小學語文略讀課文的教學路徑設計

鄒琳

【摘要】統編版小學語文教材中略讀課文比重有所增加，在單元中出現的位置也靈活多變，略讀課文在教材中的價值越發凸顯。但在傳統接受式閱讀教學的影響下，略讀課文的實際教學存在著不少問題。針對略讀課文的價值和問題，筆者為略讀課文設計了教學路徑，讓略讀課文教有所值，教有所得。

【關鍵詞】略讀課文 價值 發現 路徑

統編版小學語文教材構建了 “教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教學結構，明確區分精讀和略讀兩種課型。精讀課主要是教師教，給例子、給方法，激發學生讀書的興趣;略讀課則是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，學生自己去嘗試、體會。

在傳統接受式閱讀教學的影響下，略讀課文在實際教學中存在著不少問題，主要呈現出以下兩種傾向：一是與精讀課文教學沒有區別，教師盡可能挖掘課文中所涉及的知識，在教學中占據主導，帶著學生咬文嚼字、層層深入;另一種是教師想留出盡可能多的時間讓學生學習精讀課文，在教學略讀課文時輕描淡寫、囫圇吞棗。

針對以上略讀課文的價值和存在的問題，筆者為略讀課文設計了以下教學路徑：

一、準確定位，優化教學效果

教師對文本的準確把握和定位，可以有效地指導教學實踐，保證教學朝著正確的方向進行。因此，在略讀課文教學之前，教師必須準確了解課文在單元中的地位和作用，力求教學效果的最優化。

統編版小學《語文》三年級（下冊）第八單元的核心語文要素是“了解故事內容，學會復述故事”。單元中兩篇精讀課文和兩篇略讀課文互相穿插編排，一篇精讀課文后就是一篇略讀課文，略讀課文編排比重和精讀課文相當。這種情況下，略讀課文在學生語文要素的習得和語文能力的提升過程中就顯得尤為重要。它可以幫助學生熟練復述技巧，檢驗學生是否真正習得復述技能，激勵學生在閱讀中發現和收獲。學生在學完《慢性子裁縫和急性子顧客》后，習得了一些復述的基本方法：借助課后練習的表格，抓住故事中的主要人物、事件，按時間順序有序、簡要地復述故事。在教學略讀課文《方帽子店》時，教師只需依據課前導語，引導學生說說自己最意想不到的地方，學生就可以遷移、運用上節課學到的復述技巧，對自己意想不到的情節進行概括復述。教師在交流過程中適時點撥、引導，鼓勵學生對文本內容的有趣、獨特之處發表自己的見解。這一學習過程能讓學生把分散、零碎的知識系統化、規律化，促進學生有意義地建構知識體系，實現略讀課文價值最大化。

二、以導促學，豐富想象能力

略讀課的教學應由扶到放，遷移精讀課學到的方法，讓學生自己去讀，去試驗，去體會?；诼宰x課文在編排設置上有如此特點和作用，在實際教學中，教師要準確把握“教”與“學”的具體內涵，轉變教學理念，以導促學。更直觀地說，在略讀課文的教學過程中，教師要通過任務驅動教學，重“導”輕“教”，重在點撥與啟發。

《女媧補天》是統編版小學《語文》四年級（上冊）神話主題單元中的最后一篇略讀課文，是學生耳熟能詳的神話故事。筆者設計了三個教學版塊：概括內容、想象講述、拓展延伸。在本課的“閱讀導語”中，明確要求學生想象女媧揀五色石的過程，并且能清楚、生動地進行表達?；仡檰卧獙дZ，感受神話的神奇想象和鮮明人物形象是學習目標之一。因此，第二版塊“想象講述”是本篇略讀課文學習的難點，也是體會神話故事奇妙之處的突破口。為了豐富學生的想象內容，提升語言的文化審美力，教學時我設計了如下表達范式：

女媧飛過……經歷了……終于找到了赤紅石。

女媧潛入……碰到了……終于尋到了純青石。

女媧……終于……

交流反饋環節，學生在奇思妙想中既更好地鞏固和落實了本單元語文要素，也跳出課本，將學完整個單元神話故事的感受融入到想象補白中。這既有別于精讀課文的初讀模式，又得益于精讀指導的方法運用，讓學生充分經歷消化、吸收的過程，進而積累語言材料，生成語言結構模型，將精讀課堂習得的閱讀要素轉化為表達要素。

三、有效評價，點燃學習熱情

略讀課堂中，學生才是真正的主角，更多的時間應該留給學生獨立思考或者進行師生、生生間的合作學習。為了讓這種匹配略讀課文的學習方式更有成效，課堂上有效的評價必不可少。這種評價不僅僅來自于教師，更可以來自學生與學生之間。評價的內容也不僅僅需要關注學習的成果，更需要關注學習的過程和方法。

統編版小學《語文》三年級（上冊）第三單元的略讀課文《一塊奶酪》是一篇有趣又有哲理的童話故事，在解決閱讀導語中“你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？為什么”這一問題時，筆者讓學生小組合作討論。在討論中，組內有明確的分工和清晰的評價目標：1.能在討論中大膽、清晰地闡述自己的觀點并說明理由;2.能認真傾聽他人的觀點，遇到不同觀點時，能與他人有思維的碰撞;3.能在小組交流中汲取他人智慧，完善并表達自己的觀點。以上三個評價目標要求的能力具有進階性，每個學生可以對照目標進行自我評價和生生互評，每做到一點得一顆“星”。如此評價方式不僅可以點燃學生參與、思考、表達的熱情，更提升了略讀課堂自主學習的有效性。在匯報環節中，學生暢所欲言，觀點紛呈，表達的內容不但緊扣文本，更通過文字揣摩了人物內心以及性格，甚至跳出了童話本身，聯系生活進行了人生的思考，一下子拓寬了思維的寬度和廣度。這得益于有明確評價目標的小組討論學習。教師在這一過程中，依據評價目標適時點撥，及時或延時評價，給予了學生表達的空間，讓學生的情感得以迸發，智慧得以生成，能力得以提升。

總之，在教學略讀課文時，教師不宜采用在精讀課文教學環節中環環相扣、線性推進的教學方式，而應根據略讀課文的編排特點采取符合略讀課文的教學方法。這樣，才能在點燃學生學習熱情的同時，生成高效課堂，提升學生的思維品質。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學）