高素質創新型應用型財經人才培養模式探索

劉耘礽 楊大友 鄭錢瑩

摘? 要：全球化的新經濟時代對高等財經教育提出新的要求，培養高素質創新型應用型財經人才成為許多財經院校的辦學定位。基于知識創新的SECI模型，可以從知識轉化的視角對財經類跨專業綜合實驗教學項目進行設計和研究，通過模擬經營體驗、經驗交流分享、團隊協作融合、協作學習、自主學習、對抗競賽等方式，促進學生創新思維能力和實踐應用能力的提升，探索高素質創新型應用型財經人才培養新模式。

關鍵詞：財經人才;培養模式;SECI模型;跨專業綜合實驗

中圖分類號：G642文獻標識碼：A??? 文章編號：1002-4107（2021）09-0000-04

全球化的新經濟時代是人類依靠知識創新進行可持續發展的時代，知識創新是一個國家、一個民族不斷進步的動力源泉。知識就是力量，人才就是未來，知識創新的主體是人才，我國要走在新經濟時代的前列，必須把人才培養放在最優先的位置，大力發現人才、凝聚人才、造就人才，其中包括為經濟社會服務的財經專業人才。隨著經濟發展進入新時代，對于財經專業人才的需求和綜合能力要求也越來越高，特別是對于人才的創新思維及實踐應用能力的要求，日益成為人才培養的重要目標。習近平總書記強調：“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。”“教育興則國家興，教育強則國家強。高等教育是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志。今天，黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。” 高等教育的根本任務是人才培養，大學在人才培養創新、知識創新以及創新型國家建設中扮演越來越重要的角色。探索高素質創新型應用型財經人才培養的新模式和新機制，加強大學生的創新實踐能力，使之更好地為社會進步和經濟發展服務，是高等財經教育面臨的共同問題。

一、高素質創新型應用型財經人才的特征

高等財經教育獨特的學科專業背景決定了其在人才培養方面的基本特征——必須與經濟社會的發展緊密相連，致力于培養適應經濟社會發展需要的財經人才。改革開放以來，高等財經教育面臨的社會經濟環境不斷變化，在創新型國家的建設歷程中，高等財經教育必須迎接新技術革命和新經濟時代的挑戰，努力造就一批具有戰略思維和世界格局的高素質、創新型、應用型人才，跟隨社會經濟發展步伐，服務社會經濟發展需要 [[1]]。

高素質創新型應用型財經人才的特征突出表現為具有高度的責任感和使命感，具有扎實的財經理論修養、科學的知識結構，具有跨學科合作解決實際問題能力，具有寬廣的國際經濟視野，既通曉全球通用經濟規則，又能立足中國實際，把握經濟運行規律和發展趨勢，并創造性加以運用的高層次復合型人才。教授知識不是教育的目的，幫助受教育者接受、整合、再創造知識才是，經濟社會發展對財經人才的培養提出了更高要求，高等教育必須深化人才培養模式的探索與實踐，適應經濟社會發展的新要求。

二、知識創新的SECI模型

1995年，日本學者野中郁次郎和竹內弘高提出知識創新的SECI模型，并對知識創新的場所，以及知識創新的結果與支撐進行了全面論述。野中郁次郎將知識劃分為隱性知識和顯性知識兩大類，隱性知識是指具有鮮明的個人特征、無法明確表述的知識，比如技能、感悟、洞察力、價值觀、心智模式等。顯性知識是指能明確表達，可以通過語言文字獲取，也容易被人們習得的知識。在明確顯性知識和隱性知識的基礎上，野中郁次郎提出了兩者相互轉換的SECI模型，提出知識轉化的四種基本模式——社會化、外在化、組合化和內隱化，知識就是在這四個階段循環往復、螺旋前進的過程中被創造出來的[[2]]。

SECI模型的建立基于一個基本假設，假設中個體的成長和知識的轉化都要依托社會交往的群體情境來實現。社會交往環境和社會群體智慧是個體成長、文化傳承以及思想創新的基礎。所以，SECI模型知識轉化的四個階段，每一次知識轉化的過程都有一個對應的環境存在，稱之為“場”，分別為創始場、對話場、系統化場、練習場。具體轉化過程如圖1所示。

知識創新的SECI模型深入分析闡釋了各類組織在知識管理實踐中產生的現象，揭示了知識在組織中轉化的基本規律，提出至今被廣泛地運用于企業的供應鏈管理、項目研發、人才培養、知識共享等方面，為企業系統地計劃和實施知識管理提供了理論支撐和運營指導，在企業管理中取得了巨大成功[[3]]63。與此同時，國內學者也將SECI模型應用到教育研究中，在教師學習共同體的構建、圖書館學科服務能力建設、產學研協同創新知識轉化、職業院校現代學徒制設計等方面均有較為深入的研究，但是將SECI模型應用于人才培養模型，以及實驗教學方面的研究相對較少。本文將知識創新的SECI模型運用于經管類跨專業綜合實驗教學項目的設計與研究，對于推動財經類高素質創新型應用型人才的培養具有重要的促進作用。

三、基于SECI的跨專業綜合實驗教學項目研究

根據對高層次財經人才培養的需求分析，結合創新思維能力和實踐應用能力培養的要求，西南財經大學依托國家級專業實驗教學平臺——經濟管理實驗教學中心，通過對國內外財經實踐教育的研究和調研分析，針對財經人才培養中普遍存在的各種問題和難題，在實踐探索中引入跨專業綜合實驗教學項目。項目基于SECI模型構建了知識創新需要的社會化交往群體情境，在跨專業綜合實驗平臺搭建的虛擬仿真社會經濟環境中，模擬商業社會的運作。在具體實驗設置中，通過體驗式綜合實驗教學，強化學生對商業環境、企業運營、經營決策的認知，促進學生將已有知識轉化更新，從而獲得新的知識。項目將“隱性知識”與“顯性知識”相互轉化的過程嵌入于整個實驗設計和多項演練活動中，構建創新型應用型財經人才培養的實驗教學新模式[3]65。

（一）社會化

在創始場中實現隱性知識到隱性知識的轉化。由于隱性知識很難形式化并且通常是存在于特定的時間和空間，因此一般通過共享環境和經驗獲取。這里有兩個隱性知識，前者是指個人原有的想法、觀念、技能等隱性知識，后者是指在創始場中通過觀察實踐、社交互動等過程獲得的新的隱性知識。社會化階段的成果為“個人感悟”，雖然有情感觸動卻難以理性表達。

跨專業綜合實驗教學項目提出實驗教學要樹立“重體驗過程、重反思總結，以學生為中心” 的教學理念。“重體驗過程”方面，項目構建了三大虛擬仿真平臺，即“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺、虛擬仿真實驗教學場所平臺和自制實驗教具平臺。“虛擬仿真商業社會環境”實驗平臺是立體化多維實驗教學場景的重要基礎，是一個現代市場經濟社會全景、全要素平臺，學生在這個虛擬仿真的商業環境中，開展企業設立、企業發展戰略規劃、供應管理、財務管理、市場開拓、新產品開發、人力資源規劃與管理、企業綜合競爭力提升等多種接近現實世界的具體商業經營活動和對抗演練。虛擬仿真實驗教學場所平臺是立體化多維實驗教學場景的關鍵手段，是學生用于模擬經營的兼具開放式和集中式的多功能工作場所，學生可以在自己組織的區域內辦公、討論、召開會議，也可以來往于不同組織機構間辦理業務和開展合作。自制實驗教具平臺是立體化多維實驗教學場景的有效補充，也是學生創新實踐能力的一種檢驗，學生自制模擬業務流程單據，設計定制角色扮演胸牌、執照及證書、業務流程掛板、仿真業務工具等教具，為學習活動創設真實的情境，實現沉浸式、嵌入式學習。

在項目構建的虛擬仿真商業社會化交往群體情境中，教師只承擔跨專業綜合實驗的設計者、組織者、動員者、協助者的角色，在學生學習的過程中為他們搭建能力提升的“腳手架”。學生通過8-12個季度的模擬經營活動，扮演企業管理中的總經理、財務經理、市場部經理、生產部經理等具體角色來完成商業環境分析、策略制定、業務處理等實訓任務，在觀察、模仿和實踐中得到認知體驗，在經營決策、對抗演練的過程中，主動拾取和應用拋置于實踐場景中的隱性知識來促進他們在自己大腦形成新的“個人感悟”。

（二）外在化

在交流場中實現隱性知識到顯性知識的轉化。這個階段的隱性知識指社會化階段收獲的個人感悟，顯性知識指在交流分享中通過分析研究、演繹推論、歸納總結等手段，形成的概念、圖像、模型、文檔等可用語言文字表達的外化知識。經過上述交流和創造的過程，組織中的個體在社會化階段醞釀的個人感悟轉化為“集體經驗”。

跨專業綜合實驗教學項目提出“重反思總結”的教學理念，在實驗教學的關鍵環節要求學生書寫個人感悟、進行總結反思，通過反思感悟來促進學生進行知識轉化和提升實踐能力。項目設計包括活動動員、組織構建、模擬經營、活動感想四大類活動，每個活動環節都會要求學生撰寫工作日志，學生通過工作日志的撰寫總結自己在模擬經營過程中遇到的問題、取得的經驗、收獲的成績，同時開展優秀日志分享會、業務經驗交流會、工作成果展示會等，通過文字、語言等形式多渠道地分享學生的反思總結。“重反思總結”的教學理念引導學生不斷提高自主學習能力、溝通交流能力、團隊協作能力，也將模擬經營過程中學生個人通過實踐習得的隱性知識轉化為“集體經驗”。

（三）組合化

在虛擬場中實現顯性知識到顯性知識的轉化。這里有兩個顯性知識，前者是指外在化階段形成的集體經驗，后者是指將組織內部已有的知識和具象化的集體經驗知識加以整合，使集體經驗概念化、系統化，形成新的顯性知識在組織的成員中傳播。組織中的部門、團隊等在外在化階段總結的集體經驗基礎上，經由上述虛擬場融合過程，形成新的知識成果“組織理念”。

跨專業綜合實驗教學項目提出“以學生為中心”的教學理念，學生成為積極的知識建構者、自我控制的學習者，在項目有限的時間內，學生需要面對復雜的商業社會情境，感受商業競爭的壓力、商務決策過程的復雜性，感知個人的知識能力和具體工作要求之間的差距，這對學生個人有很大的挑戰。為了應對挑戰，項目要求學生組隊完成任務，一切模擬經營活動以團隊為單位開展，不進行團隊協作或者團隊成員間合作出現問題，任務就無法完成。通過立體多維教學場景可以讓學生進行沉浸式、嵌入式的體驗學習，通過反思總結、心得交流可以形成更多的集體經驗，而通過搜集整理信息資訊、開展小組學習和小組討論，對組織原有的架構體系進行補充、修正，發現完成任務所需的知識技能，形成完成任務的策略計劃，確定任務分工以及協作方式，形成團隊的行為習慣及行事規范，從而提高學生的自主學習能力和團隊協作能力，也達到將顯性知識轉化為“組織理念”的目標。

（四）內隱化

在實踐場中實現從顯性知識到隱性知識的轉化。顯性知識指組合化階段形成的組織理念，隱性知識指融合新的組織理念后，個人的經驗、技能、信念、風格發生變化，形成新的個人知識，并成為新的組織資產。在組合化階段概念化、系統化的組織理念，通過內隱化的過程，重塑了組織成員的思維方式并改變了他們的行為習慣。當個體默默分享他的隱性知識時，就進入下一個知識轉化的螺旋式循環，這就是知識創新的過程。

跨專業綜合實驗教學項目在建設過程中，除了強化課內模擬經營體驗，也注重課外協作學習，鼓勵學生使用各類工具軟件開展各種協作式的學習活動，基于項目實驗云平臺的靈活性、開放共享性以及豐富的數字化教學資源為學生課外協作學習提供便利的條件和多元的途徑;同時，建立學生自主學習俱樂部，由從事跨專業綜合實驗教學經驗豐富的教師擔任指導老師，并邀請實務界的優秀人士作為“校外導師”，不定期對俱樂部學生進行團隊輔導和個別化指導;此外，還開展企業經營對抗競賽活動，“競爭實戰式”競賽是對跨專業綜合實驗教學項目的有效檢驗，讓學生將課內習得的知識能力應用于實戰中，有利于學生創新思維能力和綜合應用能力的培養。通過協作學習、自主學習、對抗演練等方式，學生可以將課堂所學的知識技能還原于實踐，圍繞完成任務的過程將知識重構并內化形成新的隱性知識。

四、基于SECI模型的高素質創新型應用型財經人才培養模式的構建

基于知識創新的SECI模型提出的隱性知識和顯性知識相互轉化的過程，西南財經大學經濟管理實驗教學中心，以其建設國家級實驗教學示范中心的經驗，深化財經專業實驗教學改革，完善實驗教學體系，經過跨專業綜合實驗教學項目多年的探索和實踐，構建了基于SECI模型的高素質創新型應用型財經人才培養模式，如圖2所示。

在高素質創新型應用型財經人才培養模式的設計中，項目基于SECI模型構建了知識創新需要的社會化交往群體情境，在一個以制造業為主體的虛擬仿真商務、政務和公共服務環境中，模擬企業生產、研發、采購、銷售、信貸等業務，在企業運行過程中與外圍如銀行、稅務、工商、會計師事務所等交互作用和影響。具體設置中，大量采用角色扮演、感知式、討論式、演講式等方法，以模擬經營體驗、經驗交流分享、團隊協作融合、協作學習、自主學習、對抗競賽等多種教學方式，將“隱性知識”與“顯性知識”相互轉化的過程嵌入于整個項目實施過程中。項目涉及會計、金融、人力資源管理、企業經營管理等學科基礎知識和學科專業知識，學生在戰略決策、團隊管理、市場營銷等過程中需運用多學科知識解決問題，從而發展學生溝通交流、組織計劃、團隊合同和決策制定等關鍵能力，也促使學生將平時的所學所想運用到實踐中來，構建起理論知識和實踐之間的橋梁，提升學生自主發展意識、責任擔當意識和實踐創新精神等核心素養。

知識的創新不僅是知識形態之間的相互轉化，也是一個知識進化的過程，隱性知識和顯性知識在不間斷地轉化過程中，形成一個螺旋式上升地知識創造過程，從而實現對知識的創新。創新型應用型財經人才的培養過程同樣構成了知識創新的螺旋式演進，不管是項目構建的虛擬仿真商業社會化交往群體情境，還是參與主體在情境中的體驗、反思、知識重組、消化應用，這些方式方法都是一個有機整體，共同促進了參與主體知識水平的快速提升，共同完成高素質創新型應用型財經人才培養的過程。

基于SECI模型的高素質創新型應用型財經人才培養模式的構建，為經管類跨專業綜合實驗教學項目的建設提供了獨特的視角和全新的理念。其中，多維立體化、線上線下一體化、現實和虛擬仿真融合化的實驗教學場景;“以學生為中心”的自主式、協作式、體驗式的實驗教學組織形式;“以知識創新為基、一個培養目標、三大培養內容、四個培養抓手”的人才培養新模式，是在長期的實驗教學過程中，基于前期多年的探索和實踐，不斷總結、完善和提煉出來的，也是經管類跨專業綜合實驗教學改革的一次創新嘗試。

五、結語

基于知識創新的SECI模型，結合知識創新不同階段的具體特征，西南財經大學一次次實踐探索創新型應用型財經人才培養新模式，在跨專業綜合實驗教學項目的模擬經營體驗、經驗交流分享、團隊協作融合、協作學習、自主學習、對抗競賽等各個環節精心設計，融合大學通識、學科基礎、學科專業知識的學習，增強學生溝通交流、組織計劃、團隊合作、決策制定的能力，培養學生自主發展、有責任擔當、有科學精神、能實踐創新的素養，全面培養具有的創新思維能力和實踐應用能力的高素質財經人才，取得良好的實踐效果，為財經人才培養模式的創新提供了實踐方向。

參考文獻：

[[1]]王春明.對培養財經類創新型人才若干問題的探討[J].高教論壇，2009（1）：9-11;14.

[[2]]竹內弘高，野中郁次郎.知識創造的螺旋：知識管理理論與案例研究[M].李萌譯.北京：知識產權出版社，2006：89-96.

[[3]]陳鋒，吳明暉.符合時代發展的高素質應用型人才培養體系的探索與實踐——基于知識創新的SECI模型分析框架[J].中國高教研究，2011（8）.