發揮“支架理論”獨特作用提升教師觀察能力

胡振芳

【摘要】發揮“支架理論”的獨特作用，將“支架理論”與“教師觀察”相融合，以此可以有效提升教師的觀察能力。結合支架理論，通過實踐，提煉出提升“教師觀察”能力的一些策略：第一，通過調查、訪談，尋找最近發展區;第二，運用“三法”有效搭建支架;第三，運用“五支持”建構有效的合作與互動;第四，實現從依賴支架到自主提升的轉變。

【關鍵詞】最近發展區? 支架理論? 觀察? 教師觀察能力

“支架理論”獨特的作用，引起了我們的反思：我們關注教師的專業成長，就如我們關注幼兒的發展一樣，我們要把幼兒園教師看成“學習者”，要注意了解教師們的需要、傾聽他們的聲音，然后給予他們積極的支持，為他們搭建不同的平臺，展示他們的才華。因此，以“支架理論”來指導我園有效提升教師觀察能力，也同樣具有良好的干預作用。

結合“支架理論”，通過實踐，提煉出提升教師觀察能力的一些策略。

一、尋找最近發展區

要實現支架式的推進，首先就要捕捉和了解每位教師（學習者）的最近發展區。支架式的推進，本質上實現的是我們在教師（學習者）最近發展區內的介入和互動。我們通過觀察、調查、訪談等方式來了解我園教師（學習者）在觀察能力發展上已有的水平和經驗。

得到的結論：通過對我園教師自評進行面對面訪談，我們進一步地了解到教師們的自評發展情況和心理需求。這些調查和結論以及通過訪談分析得來的結果和信息，為我們后續活動有效推進和發展提供了堅實的支撐。

二、有效搭建支架

要做到將這種支架式推進保持在學習者的最近發展區內，我們必須根據教師（學習者）的實際需要和能力，不斷地調整我們的干預。

（一）完善計劃，目標指引

多方面調查、訪談的基礎上，我園提出了針對性、具體詳細的建議，并及時修改、完善教科研計劃和園本培訓計劃，一步步為教師觀察能力的提升搭建起“支架”。

（二）分層培訓，理論支撐

1.我們根據教師（學習者）經驗和能力的不同，分層次地開展相關內容的培訓。對底子比較薄弱的教師，安排她們從最基本的內容培訓起;對已經有些經驗和能力的教師，我們安排她們參加更深層次的培訓。通過多樣的培訓活動，使得教師能根據自己的需要來學習，讓自己的觀察行為有了理論上的支撐。

2.將共同閱讀和自主閱讀相結合，鼓勵老師閱讀相關的書籍。如：為教師推薦《幼兒行為觀察與記錄》《理想的教學點子2》《幼兒園創造性課程》等書籍，鼓勵他們按需自主閱讀。這些閱讀書籍，可以幫助教師拓展知識面，給教師很好的指導。

（三）按需呈現，情感支撐

根據教師觀察能力發展的不同層次，鼓勵她們自選呈現形式，使得幼兒園呈現出多種觀察形式記錄，形成相互融合的現象。觀察能力處于低層次的教師，指導他們首先學會用“白描”的形式記錄，從幼兒的身體動作、表情、語言、與他人的接觸和互動等作為觀察要素，用客觀、具體、直接的語言對幼兒進行白描，同時引導教師發揮“便簽貼”記錄的作用，學會用便簽通過白描式的記錄及時發現幼兒身上的小事件。對觀察能力處于中層次的教師，可以鼓勵他們認真熟悉、對照《3-6歲兒童學習與發展指南》，提煉出其觀察行為目的，分析幼兒觀察行為背后的身體、心理、語言、動作的變化發展，對幼兒進行指導，形成完整的“個案觀察”，嘗試以高質量完成對幼兒的“個案觀察”，提升自己的觀察分析能力。對觀察能力處于稍高層次的教師，鼓勵他們帶著目的去觀察幼兒，關注班級的每一個孩子。我們為教師創設了一種寬松的學習環境，這種靈活的記錄方式，讓教師對觀察幼兒產生興趣，積極、主動地去觀察幼兒、了解幼兒。教師們也真實地感受到由觀察帶來的好處，如：師生共同觀察、討論制定出新玩具的游戲規則;由觀察游戲實情，來調整玩具的保護裝置;由觀察來改進班級游戲區域的創設;由觀察來調整班級管理方式等等。

三、建構有效的合作與互動

在這種支架式推進的活動發展過程中，專家、園長、優秀的教師和同行都是活動經驗上的總結者和引導者，以一種“前方引導，后面扶持”的搭架活動方式來支持和幫助拓展教師（學習者）觀察能力的發展和提升。

（1）“拉網式”支持：我園的業務園長和骨干教師，定期地會對每位老師呈現的觀察記錄進行審閱。一方面，從整體上了解教師觀察能力發展的情況，從而為下一步的支架推進提供依據;另一方面，針對觀察記錄中出現的問題逐一提出建議，并與相關教師溝通，幫助教師共同提升。

（2）“交叉式”支持：我們發揮同伴互助的作用，開展小、中、大階段的教師交叉學習，為教師提供相互學習的機會。我們讓一些骨干教師到優秀幼兒園跟崗學習，鼓勵他們回來后，將自己的所見、所聞、所思、所想，及時與教師們分享。教師們從同伴身上獲取的良好經驗，會更快地被自己內化。

（3）“點穴式”支持：我們為了指引教師正確使用便簽進行“小觀察”，在理論學習、大家研討使用心得之后，開展“點對點現場指導活動”“診斷式研討活動”，使得教師們知道自己的不足以及如何改進，更直接、明了。這些策略的支撐為教師觀察能力的快速提升提供了可能。

（4）“機動式”支持：教師們在進行觀察時，會因為現實情境的不同而碰到不同的困難，當教師需要我們支持時，我們會及時予以幫助。如有教師問：班級區域如何分布才合理？我們就會及時建議他們觀察分布后是否便于孩子們的行動，以孩子們的反應來合理調整。

（5）“引導式”支持：當我們發現教師觀察出現共性式的需求時，我們就會發揮專家引領的作用，給教師以引導式的支持，而這種支持常以浸潤式情境化研討的形式進行。在研討過程中，我們用“玩、記、說、展”這幾種方式來推進教師觀察能力的提升，“玩”就是積極參與到情境研討活動中去，進行一種親身的體驗;“記”就是跟著專家去學習，記錄他們講解、分析的內容;“說”就是教師現場把自己的認識進行歸納匯總，表述出來;“展”就是給教師提供一個能讓他們體驗成功的空間和平臺，鼓勵他們在研討和實踐活動中大膽地展示自己的收獲。

四、實現從依賴支架到自主提升的轉變

我們根據教師自主構建的自主觀察能力的實際需要和教師專業觀察能力發展的需要，給予教師針對性地支持和各種行動上的幫助和引導，有效地引導和幫助教師不斷提升自主觀察能力，促進了教師的個性化成長和專業發展。如：教師可以自主地設計“晨間接待觀察表”，通過觀察、分析孩子的入園時間、入園前的活動情況、入園后的游戲情況，及時地調整班級的管理策略，使得自己的班級發展和管理更有序。

我們知道：“支架式推進”理論作為一種有效且有價值的現代教育策略，在對教師的觀察知識和能力的提升過程方面同樣也具有一定的指導和干預的作用。教師觀察知識和能力的培養以及自我提升過程是一個持續的、長期的發展過程，我們必須由淺入深地進行支架式推進，給予教師一種適宜的、有效的指導和支持，促進每一位教師在其原有的經驗、能力上得到提升和發展，培養具備自我反思、自我學習、自我創造和自我成長能力的優秀教師和群體，最終有效地促進師幼的共同成長和發展。

參考文獻：

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