大數據時代遠程教育思政課程教學改革探析

汪洋 黃貴英

[摘要]大數據思維與技術對遠程教育思政課程的教學改革產生了深遠影響，既對遠程教育思政課程教學改革提出了新要求，又給遠程教育思政課程教學帶來了新機遇和新挑戰。目前，面對大數據時代的新要求，遠程教育思政課程教學在觀念維度、技術維度、資源維度和評價維度尚需改進。需要提升大數據時代遠程教育思政課程教學改革的創新思維，創新大數據時代遠程教育思政課程的教學內容、教學方式和評價方式，形成系統化戰略，構建大思政育人工作格局，達到各方協同育人的良好效應。

[關鍵詞]大數據;遠程教育;思政課程;教學改革

[作者簡介]汪洋（1975- ），女，湖北黃陂人，重慶工商職業學院黨政辦公室，講師，碩士;黃貴英（1978- ），女，四川宜賓人，重慶工商職業學院馬克思主義學院，講師，碩士。（重慶? 400052）

[基金項目]本文系2019年度重慶廣播電視大學教育教學改革研究項目“大數據時代遠程開放教育思政課教學模式改革研究與實踐”（項目編號：GZJG1913827，項目主持人：汪洋）和2019年度重慶廣播電視大學教育教學改革研究項目“構建高職思政課程多維互動生態課堂的研究與實踐”（項目編號：GZJG1913824，項目主持人：黃貴英）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）16-0090-05

一、引言

“大數據”一詞常常被用來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據。隨著大數據時代來臨，與之相關的技術不斷發展與創新，人們越來越清醒地意識到數據對社會改革發展的重要性。在當今社會，大數據被廣泛運用于政治、經濟、文化、社會發展各個領域。人們通過大數據獲取、儲存、搜索、共享、分析，最終可視化地呈現具體的數據分析結果，為精準決策提供依據，提高工作效率。大數據正越來越深刻地改變著人們的生活方式、行為習慣和思維模式，而形成大數據思維則是人們駕馭大數據并實現大數據價值的關鍵。

遠程教育從最初通過廣播、電視等傳播媒介興起，繼而通過MOOC得到升華和發展，依托方便快捷高效的學習方式得到更加廣泛的傳播。思想政治教育課程是遠程教育課程體系的重要組成部分，在遠程教育人才培養中承擔著重要的功能。如何利用大數據對教師教學行為、學習者學習習慣、教學效果等進行分析判斷，從而達到精準預測教學與學習效果的目的，進而改善優化教育教學行為、提高教學水平和質量等，是大數據時代遠程教育思政課程教學面臨的新課題。

二、大數據時代遠程教育思政課程教學的機遇與挑戰

（一）大數據時代對遠程教育思政課程教學提出新要求

大數據時代，教學資源量的擴張以及現代信息技術手段的更新，對遠程教育思政課程教師提出了增強政治敏銳性和提升現代教學能力的新要求。思政教師不僅要有政治上的堅定性，還要善于對數據資源進行調整和鑒別，將正確的信息資源利用高效教學手段傳達給學習者。這就需要遠程思政教師善于利用大數據的信息收集和分析方法，對學習者實施有針對性的個性化教學，改進教學效果。同時，大數據時代海量的數據資源使學習者按需選擇成為可能，學習者通過互聯網不但可以得到優質思政課程教師的專業輔導，還可以根據自身需求選擇適合自己專業學習、能力提升、知識結構更新所需的教學資源，靈活安排自主學習進程。這將促使遠程教育思政課程的教學活動必須不斷改革，推陳出新，更新知識體系，優化教學過程。

（二）大數據時代為遠程教育思政課程教學帶來新機遇

大數據時代使精準教學成為可能。一方面，教育工作者可以充分利用大數據的教育數據挖掘功能，量化分析學習者學習行為，對學習者學習過程進行建模，從而改善教學方式，促進學習者有效學習，提高教學質量。另一方面，利用大數據的學習現狀分析技術，通過對學習者學習狀態、學習行為等的數據測量，以及對學習環境的量化分析，有針對性地進行學習過程和學習環境的優化，并為學習者推送個性化的教學資源，有助于實施個性化的教學，促進學習者成長成才。遠程教育思政課程教師可以充分利用互聯網和大數據優勢，提升育人資源數據整合能力，為學習者提供更加全面的信息技術支持和教學指導，引導學習者真正做到學以致用、用以促學、知行合一，讓學習者在實踐活動中深化認識、提高感悟，使思政課程教學成果在實踐中得到升華，使學習者在新技術條件的有力支撐下實現知識快速、準確而全面地增長和更新。

（三）大數據時代為遠程教育思政課程教學帶來了新挑戰

大數據時代，高校思想政治理論課教學要實現守正創新，就要開展質量變革和效率變革。高校思想政治教育工作者要主動適應大數據時代的新特點和新要求，積極應對大數據帶來的挑戰，利用現代科技手段切實提高思政課程教學質量，提高人才培養能力和水平，成為大數據時代遠程教育思政課程教學模式改革面臨的重要任務。信息技術的發展推動教育變革和創新，需要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。思想政治教育工作者要充分認識大數據時代對思政課程教育教學的影響，運用新媒體、新技術使思政課程教學活起來，推動思政教學同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。要用好大數據的預測功能、分析功能，根據教育對象、環境、手段的變化，精準獲取和研判學習者思想動態，掌握學習者的學習習慣、學習方式，及時調整教育方式、教學模式，為學習者提供更加便利和完善的學習支持服務。

三、大數據時代遠程教育思政課程教學面臨的問題

（一）觀念維度：對大數據時代遠程教育思政課程教學改革的重要性認識不足

辦好遠程教育思政課程，首先要對遠程教育思政課程教學改革的重要性有充分認識。大數據時代的到來，急需遠程教育思政課程在教學理念、教育方式和教學手段等方面進行變革，以更好地實現對學習者的個性化教學支持與服務。大數據支持下的遠程教育思政課程教學，要著眼于滿足“以學習者為中心”個性化教學需要，這就需要遠程教育思政教師提高對利用大數據技術推動教育教學改革的思想認識，適應新的教育模式，提高數據資源挖掘、整理、分析和運用的能力，從而為滿足人們終身教育需求進行教育創新和知識更新。但是，面對大數據時代的挑戰，遠程教育思政課程還缺少對于教學改革重要性、緊迫性的充分認知與認同，對于如何利用大數據形成社會、家庭、學校的思政課程育人合力尚缺少深入分析。說到底，落實立德樹人根本任務還是在于人的因素，而教學改革的關鍵在教師。對大數據時代遠程思政課程重要性的認識程度、理解程度等，關系到遠程教育思政課程教師能否主動投入到大數據時代的教學改革浪潮之中，并最終影響著遠程教育思政課程教學改革的成效。

（二）技術維度：大數據技術在遠程教育思政課程教學中的運用程度不夠

作為高校來說，隨著大數據時代的到來，充分利用數據驅動，對遠程教育學習者開展個性化的思政課程學習服務，對不同的學習者進行較為精準的數字畫像，掌握其學習習慣和學習行為特點，是開展個性化學習支持服務的關鍵。事實上，通過對海量信息的收集分析而獲得對特定問題的準確認知，正是大數據的一個重要價值。目前，遠程教育思政課程教學活動中對于大數據技術的應用還存在不足，在應用大數據技術對學習者在線學習大數據與基本數據指標進行收集分析方面還不夠深入。事實上，我們可以通過兩種方式對學習者的學習情況進行深入研究。一是對學習者行為習慣的收集，包括學習者課件瀏覽數、點播課件數、暫停次數以及反復觀看的次數等，通過這樣的數據收集，能夠掌握學習者的學習習慣。二是通過學習者在遠程教育思政課程學習中的跟帖、回帖次數，學習者的在線發言，參與課堂討論、互動學習討論的活躍度、作業完成情況等的數據記錄，掌握學習者的學習水平，從而感知到學習者的學習興趣所在，為學習者進行畫像，對個性化教學指導提供依據。

（三）資源維度：大數據時代遠程教育思政課程教學資源的整合利用不充分

與其他課程相比，思政課程教學更強調落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面的統一要求。當前，在新媒體技術支撐下，思政課程教學資源已經十分豐富，從學習強國、微信公眾號等各類學習網站及平臺上，學習者可以便捷地獲得諸多感興趣的學習資源。正是這種資源獲取的便捷性，有可能沖淡教師在教學過程中的存在性。因此，遠程教育思政課程需要由教師對教學資源進行分析重組，有針對性地開展線上線下相結合的教學，從而增強教學內容與教學過程的針對性。要做到這一點，就需要遠程教育教師具備更強的教學資源組織與整合能力，善于整合各類信息資源與學習資源，并從中總結和提煉豐富的育人元素，結合教學目標和學習者所需，以大數據技術作為重要的輔助教學手段，為學習者構建豐富的學習資源環境。但是，目前遠程教育思政課程的教學資源整合還面臨不少問題，教材內容不夠鮮活，學習資源的針對性、可讀性、實效性都有待增強，各類學習資源之間的互通與協作還存在鴻溝，學習資源壁壘依然存在，與大數據時代學習資源融合融通的趨勢相背離。

（四）評價維度：大數據時代遠程教育思政課程教學評價的手段不豐富

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行的價值判斷，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價一方面包含對教師教學效果的評估，另一方面也包括對學習者學習效果的評價。大數據時代，對思政課程教師教學效果的評價，應從教師的教學理論水平、教學方法手段、教學設計組織、教學管理水平、教學實施效果等諸多因素開展綜合評價，既關注對教師思想政治素質的評價，又關注對教師現代信息技術應用能力的測評，從而反映出教師的整體素質水平。對于學習者的學習效果評價，大數據時代已不能滿足于終結性考試的評價模式，而需要結合大數據進行綜合分析，將學習者利用互聯網終端開展學習的情況、運用理論知識解決實踐問題的情況等作為平時學習狀況考核的依據，納入對學習者的總體考核評價內容之中，還可以基于大數據對學習者的成績進行可視化分析，以全面評價學習者的學習效果。目前，無論是對遠程教育思政課程教師的評價還是學習者的評價，對大數據技術手段的運用都還比較欠缺，傳統的評價方式仍然占據主流。

四、大數據時代遠程教育思政課程教學改革的創新路徑

（一）提升大數據時代遠程教育思政課程教學改革的創新思維

大數據的思維方式與分析技術正推動教育朝著科學化決策、智能化管理、 精準化教研、個性化學習的方向實現變革與創新。大數據的廣泛運用，將為遠程教育思政課程的日常教學活動帶來變革。教學是由教師與學習者構成的雙邊活動，因此教學活動既要關注教師教的主導性，又要重視學習者學的主體性，通過教師與學習者的雙向互動，形成教與學有機融合的動態活動過程。因此，我們需要從遠程教育思政課程教與學兩方面建立起大數據思維。在教的方面，遠程教育思政課程有著開放性的特點，教師和學習者主要通過遠程方式進行交流，教師要充分重視發揮大數據的功能，通過大數據在遠程教育思政課程教學中的運用，對學習者的學習情況實時掌握和了解，對遠程課堂進行實時精準的把控，促進雙向互動和個性化教學。在學的方面，遠程教育學習者的參與面和覆蓋面廣，學習者的個人素質和基本條件又不盡相同，學習活動的差異性特征明顯。這就需要學習者建立相關性思維，通過班級、團隊、網絡社區的教學活動大數據分析結果，及時發現相似學習者，組建學習共同體，從而增強教學活動的參與性、積極性、融入性、自主性，更加充分、主動參與到思政課程的遠程學習活動中。

（二）創新大數據時代遠程教育思政課程的教學內容

我們通過問卷調查發現，在遠程教育思政課程的教學實踐中，學習者對于思政課程的重要性是充分認可的，但是學習者又普遍認為思政課程的教學內容存在諸多需要完善和充實之處。因此，在大數據時代，怎樣利用好大數據實現教學內容的革新，已成為遠程教育思政課程需要解決的重要問題。一是要利用大數據技術了解學習者對思政課程教學內容的學習需要。通過對遠程教育學習者網絡學習數據的分析，結合網絡問卷調查等方式，對學習者的思政課程學習需求進行充分研究，明確遠程教育思政課程教學內容建構的目標與方向。二是要利用大數據技術對思政課程的教學內容進行整合。充分發揮大數據技術的分析功能，對思政課程的網絡學習資源進行綜合分析，通過知識地圖等方式向學習者呈現豐富的學習資源，增強思政課程教學內容的廣度與深度，拉近教學內容與學習者之間的距離。三是把基本理論和時代提出的問題、大學生感到困惑的問題結合起來進行數據可視化分析，找準思政課教學的難點、重點和學生的關注點，從而使思政課程教學更具時代性、更有吸引力，激發學生對思政課的興趣。

（三）創新大數據時代遠程教育思政課程的教學方式

大數據時代，如何才讓學習者脫離舒適區，自愿進入學習區，甚至因本領恐慌而產生主動學習更多知識的愿望？事實證明，及時檢測、實時反饋是促使學習者脫離舒適區的有效辦法。利用大數據技術，以移動端、手機端為外部支持，創新學生網絡學習方式，使學習者通過實時互動參與學習以及交流分享，學習情況能夠得到及時檢測和實時反饋。這種將互聯網技術通過大數據引進課堂的方式具有一定的新穎性，可以充分調動學習者的積極性，能夠激發學習者在老師的帶領下通過不同的角度、不同的方式重新審視教學內容和反思學習過程。同時，基于教學過程的大數據分析，教師能夠對學習者的特征進行分類與分組，通過網絡學習社區、網絡協作學習小組等方式將學習者組織成學習群體與群落，激發學習者之間的良性互動，促進學習者群體在大數據技術支撐下形成學習的共同體，從而快速、全面、準確地掌握知識體系，實現能力提升。

（四）創新大數據時代遠程教育思政課程的評價方式

我們的調查發現，遠程教育思政課程的學習者對于課程評價方式變革心存期待。學習者對于期末考試這樣的評價方式持認可態度，有92%的學習者認為“思政課程期末考試的方式可以達到檢測思政課程學習效果的目的”。但是，學習者也認為，目前遠程教育思政課程的評價方式需要創新，尤其是過程性的評價需要加強，比如50%的學習者認為“思政課程考核過于單一 ”，58%的學習者認為“思政課程平時考核比重應加大”，76%的學習者認為“思政課程考核更應注重過程考核”。調查表明，增強過程性考核是學習者的普遍期待。良好的評價應該以差異性作為基礎，即基于學習者群體內部存在的差異性，制定體現學習者特征的個性化評價方式。這就需要以大數據技術為基礎，以網絡學習行為分析、學習者問卷調查等方式為輔助，對學習者的學習特征進行分析與判斷，進而制定過程性評價與終結性評價高度融合的評價方式，實現大數據分析技術與學習評價創新的有機融合。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求對學校、教師、學習者、教育工作的評價體系做出系統改革。遠程教育思政課程要以此為契機，適時將大數據技術與手段引入到教學評價改革工作中，不斷完善和優化遠程教育思政課程教學效果的評價方式。

五、結語

遠程教育思政課程教學改革要充分利用大數據信息技術手段，一方面開展教育數據的挖掘，另一方面著手學習分析，進行量化分析并建模，向學習者推介個性化的思政課程學習資源，增強教學的針對性，進一步優化教學過程，改善遠程教育思政課程的學習環境，建立起個性化精準施教的模式，對學習者開展個性化學習支持服務。應該強調的是，大數據時代遠程教育思政課程教學改革只是思想政治理論教育的一部分，而思想政治教育不是思政課程的“獨角戲”。遠程教育思政課程要形成系統化戰略，構建大思政育人工作格局，充分借助大數據平臺，實現資源共享以及教學、管理和服務等各方協同育人的良好效應。

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