教育信息化2.0時代高職產教融合課程創新路徑探索

湯曉 彭振博

[摘要]課程是落實產教融合這一人才培養方式的重要基礎環節，現代信息技術的發展拓寬了產教協同合作育人的途徑，為實現產教融合課程創新、增強課程教學實踐性與職業性提供了保障。文章在分析信息化時代產教融合課程創新現實需求及產教融合課程創新實施困境的基礎上，提出了教育信息化2.0時代高職院校產教融合課程創新的六大路徑。

[關鍵詞]教育信息化2.0;高職院校;產教融合;課程創新

[作者簡介]湯曉（1981- ），女，浙江寧波人，寧波職業技術學院，副教授，碩士;彭振博（1978- ），男，河北阜城人，寧波職業技術學院化學工程學院院長，教授，博士。（浙江? 寧波? 315800）

[基金項目]本文系2019年度浙江省教育廳高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“基于‘互聯網+教育的專業核心課程建設探索與實踐——以藥品生物技術專業為例”（項目編號：JG20190721）和2020年度浙江省教育科學規劃課題一般項目“‘互聯網+背景下《生物制藥技術》課程建設與混合教學的研究”（項目編號：2020SCG113）的研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）16-0095-05

深化職業教育產教融合、校企合作，推動產教融合再上新臺階，是我國職業教育的發展方向。課程是人才培養的重要基礎環節，在課程設計中深化產教融合、構建產教融合共同體，對推動學校教育與企業生產有機聯系，共同培養適應產業需求的高質量技術技能型人才意義重大，并且對實現校企雙方共同育人、共享資源、共同發展有著舉足輕重的作用。新一輪產業革命中，人工智能、虛擬現實、云計算等現代信息技術變革了知識傳播模式，對教育的影響也日漸深入。2018年出臺的《教育信息化2.0行動計劃》賦予了職業教育全新發展理念，要求教育現代化水平更高、層次更深、領域更寬、范圍更廣。隨著教育信息化2.0時代的到來，現代信息技術和高職教育融合不斷深化，需要利用信息技術進行產教融合課程創新，對接產業需求，將企業資源引入課程，構建產教融合協同教學路徑，進一步增強課程教學的實踐性與職業性，深化產教協同合作育人。

一、信息化時代產教融合課程創新的現實需求

區域產業發展對高素質、創新型人才的需求，需要高職院校改變傳統課程理念，通過對課程設置、課程標準、課程內容、教學方法等方面進行精心設計，實施產教融合課程創新，積極推動技能型人才培養向高素質、應用型、創新型人才培養轉變，實現人才培養與區域產業發展現實需求對接。而高職院校提升內涵建設，也需要專業設置回應產業需求，課程內容對接職業標準，教學過程匹配生產過程。此外，培養學生的多樣化成長需要從學生需求角度制定個性化課程菜單，根據學生不同的知識儲備、興趣愛好、性格特點、職業選擇等，構建工作崗位導向的個性化人才培養模式，滿足多樣化成長需求。

二、信息化時代產教融合課程創新的實施困境

1.企業參與課程建設不夠深入。當前很多地方的產教融合中，課程建設仍以校內教師為主，企業專家參與度不足，企業主體地位有待突破。企業在課程設置、課程標準體系共建、課程內容改革、雙師雙能型師資建設、課程教材研發、精品課程開發等方面，未能有效滿足高職院校人才培養的要求。學校則在生產線、企業車間、辦公室等社會教學資源挖掘利用上有所忽視。在校企合作、產學融合課程中，實際上仍由學校主管專業知識教學，由企業負責專業技能實操訓練，二者之間缺乏良性互動與有機協同，專業知識學習和專業技能訓練被人為割裂，不利于學生專業能力提升，不利于高素質技術技能型人才培養。此外，在教育信息化2.0時代，企業專家參與線上教學和工作場所線下教學比例較低，校企混合教學較育人“雙主體”理念的要求仍有差距。隨著產業發展和科技進步，產教融合課程建設應大力開發豐富的社會資源，將其統籌融合到課程教學資源中，校企雙方應切實落實培養學生終身學習的理念，為產業輸送真正的創新型、應用型人才。

2.課程體系與崗位要求融合不足。高職院校不斷探索著校企合作、產教融合人才培養模式，但一些院校在進行課程設置時，沒有充分理清高等職業教育、產業人才需求以及創新創業之間的關系，與行業企業需求和經濟社會發展契合度不高。課程體系未能融入新技術、新標準、新要求，不能及時反映產業升級以及信息技術發展最新動態，課程設計中的教學內容、教學目標沒有與時俱進，不利于產教融合人才培養目標達成。此外，課程目標定位不準，課程標準與內容設置沒有真正同產業接軌，實踐課時與理論課時的比例設置不夠合理，導致學生所學與區域產業發展所需相去甚遠，影響學生將來的就業與競爭力。隨著我國產業不斷轉型升級，產教融合課程體系需要順應時代新發展，從滿足區域產業發展需求的角度構建課程體系，將原有知識結構重新組合，不斷吸收產業發展更新的職業技能，形成新的知識體系和技術技能。

3.課程教學適應現代信息技術發展的程度參差不齊。一是一些教師在實現教學過程在線化、教學資源網絡化時，把課堂中的填鴨式教學帶入網絡教學空間，學生從向教師端被動接受知識變為從網絡端被動接受知識。二是信息化教學的目標設計未充分考慮產教融合要求，無法滿足高職院校“知能素”全方位培養目標，結合工作過程導向的課程模式應用較少。三是信息技術主要還是作為工具，數字資源存在簡單相加，信息技術融入職業教育、創新職業教育程度不夠，教師信息素養有待提高，對信息化教學的設計、組織與引導能力有待加強。四是教育信息化的資源開發形式不夠多樣，不能很好地服務產教融合課程，數字服務平臺質量參差不齊，教學端產業資源、優質特色資源、三維動態資源、個性化學習資源，以及學習端學習小程序、小助手均較少。五是未充分利用大數據時代精準教學，對學習過程的監控與調試、反饋與互動缺乏有效支持，導致個性化教學指導無法滿足，對學生信息化素養與能力的培養也不夠。

三、教育信息化2.0時代產教融合課程創新的實施路徑

1.加強產教融合課程體系頂層設計與協同規劃，構建全方位信息共享平臺。構建完整、詳細、動態的行業大數據資源庫，基于大數據分析專業依托產業的發展動態，調整人才培養目標，搭建行業、企業、學校“三方聯動”運行機制，樹立共同育人理念，健全協同育人標準體系。對接國家職業技能標準、行業標準、企業崗位勞動技能要求，由行業、企業、學校三方共同修訂人才培養方案，完善需求導向的系統性課程體系，開發體現產教融合、校企合作特點的課程標準，共建師資團隊，共同開發教學資源，共建校內外實訓基地，共同參與課程考核評估，提升人才培養的產業參與度。充分發揮三方組成的專業指導委員會作用，及時掌握區域產業轉型升級發展新技術、新標準、新要求，依據崗位職業新標準制定或修訂課程標準，調整教學內容，對接區域產業升級所需職業標準。

構建“三方聯動、工學結合”協同育人機制，充分發揮三方主體協同合力。暢通校企溝通渠道，強化行業組織責任意識，發揮行業組織協調功能，及時收集與傳達行業發展動態、產業用人需求、就業形勢等信息。完善產教融合保障機制，明確參與主體各方需求，激發企業積極參與校企合作動力，積極鼓勵企業參與學校人才培養各環節，為專業發展獻計獻策，把職業崗位新技術、新技能與學校課程體系、課程標準、課程內容、教學方法緊密對接，提升產教融合課程體系與職業崗位契合度。

聯合產業、行業、企業、學校、教師、學生等渠道，構建開放共享、跨界共建、透明開放的產教融合信息共享平臺，及時獲取產業發展與高職院校辦學動態信息，將平臺搭建為行業、企業、學校積極互動場所，使參與產教融合的各方主體都能便捷使用這些資源。把零散、片面的信息整合成系統的集成數據，按照政策導向、產業發展、企業需求、院校特色、教師專長、社會服務、跨校合作等模塊，分門別類發布信息、更新數據，拓寬各方主體信息溝通渠道，減少信息不對稱導致的校企合作效率低下、不能精準判斷產業發展等問題，實現產業與專業緊密對接，提高產業界收益，有效推動高職院校課程體系改革、課程內容創新與教學模式改革。

2.建立工作導向和設計導向的多元課程體系，開展崗位式課程設計。通過線下交流與線上信息共享平臺，全面深入了解行業企業人才需求，對接專業教學過程與職業工作過程，以完整工作過程作為課程體系設置邏輯主線，根據職業標準和崗位要求開發工作過程導向的課程體系，建設平臺課程、項目課程、模塊課程、崗位課程等多元化、個性化課程體系，調整完善課程標準，確定實用教學目標，注重知識多崗遷移、能力多崗錘煉、素質多崗培育，實現課程體系與崗位體系有效匹配，適應學生個體成長需求。充分發揮專業指導委員會作用，將企業先進技術與標準融入課程標準，使之跟上區域產業發展與調整的步伐，體現課程的先進性、職業性和適用性。在工作導向課程體系基礎上，深入落實以學習為中心的高職院校課程開發理念，進一步建立設計導向課程體系，以實踐創新為核心，以培養全方位技術適應能力為目標，在新技術逐漸融入高職教育過程中，幫助學生成為未來技術革新源頭，實現由職業勞動者向技術設計者的跨越。

堅持需求導向，從生產實際出發，開發工學結合專業核心課程。通過大數據分析主要就業崗位，科學選取教學內容，強化滿足合作企業需求的課程內容建設，以企業真實案例設計典型工作項目，從工作過程導向開發課程內容，校企聯合開發精品課程，構建基于工作過程的知識樹與技能樹，把產教融合協同育人落到實處。根據專業特點，結合1+X證書等技能考證與課程學習，著力培養學生融合技能以解決復雜問題的能力。根據高職院校人才培養特點，創新課程設計，發揚工匠精神，不僅突出行業標準和操作規范，而且融合崗位技能培養與職業素質養成，將職業能力、職業精神、職業品質培養融入崗位式課程教學設計的全過程，培育不同行業的職業特質。科學、合理、規范地進行理論課時與實操課時分配，引導并內化學生愛崗敬業、沉靜執著、耐心專注、精益求精的思維意識與行為習慣，將專業技能培養與工匠精神培育有效融合，以全面實現教學目標。

3.引入企業創新課程與創新項目，實現學生分類培養。在平臺課程、項目課程、模塊課程、崗位課程等多元化課程體系基礎上，把校企合作中的科研問題與科研項目帶入第二課堂，開發以科研探索、技術創新為主的創新課程與創新項目，發揮企業技術優勢與學校科研力量，在培養高素質技術技能型人才的同時，進一步實現創新型人才培養。創新課程與創新項目以生為本，以專業為基礎，以問題為導向，以技術為支撐，由學校教師、企業導師聯合培養學生，創造有利于學生自主思考的教學環境，引導主動探索的科學精神，培養協作克難的個人品質，提高學生的科研能力與創新能力，為學生終身職業發展奠定良好基礎，并促進教師教學能力與技術技能創新服務能力提升。學校與企業積極整合資源，共同建設校內工作坊、大師工作室、研究室與實訓基地，為學生開展科技研發提供足夠場所，并加強知識產權管理，實現互利共贏。積極帶領學生參與互聯網+、智能制造+、挑戰杯等創新創業競賽，以賽促學，以賽促教，以賽促研。通過創新課程、創新項目、創新創業大賽，深化產教融合育人作用，挖掘學生潛力，培養技術技能型、創新型等不同類型人才，提升高職院校人才培養質量，反哺區域產業，服務地方企業。

4.開發企業優質課程資源，搭建互聯網實境育人平臺。借助現代教育信息化技術，將企業真實工作場景按照課程培養要求，制作成數字化教學資源，實現企業設備實操在線學、工作崗位實操在線學，借助AR、VR等三維動態資源，讓學生體驗真實企業操作環境與操作過程，彌補校內教學設備、場地與技術力量的不足，奠定企業實踐基礎。在虛擬實踐教學中，學生人人可參與，而具有智能交互功能的動態資源也有利于激發學生學習主動性，并可在一定程度上解決企業技術骨干較難擔任兼職教師的現實困境。除了職業技能教學資源，還可開發特殊崗位職業素養在線學、平凡崗位的工匠精神在線學、職場禮儀在線學、職業規范與職業禁忌在線學等數字化資源，把職業素養要求、企業職場文化與管理理念等打造成可視化、場景化教學資源，將專業課學習與職業教育、創業教育相融合，培養學生良好職業素養和過硬綜合能力，樹立現代化工匠精神，感受企業文化與組織結構，從而在教學中促進職業認同感、職業自豪感養成，也為今后走向管理崗位及自主創業打下基礎。

在互聯網實境育人平臺中，企業應充分發揮主體作用，形成由技術骨干、人力資源培訓師、優秀校友等組成的企業數字教學資源庫。通過不斷更新的教育信息化技術與手段，將企業線上教學與線下實訓這兩種校外資源結合起來，加強學場和職場“雙場融合”，促進學場“職場化”，推動產教融合課程創新，推進校企合作開發的專業教學資源庫建設。

5.加強師資隊伍建設，精心實施創新有效的混合教學。強化教師職業教育理念、專業知識與信息化教學水平，通過校內外培訓、交流學習、觀摩示范課、組織磨課等方式提高教學能力;與企業建立職業教育共同體，加強校企深度合作，建設雙師雙能教師基地，為專任教師提供企業實踐場所，保障教師企業實踐、掛職鍛煉時間，提高產教融合實踐能力，培育真正的“雙師型”教師。優化課程師資結構，聘請企業技術專家、企業人力資源專家等作為兼職教師，打造一支由專業帶頭人、教學名師、骨干教師、兼職教師等組成的高水平、高素質、具有創新精神的師資團隊。

在崗位式課程教學中，精心組織線上線下混合教學，發揮學生主體積極性，體現教師主導作用，保障學生有更多時間互動與自主學習，有效促進學生個體發展。根據工作項目組織教學，積極開展交流互動，把線上自學、實驗實訓室實踐、課堂研討、企業教學等融為一體，學生在進階學習路徑上反復學習、深入思考，掌握專業知識與職業技能，并實現單項技能到綜合技能循環遞進。在混合教學中，根據課程特點，教師與企業技術、研發骨干共同開發項目化、工作手冊式、活頁式等多種教材，加強產教融合教材建設。同時，分析學生需求，提高數字資源服務意識，開發個性化學習小程序、小助手等具有人工智能特點的應用，為混合教學增加個性化、探究型特色資源，并利用大數據深入剖析網絡資源使用中的問題，促進優質資源開發利用。

為保障混合教學有效實施，實現因材施教，課前教師應充分做好學情分析，組織智慧化混合教學設計。教學時充分考慮學生共性與個性，通過合理分組、豐富教學資源及其獲取方式、分層分類教學、建立靈活多樣的激勵機制、督促機制等手段，激發不同學生主動學習，體現主體作用。教師充分發揮引導作用，在線上線下教學中及時關注學生進度，線上學習通過大數據、云計算等及時找準學習堵點及盲點，并進行有效溝通交流，提供后續個性化學習指導，建立學生持久學習的信心與興趣。營造朋輩學習氛圍，通過線上線下合作實踐、研討、競爭等方式，增強交互學習，發展交往能力、協作能力與團隊意識。

6.建立校企參與的多元化動態教學評價體系。創新教學評價體系，通過教師評價、學生評價、企業評價等多種方式，全方位了解學習情況，并進行多角度、過程性評價，引導學生進行有效的學習。教師綜合運用線上線下教學方式，注重考核實踐操作能力，注重學習過程監督與階段性考核，消除學生平時松懈、期末應付的心理，及時發現學習問題，反饋更正。線上線下考核注重相互銜接，實踐教學在操作前先檢驗線上預習情況，合格方可操作，在線考試與測驗內容基于線下實操體驗與理論教學，課堂中的討論與提問，應圍繞微課、視頻、作業、題庫等線上資源開展。教師及時向學生反饋階段性考核結果，以便學生隨時改進。學生通過自評與互評，反思教學目標掌握情況，相互鼓勵監督，激發學習主體意識，樹立學習自覺性，養成良好學習習慣。企業兼職教師應從職業角度點評學生完成工作項目情況，并按照對“準員工”的要求，評價學生綜合素養，引導學生了解企業用人要求，夯實未來就業基礎。此外，通過在線問卷調查、研討等形式，學生、企業及時反饋教學方法、教學模式、教學資源情況，以便完善和調整后續教學內容與教學手段。

校企參與的多元化動態教學評價體系，一是注重過程性考試，有機融合線上線下混合教學，隨學隨考;二是注重對學生技能操作和實踐能力的考查;三是注重線上線下教學考核銜接，四是考核有必選、自選內容，鼓勵創新能力，對學生能力進行全面、科學的檢驗。

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