隨文練筆巧設計，筆隨心動文飛揚

黎敏玲

【摘要】由教育部直接組織編寫的《教育部編義務教育語文教科書》（以下簡稱《部編本》）相對于舊教材做出了較大的改變，并為教師如何“更好地教”提出了新的要求和挑戰。其中，如何更有效地讓學生進行閱讀，提高學生的習作水平則是其中提出的重要問題。而隨文練筆作為一種聯系課文與閱讀、習作的有效手段也被日益關注。為此，本文主要就部編版五年級語文教材隨文練筆的有效策略進行分析，希望對未來小學五年級語文隨文練筆教學設計工作提供相應借鑒。

【關鍵詞】部編本;五年級語文;隨文練筆;教學策略

《全日制義務教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

隨著新課改的深入，“隨文練筆”作為一種片段式的、讀寫結合的語言運用訓練方式，被越來越多的語文教師帶進了課堂。如何根據《部編本》五年級教材選擇和采取合適的隨文練筆的訓練形式，從而提升學生語言運用能力和提高教師的教學水平，成為亟需解決的問題。

一、以續寫故事形式進行隨文練筆

部編版新增大量的古文及神話傳說故事。這一類的課文雖然距離學生比較遙遠，學生不容易理解。但是，正因為與學生有一定的距離，所以當學生初步掌握了故事的主要內容后，其或有趣、或天馬行空的情節將會給予學生無限的想象空間，引起學生極大的好奇心。這時，若教師能進行適當的引導，點撥學生對故事的結局進行續寫等隨文練筆，學生的學習興趣將被大大提高，進行的小練筆也往往帶給教師無限的驚喜。

例如，在五年級上冊的神話傳說故事《獵人海力布》一課中，獵人海力布變成石頭，村民們得救后又會發生什么樣的故事？請學生續寫后面的故事。在故事續寫中，學生已在無形中提高了自己的語言運用能力和表達能力。這也為該單元的口語交際主題“講民間故事”和習作主題“縮寫故事”打下堅實的基礎。

二、仿照句式，提升語言感受力

部編版教材增添了古文、神話傳說和老課文等課文。這類型課文的語言別具一格，獨具韻味，但同時也是學生較少接觸的。教師可以選取一些經典的句子，讓學生模仿其句式進行小練筆，提高自己對各種文體的語言感受力，從而提升語文素養。例如，在《白鷺》一文中，第二段“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這樣的句子結構有序，語言簡練優美。對這些經典句式的仿寫，可以讓學生在潛移默化中領會中國古語言的魅力，提升自己的語言感受力。

三、仿照寫作手法，在模仿中提升語言運用能力

教育家葉圣陶說過：“教材無非就是個例子。”部編版教材十分重視學生能通過教材這一“例子”中學習其寫作手法，即習得知識，并把所學到的寫作手法運用到自己的寫作中，即學會運用知識。在部編版五年級兩冊教材中，也有大量的讓學生運用單元所學的寫作手法進行小練筆獲寫作的例子。如，五年級上冊第二單元要求“結合具體事例寫出人物的特點”、第五單元要求“用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”、第七單元要求“體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。五年級下冊第五單元要求“運用描寫人物的基本方法”、第七單元要求“介紹一個地方，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”等。

教師可以在日常的課文教學中滲透課文的寫作手法，并在隨文練筆中讓學生嘗試運用這一寫作手法，做到知識的遷移運用，也為單元寫作奠定基礎。例如，通過對《將相和》的學習和分析，學生學習如何結合具體事例寫出人物的特點，接著運用這一方法完成小練筆“你身邊的同學有什么突出的特點？請選擇一件表現其特點的事”。

四、聯系生活實際，訓練學生的觀察力

部編版教材強調學生在習作中要體現自己的真情實感。但在日常習作教學中，這往往是很難突破的教學難點。因此，教師可以聯系學生身邊的生活，引導學生在小練筆中體現自己的真情實感。例如，在《慈母情深》一文中，學生通過通讀課文，已經沉浸在文中母親對孩子無私的愛，孩子對母親的心疼。這時，教師讓學生思考“聯系上下文，說說為什么‘我拿到錢時‘鼻子一酸。”接著，從課文到生活，教師進一步讓學生思考“你有過‘鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫。”最后讓學生在口頭表達后仿照著課文把這些瞬間書寫下來，進行情感的升華。

因為有了課文的情感鋪墊，學生會更容易想起自己生活中“鼻子一酸”的經歷，這種經歷可以是委屈的、感動的、后悔的……這樣的小練筆能讓學生結合生活，結合自己的情感經歷主動在腦海中回憶與觀察，小練筆不再局限于教材語言的灌輸，而是由書本向學生生活延伸。學生在這樣的隨文練筆中，也更容易流露自己的真情實感，既增加了生活積累，又豐富了習作素材，大大有利于單元習作練習。

五、結合多學科開展隨文練筆

針對部編版教材中每一單元的習作主題及單元要素呈現多元化的特點，可以結合多學科開展隨文練筆，加深學生的理解。例如，《童年的發現》《草船借箭》《什么比獵豹的速度更快》等課文中都包含了豐富的科學知識。在課堂上，教師可以通過圖片、視頻等向學生講解課文中的科學知識，然后讓學生把這些學科綜合知識用自己的語言進行講述。小學生本來就處在好奇心極重的年齡階段，遇到這些學科外的知識更激發了他們的閱讀興趣，也促使他們更樂于把這些學科外知識重組再復述。結合多學科的隨文練筆課堂，不僅加深了學生對課文的理解，訓練了學生的口頭表達能力，還提高了學生的綜合素養，可謂“一舉三得”。

六、關聯其它文學作品，拓展延伸，引導思考

部編版教材中選入了一些國內外名著，如，中國的名著《小兵張嘎》《駱駝祥子》《跳水》等作品。教師可以在課堂上對教材進行拓展，引入其它關聯的文學作品，從兩部文學作品的共同點“想開去”，引發學生的思考，從而有所領悟，并能把自己感悟口頭表述。例如，教師在講解課文《桂花雨》時，可以延伸課外文學作品《城南舊事》的片段。在《桂花雨》中，桂花在作者心中代表著故鄉的童年，那么，在《城南舊事》的片段中，什么事物又如桂花雨一樣代表著作者的童年呢？

七、結束語

綜上所述，在部編版小學五年級語文的教學中，除了以上所列舉的隨文練筆的方法外，還有諸如內容“補白”，從標點符號引發想象，模仿修辭手法，根據配圖進行隨文練筆等方法。盡管方式不同，但相同的是隨文練筆必須要立足于部編版語文教材，充分挖掘教材中的語言訓練點，讓學生在小練筆中有所收獲，做到“一課一得”，提高學生的語言表達和運用能力，從而提升他們的語文素養。

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責任編輯? 李? 源