基于幼兒園區角活動培養幼兒專注力

王迪

【摘? ?要】? 幼兒園區角活動作為重要的教學內容起到了突出的教學引導功能，通過提供適宜材料、創新活動模式和滲透科學的指導思想促使幼兒主動探究和合作學習，依據幼兒身心發展的基本特征營造輕松氛圍，有利于培養幼兒的專注力，從而實現全面提升幼兒教學質量的目的。

【關鍵詞】? 幼兒園;區角活動;專注力;全面發展

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：重視幼兒學習品質的培養必須創設輕松、愉快的課堂教學氛圍，充分發揮積極探索態度和良好行為習慣養成的引導作用以提升幼兒終身發展所需的各種品質。專注力作為核心素養的重要內容，體現了幼兒持之以恒和專注于某一件事的能力，影響著幼兒的最終成就，具有重要的教學價值。區角活動是幼兒教學階段最普遍的教學活動，對幼兒的身心發展特點具有科學的引導意義，尤其是在投放活動材料時要滿足幼兒專注力培養的基本要求，全面彰顯幼兒的教學主體地位以提升實際教學價值。因此，借助區角活動這一教學平臺，教師要進行科學設計，突出專注力培養目標以促進幼兒的全面發展。

一、更新幼兒區角活動教學模式，突出專注力培養目標

專注力通俗來理解就是注意力，主要是指幼兒專心于某一件事或者某一項活動時的心理狀態。提升幼兒的專注力作為學習品質的一個內容具有重要的教學價值，作為幼兒教師必須充分發揮區角活動的教學價值來長期培養幼兒的專注力。針對幼兒的學習、認知和年齡特點，教師可以精心設計區角教學活動，構建“學中玩、玩中學”的基礎教學模式來激發幼兒的區角活動主動參與興趣，彰顯培養幼兒專注力的重要性以提升整體教學效果，為此在幼兒園的區角活動教學實際中教師要更新教學理念進行有效的教育引導以提升專注力。

例如，在幼兒園區角教學活動的整個過程中教師要合理利用空間來整合教學資源，突出專注力的培養目標進行教學活動的規劃和布局，促進幼兒專注力區角活動的參與，在不知不覺中提升專注力。如在幼兒大班教學“光影實驗室”區角活動時，教師可以在具體的授課過程中為幼兒提供一個活動暗房進行光影的變化和體驗，采取合理的空間分割和區角構建，有利于激發幼兒主動參與的興趣，從而突出和深化專注力的培養目標。

二、精心挑選區角活動投放材料，滲透專注力培養內容

區角活動教學的質量高低取決于材料的投放，幼兒的身心健康發展就是在學習材料和親身感知的過程中得以實現的，可見幼兒專注力能否獲得持續性的培養必須要求教師嚴格把握學習材料的投放關。在幼兒區角活動的材料投放過程中，教師必須秉持以下的基本原則：材料投放要有明確的暗示性，針對專注力培養目標精心挑選教學材料;區角材料的投放要有層次性，針對幼兒的發展進程和學習差異，教師必須進行分層指導合理教學，促進幼兒獲得符合個人實際能力的指導以提升持久的專注力;材料的投放要具有豐富性，圍繞幼兒創造力、想象力和思維力的培養目標進行有效引導培養和發展專注力。

例如，在整個幼兒教學階段，教師必須對區角活動的材料投放進行精確把握，滲透符合實際和專注力培養的相關材料可以起到很好的教學效果。如在幼兒園美術課堂教學過程中，教師可以以“花”作為區角活動材料投放的主題進行科學引導，在實際的課堂教學中教師可以提供多樣性、個性化的材料，包括彩色筆、蠟筆、剪刀等手工材料，要求幼兒選擇自己感興趣的活動方式來參與課堂教學，豐富適宜的材料可以滿足幼兒學習的基本需求，從而提升了專注力。

三、豐富幼兒區角活動指導方法，實現專注力培養目標

在幼兒園的整個區角活動教學過程中，有效的教學起到了很好的教學效果，發揮教師的教學引導和組織功能，可以發現整個教學活動中幼兒的學習異常，在發現問題、調節疏導的過程中促進了專注力的培養目標落實。對于幼兒教師而言，參與性的指導方式具有重要的教學作用，教師以幼兒的好朋友身份參與到區角活動中，可以掌握幼兒的心理特征，從而及時調整教學策略進行最科學的教學引導;另一方面，幼兒教師發展了和學生的密切關系，消除了師生距離，使幼兒可以在輕松自由的氛圍中專注于自己的學習。

例如，在幼兒的區角活動教學過程中，教師必須針對實際情況來調節指導方式，以一種平等、合作的教學模式進行教學可以起到事半功倍的教學效果。如在幼兒園小班文明禮貌行為習慣的教學環節中，針對幼兒的實際理解能力，教師可以創設真實體驗的區角教學活動，比如，共同參與式的教學“當老師敲門的時候，各位小朋友請思考應該如何應對呢”或者是“老師到小朋友們家進行家訪活動，你們有什么樣的待客技藝呢”等等。

總而言之，幼兒園區角活動的教學過程中融入專注力培養目標具有重要的教學價值，一方面，豐富了幼兒區角活動內容，培養了幼兒良好的學習習慣彰顯了個性;另一方面，整合幼兒教學資源，充分調動了家長參與幼兒園教育的積極性，提升幼兒園區角活動教育的管理水平。

【參考文獻】

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