運(yùn)用，讓學(xué)生把所讀、所思、所悟等融合到寫作中去，讓學(xué)生在主題拓展閱讀和寫作課程的遷移應(yīng)用的過程中，提升寫作能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

如寫作教學(xué)《家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗》：

（1）創(chuàng)設(shè)語境，認(rèn)識(shí)節(jié)日

創(chuàng)設(shè)交際語境：最近學(xué)校正開展一場(chǎng)“推薦家鄉(xiāng)特色民風(fēng)民俗”的活動(dòng)，你怎么來介紹自己最感興趣的節(jié)日？師生交流之后，請(qǐng)學(xué)生回顧我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有哪些（如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等），同時(shí)通過圖片認(rèn)識(shí)有關(guān)節(jié)日習(xí)俗。

（2）指導(dǎo)范文，交流寫法

引入老舍先生的《北京的春節(jié)》，交流寫作方法：作者是按什么順序?qū)懙模吭攲懥吮本┐汗?jié)的哪些習(xí)俗？略寫了哪些習(xí)俗？文章除了詳略得當(dāng)外，還有什么地方值得學(xué)習(xí)？讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的謀篇布局和語言特色，感受文章透露出的北京人過春節(jié)的熱鬧與喜慶。

（3）編寫提綱，指導(dǎo)寫作

指導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)某一節(jié)日活動(dòng)的場(chǎng)面和細(xì)節(jié)，展開聯(lián)想和想象，編寫習(xí)作提綱。小組交流：開頭寫什么？習(xí)作的重點(diǎn)段要介紹的民俗是什么？它的主要特點(diǎn)是什么？重點(diǎn)介紹哪一部分？隨后組織學(xué)生編寫提綱，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）回歸語境，進(jìn)行交際

在班級(jí)模擬開展“推薦家鄉(xiāng)特色民風(fēng)民俗”活動(dòng)，把學(xué)生寫好的習(xí)作進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語言運(yùn)用能力和交際能力。

5.多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

針對(duì)學(xué)生在主題閱讀讀寫融合課程中的表現(xiàn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化視角，實(shí)施表現(xiàn)性任務(wù)評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生在某段時(shí)間、某個(gè)空間動(dòng)態(tài)性的表現(xiàn)。每個(gè)閱讀或?qū)懽魅蝿?wù)，設(shè)計(jì)一張?jiān)u價(jià)量表，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的參與給予長(zhǎng)時(shí)間、大空間、動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的檔案袋，作為對(duì)他們主題單元課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。下表是為“探秘家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”主題讀寫融合單元課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量表：

指向交際語境的主題式讀寫融合課程，是國(guó)家課程校本化的特色實(shí)施，旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語境，構(gòu)建真實(shí)的主題閱讀與寫作任務(wù)，開展真實(shí)的活動(dòng)，在讀讀、寫寫、說說中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)，真正為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）