巧用社會助長效應建設班級小組

柳春燕

小燁以前是一個表現欲不太強的孩子，班級小組建設開展了一段時間后，小燁在學習上進步特別大，上課變得積極主動，每次作業都完成得很好。一個月后，學校評選“自主學習之星”，小燁光榮上榜。學期末，他又因為進步明顯被評為學校的“星光少年”。

小燁的進步和班級開展的小組建設活動有很大關系。那么，怎樣在班級小組建設中運用好社會助長心理效應呢？

用榜樣帶動小組建設

榜樣有著無形的力量。在班級小組中，其他學生總是會在無形中去學習、模仿那些表現優異、被老師多次表揚的學生。小燁所在小組的組長小壹就是這個組的榜樣，她認真完成每次作業，認真履行自己作為組長的職責，言行舉止在組內起到了很好的示范作用。她的行為被其他組員看在眼里，他們從心底認可并接受了小壹這個榜樣。有了榜樣的示范和引領，其他孩子也明白自己該朝哪個方向努力。無形中，小壹帶動了整個小組，自然也帶動了小燁。

在評價中激勵小組成員

激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是教育的重要方式。小燁的組長每天都會根據組員當天的表現打分。一周結束后，她還會對本周的小組表現情況進行一個總體評價。最后，大家會根據每位同學的表現評選出三星、四星、五星組員。誰都期望得到更好的評價，不愿意在小組內落后。一時間，小組內掀起了你追我趕的學習熱潮。需要注意的是，小組評價應該是多元化評價，絕對不能只局限于學習方面的評價，而是要德智體美勞全面關注。

以競爭促進小組進步

競爭是個體或群體間力圖勝過或壓倒對方的心理需要和行為活動。在小組內引入競爭機制，能最大限度地激發個體的好勝心，發掘學生的潛能，增強自我意識，使人振奮精神、積極進取。比如小燁，他所在的小組同學經常曬自己的作業，大家互相評比誰的作業完成得更認真、更優秀。晨讀課，他們會將晨讀音頻傳到群里，比一比誰的朗讀更認真。每周的總結會上，小組也會評比誰在這一周的表現更優秀。小組成員間的競爭激發了小燁的自我意識，增強了他的學習自主性。除了組內成員之間的競爭，還有組與組之間的競爭。當然，不是每個孩子都愿意加入到競爭當中，也有害怕競爭的孩子，這就需要教師的鼓勵和引導，通過各種趣味競爭，吸引孩子們加入競爭當中。

凝聚共同進步的群體意識

一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是群體中的一部分。需要強調的是，群體不是個體的簡單集合，而是在共同目標的基礎上相互依存、相互作用的集合體。教師要引導學生知曉：小組合作的成效如何，結果如何，取決于每一個成員自身的努力。在群體意識的驅動下，每一個成員都要充分發揮自身的力量，團結一致，互幫互助，最終取得共同進步。同時，教師要指導學生制訂本組的發展目標，要包括長遠目標和近期目標，每個學生再根據自己的情況制訂符合自身發展的目標，這個目標既不能過高也不能過低。有了目標的指引，大家的方向更加明確，在小組成員取得共同進步的同時，切身感受到這是共同努力的結果。（文中學生均為化名）

（作者單位：華中師范大學附屬小學）

責任編輯? 陳建軍