經濟欠發達地區農村女童義務教育的審思

干藝 張興春

摘 要：文章論述了在經濟欠發達地區重視女童義務教育具有促進女童身心發展、賦予女童更高的社會價值、提升農村整體風貌，提升農村社會發展的穩定性等重要意義。并通過對經濟欠發達地區農村女童義務教育的審思，探究其尚存問題及原因，據此提出改善經濟欠發達地區農村女童義務教育的可行性建議。

關鍵詞：經濟欠發達; 農村女童; 義務教育

中圖分類號：D922.16? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-003-002

1.背景

義務教育是我國針對所有適齡兒童開展的公益性教育事業。根據2019年《中國兒童發展綱要（2011—2020年）》統計監測報告顯示：2019年，全國共有義務教育階段學校21.3萬所。在校生1.54億人，全國九年義務教育鞏固率達94.8%，比上年提高0.6個百分點。義務教育取得了顯著的成就。但在經濟欠發達地區的農村義務教育整體較為落后，尤其是女童的教育問題更突出、更值得關注。在經濟欠發達地區，農村的女童與男童相比，義務教育存在的問題更明顯。如：中途輟學，無法完成義務教育;學習效果不佳，成績差;無法進一步升學等問題。在建設社會主義現代化強國的目標指引下，農村女童義務教育的進一步完善，有利于促進城鄉教育一體化，有利于鄉村振興及社會發展。

2.完善經濟欠發達地區農村女童義務教育的意義

義務教育體系下，義務教育的目標具有連貫性和一致性、教育對象具有廣泛覆蓋性、教育資源的分配具有合理性與均衡性。重視農村女童教育，有利于女童身心發展，同時能賦予女童更高的社會價值，不斷完善農村義務教育。

2.1促進女童身心發展

農村女童出于對改變自身命運的目的，以及各種不公平待遇所激發的提升欲望，會有更豐沛的學習動力。在個別傳統思想的影響下，農村女童極容易被塑造出“利他”觀念。比如在家庭勞動的處理上，女童除學習以外，課余與休閑時間會被家務壓榨。傳統觀念認為女性應該具備更好的家務能力，因此諸如洗衣服、做飯、清理打掃等任務都默認交付給女童完成。個別規模較龐大的家庭家務更重，會導致女童課外學習的時間與精力不足。而同齡的男童則不需要這一額外的負擔。

農村男女童的教育對于城鄉教育一體化同樣重要。但教育對農村女童個人發展的意義有著重要的作用和價值。接受教育意味著有脫離原生家庭束縛的可能，在城鄉教育一體化帶來的撤校合并趨勢下，農村女童有了進入寄宿式集體生活的機會。在集體生活中，農村女童可以收獲新的人際關系，同伴支持下的交流可以促進壓力釋放，收獲心理健康發展的動力。在有著相似經歷的同伴支持下，能對自身成長過程中遭遇過的不公平取得群體間的互相平衡。

2.2賦予女童更高的社會價值

第一，教育影響的持續性。教育不僅傳授基礎的知識和基本技能，更是有目的、有計劃、有組織地培養國家所需要的人才的過程。在這個過程中，被教育者的世界觀、人生觀、價值觀都會得到提升。城鄉教育的一體化讓農村教育有了較之更先進的教育理念，農村女童有機會接受閉塞環境以外的現代化思想，自身的獨立自強意識有了覺醒的可能。在面對不公平待遇時會有抗爭的勇氣而不是一味地逆來順受。因此，農村女童教育對推進社會男女平等觀念也有一定的促進作用。通過這一良性作用，從“每一個女童的未來都事關一個家庭的未來”的角度來看，女童成長起來，得到自我發展以后，在合適的時間段進入相對優質的婚姻，更可能成為一名合格的妻子及母親，并且這種影響會延續到下一代的家庭教育中。

第二，農村女童教育的社會意義是要發揮女童身上被“隱藏”起來的力量，賦予她們更高的社會價值。力量被隱藏主要有以下原因：（1）因家庭經濟困難原因導致女童在義務教育階段輟學的情況在部分地區仍大量存在。（2）家庭的壓力與自身目光較為短淺選擇進入了“非優質”的婚姻，走上一條對自身發展具有極大束縛性的“老路”。張桂梅作為國內首位民辦的全免女子高中的校長，通過免費的女童教育賦予了貧困女童更多的發展機會。借助張桂梅所持的教育價值觀來理解農村女童教育的社會意義：女童不接受教育，不接受持續的教育，在缺乏事業與獨立理性的困局下，一輩子與家庭綁定，無法實現自己的人生價值，也無法為社會做出更大的貢獻。

3.經濟欠發達地區農村女童義務教育問題的成因

3.1部分農村教育觀念仍然較為落后

因經濟原因，部分農村家庭在關于子女教育方面，片面的以經濟因素計算投入與回報。部分農村家庭仍堅守傳統婚嫁認知，認為嫁出去的女孩潑出去的水，不再是自己家庭成員。因此，對比之下，農村父母對男孩的教育投入擁有更清晰的可預見性回報。農村父母對于自己的教育投入是有期待的，即：讓自己在晚年生活中有更高的經濟與情感的回報。在“養兒防老”與“重男輕女”觀念下，女童教育被認為是低回報的教育投資行為，女童教育的重要性程度在最初的投入階段就被深刻地削減。

農村學校與城市學校相比，教學硬實力、軟實力都有較大的差距，如：基礎設施設備、教師素養與能力水平、學習氛圍與校風文明等。農村教育條件相對艱苦，農村教育人員可能不太會做教育，或是沒有符合時代發展的教育觀念。戚無念等學者對草山小學的考察中，明確地觀察到鄉村教師對女童和男童在教育觀念上所存在的差別[1]。農村教師認為：教育女童所耗費的精力與男童相比是更少的。在相對壓抑的家庭環境與社會環境中努力成長起來的女童本身更加乖巧懂事。在男女童發展的前景上，農村教師們認為：目前階段（小學）普遍情況是女童的學習成績更好，因不同性別的成長速度不同步，男孩的學習發展有著更好的前景。

家庭教育觀念與學校教育觀念之間還存在一種“推卸式”的互動關系。農村家長普遍認為學校教育才是教育，送女童入學已經是家庭最大的付出，認為教師應該全權負責女童的學業，鄉村教師被迫成為“家長代理人”。教育的羅森塔爾效應表明，教師的期望對學生學習的成效具有潛移默化的影響。教育觀念上的差別對待，以及對女童未來發展的不信任態度，都極大的影響著女童的受教育情況與學習成效。

3.2義務教育的隱性成本增加

鄉村學校撤校合并，走向集中化，給農村家庭帶來了新的教育支出，諸如生活費、交通費、住宿費等。義務教育可能會被迫中斷，轉以家庭教育為主，或放棄接受教育的機會。貝克爾《人類行為的經濟分析》：對于絕大多數父母而言，子女是一種心里收入或者滿足的來源。經濟學將子女看作是一種消費商品，子女還能為父母提供貨幣收入。因此，也可以將子女看作是一種生產品[2]。一個家庭在孕育兩個以上且性別不同的兒童時，經濟實力不足導致的教育投資難題，面臨的教育選擇沖突成為趨避型。對教育成本與預期收益進行分析后，會傾向于投資更具“關系穩定性”男童，女童因此處于教育競爭中的不利地位。

3.3性別視角下發展機會的差別

經濟欠發達地區的農村家長，在“打工潮”的影響下，更傾向于帶男孩進城。因為農村家長忙于工作，對于孩子的人身安全疏于關照，男孩讓家長相對放心。他們也因此獲得較好的生活和教育條件。農村家長也會選擇讓女孩進城，促使其早就業，導致她們只能進入技術含量低的、勞動密集型的加工業或傳統服務業，縮小了女孩向上發展的空間[3]。性別視角下教育機會的競爭中，女童始終處于在教育資源富余時才可能被選擇的第二梯隊。

3.4農村義務教育體系下的超齡入學

在經濟欠發達地區的農村，義務教育逐步覆蓋，農村兒童群體有了更多接受教育的機會。具有前置性影響的學前教育缺失較大，學前教育并未被納入義務教育體系。農村家庭普遍認為的學前教育指進入小學義務教育階段前需自費接受的學前班、銜接班等，不包括幼兒教育。一些農村家庭會選擇放棄學前教育，直接接受義務教育。由于缺乏連續性的教育，容易導致兒童超齡入學。在不同性別、生理發育階段不同的影響下，同年齡的女童比男童發育更快，體格更健全。經濟欠發達地區的農村家長因此習慣讓體格貼近成年人的女童輟學早嫁或是提早入工。超齡入學讓義務教育的完善受到影響。農村女童作為弱勢的群體，入學與持續學習的機會更少，面臨的受教育情況更復雜。

4.經濟欠發達地區農村女童義務教育完善的建議

4.1改變農村落后的教育觀念

觀念首先需要具備科學性與普遍接受性，在進入新的發展階段后須突出核心的行為要求。灌輸性質的“口號”觀念不能很好地改變人的行為。例如“生男生女一樣好，都能把您照顧好”后半句就暗含了“養兒防老”的陳舊觀念;例如華坪女子高中的校訓“我生來就是高山而非溪流，我欲于群峰之巔俯瞰平庸的溝壑”不僅包涵對農村女童的希冀，更突出了核心的教學目標，即：培養偉大的女性。教育觀念上，首先要促進家庭教育觀念的改變。針對農村家長，加強貫徹男女童教育平等觀念。男童與女童教育同等重要，培養孩子的目的不是為了“防老”，幫助孩子實現自我人生價值是父母的義務，女童需要得到父母同等的重視。針對農村教師的教育觀念，女童在學習上的細心踏實不能成為降低對其關注的理由。教育具有公平性，農村教師應該以學生的具體學習情況來制定教學計劃，而不是以不同的發育階段、不同的性別采取教育區別對待。

4.2發揮學校教育的引領作用

義務教育的逐步普及，為農村教育物質方面帶來了提升，也帶來了更多的受教育機會、新的教育思想和師資力量。因此，要積極發揮學校教育的引領作用。學校的日常的教育中，要融入對女童的“四自”教育：自尊自愛、自立自強。日常校園活動的參與中要號召女童積極參與班級事務管理，參加體育等競技活動，不斷增強女童自身的存在感、參與感、責任感。幫助女童學習如何展現自我、完善自我、熱愛自我。

4.3強化政府與公益事業的影響力

政府應該在合理的范圍內加大對女童教育的財政投入。在城鄉教育一體化的建設中，教育經費的傾斜應適度提高女童方面的占比。并建立經費監督制度，使得經費的使用真正落到實處。公益事業方面，政府應為各個針對女童教育的公益組織與項目創設相對寬松的政策環境，并提供相應的支持。如：于1989年中國兒童少年基金會發起并組織實施的救助貧困地區失學女童重返校園的社會公益事業—春蕾計劃。在扶持女童入學，提高民族素質、造福子孫后代、鞏固普及九年義務教育、掃除青壯年文盲等都發揮了重要的作用。

5.結語

習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。推動城鄉義務教育一體化發展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。”農村女童教育作為農村義務教育的重要組成部分，性別視角下經濟欠發達地區農村女童義務教育問題是短板中的短板，同時也是重中之重。經濟欠發達地區農村女童義務教育問題的完善與解決能為我國建設社會主義文化強國，完成2035遠景目標提供更多的人才。

參考文獻：

[1]戚務念，劉莉，王欣欣.農村留守女童：她們的日常生活與教育支持——以草山小學五（2）班為中心的考察[J]當代教育科學，2019（01）：3-14+38

[2]唐敏.我國實施義務教育對農村女性收入的影響[D]四川省社會科學院，2020

[3]全國婦聯課題組.全國農村留守兒童? 城鄉流動兒童狀況研究報告[J]中國婦運，2013（06）：30-34