榜樣引領下，小學生專注品格養成的三步曲

葉雪娟

四年級的孩子，從身心發展規律來看，自我意識增強，但約束力較弱，很難專注;從環境因素看，大部分的家長從以前的陪伴到如今的放手，導致孩子在家的學習狀態有所松懈。

那么，該如何培養孩子們專注這一品格？恰好，學校拋出了“榜樣引領的德育課程建構與實踐研究”這一橄欖枝，于是，依托德育的主陣地——系列主題班會，左手榜樣，右手品格，潤物細無聲地讓孩子自內而外地養成“專注”這一品格，引領同伴，引領班級，從而成為榜樣。

一、名人榜樣——專注品格養成之引領

我們要善于挖掘名人榜樣中一些以小見大的事例，帶領孩子們去尋找榜樣身上“專注”的小瞬間、小事件。因此，在系列主題班會前期，我設計了兩個板塊活動：

1.調查問卷：知多少

（1）完成《回家作業調查問卷》，現場統計分析數據，并進行反饋;（2）聆聽爸爸、媽媽關于完成回家作業的期望。

2.“大榜樣，小事件”熱搜

（1）分組搜集名人榜樣“專注”小事件;（2）分享名人“專注”小事件。活動前，當我把孩子們如實填寫的調查問卷中關于專注力數據統計反饋給他們時，他們一個個都驚詫不已。原來，專注與他們很遙遠。于是，一股“我想專注”的意識呼之欲出。而當孩子們一個個講述自己所收集的名人專注的小事件時，那種講述時神采飛揚的樣子，那種津津樂道、滔滔不絕的狀態，我及時用鏡頭記錄下“專注”的一個個畫面，而當我把這一個個講述時極為專注的鏡頭播放給孩子們看時，孩子們猛然發現：原來榜樣并不是那么遙不可及，原來自己與榜樣之間是那么近。自此，我們班便開展了系列主題班會——《專注，我們來了……》，孩子們也開啟了一段專注養成的“破繭成蝶”的日子。

只要我們從孩子的實際問題出發，從孩子的內心需要出發，追尋到孩子與名人榜樣之間的那個契合點，以榜樣的真實性、生活性、趣味性縮短彼此的距離，便能讓榜樣引領孩子，向著品格明亮的地方出發。

二、身邊榜樣——專注品格養成之示范

榜樣引領的系列主題班會，源于孩子成長問題，基于孩子的實踐行動，回歸孩子的日常生活。我們不妨把榜樣的角度拉得再近一點兒，讓他們近距離接觸，多角度了解，較全面地發現身邊榜樣的魅力與學習價值，從而實現躬行己身的榜樣引領的德育課程的目的。

在我班上，有這樣一個女孩子：從一年級起，我便發現了她身上那份特有的專注，無論是課堂思考、課間閱讀，還是獨立完成作業，總是那么專注。小提琴課上，她把媽媽“趕”出了教室，只為專心練習，三年苦練，收獲十級證書;魔方，她自己上網鉆研，無師自通，已玩至九階……

這樣一個鮮活的、獨具“專注”品格的他人榜樣，怎能不讓孩子去學習呢？那怎么才能讓班上孩子們去發現她、探索她、學習她？為此，在《專注，我們來了……》的系列主題班會中，我設計了以下板塊活動。

1.“開講啦”

（1）現場講述：女孩子講述“專注養成手記”;（2）現場訪談：主持人與女孩子的訪談;（3）你問我答：班級同學與女孩子的問答。

2.誰偷走了我的專注力

（1）尋找問題：我與她的一步之差;

（2）原因重組：七嘴八舌找原因。

歷經“開講啦”這一板塊活動后，孩子們的身心都受到了極大震撼：原來，“專注”就在身邊;原來，身邊的榜樣如此具有魅力。因而，孩子們內心深處“我要專注”的力量如雨后春筍破土而出。孩子們走近身邊的小榜樣，不僅欣賞到了其專注的力量，也找到了自身缺乏專注的原因，并以此為動力，打開了專注養成的那扇門。

三、我是榜樣——專注品格養成之踐行

在系列主題班會上，我引出了最為關鍵的板塊活動：

1.我與專注有個約定

（1）制作專注約定單

（2）21天打卡行動

孩子們根據自己迫切需要專注的方面，如學習、運動、興趣……進行現場分組，并在小組內制作一張屬于自己的專注約定單。為了讓這份專注約定單落到實處，落在孩子們的心中，落到孩子們的行動上，在主題班會結束時，我和孩子們約定了一個“21天打卡行動”，即根據自己制作的“專注約定單”來場21天的打卡行動。當然，有評價就得有表揚，況且表揚的力量在孩子們心中向來不可估量。于是乎，關于這個系列主題班會的延伸活動便來了。

2.“專注小榜樣”評比

（1）曬出自己“專注打卡行動評價單”;（2）分組評選“專注小榜樣”;（3）小榜樣上榜“榜樣欄”。

在系列主題班會的延伸活動中所評出的“專注小榜樣”的照片和他們的“專注事跡”將會張貼在班級板報的“榜樣欄”里，進行大力宣傳。那些能上榜的“專注小榜樣”們，個個神采飛揚、驕傲不已，那種因專注而自信的光彩照亮了教室的每個角落。

歷經這一系列主題班會后，孩子們在名人榜樣的引領中，向著“專注”跨出了一步又一步。孩子們從“他人榜樣”到“自己是榜樣”，將“專注”這一品格內化于心，外顯于行，成長于己。而我堅信，一、二、三僅僅是開始，今后，孩子們在專注品格的養成中，會有四、五、六……或許，未來的某個領域中，他們因專注而引領著……