基于“職教云平臺+雨課堂”的《數(shù)控銑削加工技術(shù)》課程混合式教學(xué)研究

張干一 邢殿磊 楊 慧

（[1]天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222；[2]天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

混合式教學(xué)是指把傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的混合，最終起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的作用。混合式教學(xué)模式的提出，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)來獲取新知識的過程，不只是從教師的講解過程中學(xué)會，還有通過對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的理解吸收中學(xué)會、通過同學(xué)們的互相幫助，在有意義的知識建構(gòu)的過程中學(xué)會。因此，合理創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生團(tuán)隊之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)探究、學(xué)生與老師之間的討論交流是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

《數(shù)控銑削加工技術(shù)》是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，采用傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)模式已不能滿足信息技術(shù)高速發(fā)展的時代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中采用線上+線下的混合式教學(xué)模式，打破了學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得到提升。

1 課程情況

《數(shù)控銑削加工技術(shù)》作為中職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是一門專業(yè)技能課程，該課程以數(shù)控銑/加工中心編程與操作崗位需求為向?qū)В月殬I(yè)能力、基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書的取得為目標(biāo)，以機(jī)床的基本操作流程，仿真軟件的使用，各類零件的編程與生產(chǎn)加工、檢測能力，刀具的刃磨方法，典型零件的加工工藝和程序的編制方法為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)技能型人才所需具備的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。專業(yè)技能類課程如何開展混合式教學(xué)，充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)教學(xué)，改變在課堂教學(xué)過程中以教師為中心、教師一言堂、從頭講到尾等現(xiàn)狀。解決同學(xué)們聽不懂、感覺課堂枯燥、學(xué)習(xí)積極性下降、興趣不足、教學(xué)參與度低、學(xué)習(xí)效果差異大等問題，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

2 課程改革

2.1 “職教云平臺+雨課堂”混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織本校老師共同參與研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，以小插件和小程序的形式，巧妙融入PowerPoint與微信中，可全景式采集教與學(xué)活動的數(shù)據(jù)，最大限度驅(qū)動教與學(xué)，推動智慧教學(xué)的改革。職教云平臺立足于創(chuàng)新資源應(yīng)用模式、構(gòu)建資源共享機(jī)制，探索以云服務(wù)的方式，為有需要的院校或企業(yè)開通專屬在線教學(xué)云平臺，簡稱職教云平臺。本次課程改革總體思路是：首先，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)能力要求，開發(fā)教學(xué)項目；在職教云平臺上共建立了6大教學(xué)項目，包含了教學(xué)視頻32個、學(xué)習(xí)課件37個、作業(yè)加試題60個等課程資源，如圖1所示。然后，整合線上和線下教學(xué)資源，以開發(fā)的教學(xué)項目為單位，重組、分割教學(xué)資源，分成課前—課中—課后三部分；最后，利用“職教云平臺+雨課堂”將線上、線下教學(xué)資源有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“職教云平臺+雨課堂”混合式教學(xué)。

圖1：《數(shù)控銑削加工技術(shù)》課程資源

2.2 “職教云平臺+雨課堂”混合式教學(xué)改革

2.2.1 課前—發(fā)布預(yù)習(xí)

在課前的自主預(yù)習(xí)階段，利用雨課堂平臺國家精品在線開放課程湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡祥云教授的《數(shù)控銑削加工技術(shù)》慕課進(jìn)行拆分，選取關(guān)鍵知識點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)，不斷加深學(xué)生對基本原理和基本知識的理解與掌握。

2.2.2 課中—開展混合式教學(xué)

在授課過程中，充分利用職教云平臺已內(nèi)置的課程資源開展參與式教學(xué)，事先已經(jīng)在職教云平臺上傳教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題、團(tuán)隊合作、溝通交流等能力。

2.2.3 課后—復(fù)習(xí)、總結(jié)、提高

在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可在雨課堂自主復(fù)習(xí)教師發(fā)布PPT、課堂筆記和其它，向?qū)W生推送課后作業(yè)，利用雨課堂及時反饋學(xué)生的問題，確保學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)達(dá)到有效鞏固與提升。

2.3 考核評價

課程考核分為過程性評價、總結(jié)性評價兩個層面。通過視頻的觀看、課前檢測練習(xí)、學(xué)生上課討論情況、課后作業(yè)情況等幾個方面進(jìn)行過程性評價，通過期末考試的方式進(jìn)行總結(jié)性評價。具體評價指標(biāo)體系見表1。

表1：《數(shù)控編程加工技術(shù)》考核評價指標(biāo)體系

3 課程實(shí)例

以數(shù)控機(jī)床的分類和特點(diǎn)這一項目為例，具體實(shí)施過程如下。課前，選取湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院胡祥云教授的《數(shù)控銑削加工》課程中數(shù)控機(jī)床的分類和特點(diǎn)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，教師通過學(xué)生視頻觀看程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合視頻學(xué)習(xí)情況發(fā)送測試題目，包括：多選題“程序由哪幾部分組成”，簡答題“對刀點(diǎn)在數(shù)控加工的意義”等。在本項目中，有7名學(xué)生未預(yù)習(xí)，測試題目多選題正確率為63%，簡答題平均分4.1，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對程序組成有關(guān)內(nèi)容掌握欠佳。課上，利用職教云簽到功能點(diǎn)名，在本節(jié)課中簽到31人，缺勤3人。上課時，通過利用職教云平臺著重講解“程序由哪幾部分組成”問題，通過課堂實(shí)時點(diǎn)名提問和課堂練習(xí)查看學(xué)習(xí)效果。課后，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度，利用雨課堂布置相關(guān)問題的作業(yè)，本次課程作業(yè)包括主觀題“模態(tài)指令和非模態(tài)指令的區(qū)別”，幫助學(xué)生鞏固知識，不斷提升。

4 改革成果

通過“職教云平臺+雨課堂”混合式教學(xué)改革，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)項目為線索開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上—線下”混合，“課前—課中—課后”聯(lián)合的智慧教學(xué)模式，從而拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程改革使課程架構(gòu)更加成熟，經(jīng)過一個學(xué)期的運(yùn)行，對比學(xué)生成績，課程改革前數(shù)控2018級本門課程學(xué)生平均分78分，不及格率0%，90分以上占比為0%；課程改革后，數(shù)控2019級本門課程學(xué)生平均分88分，不及格率為0%，90分以上占比為6%，學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。《數(shù)控銑削加工技術(shù)》成績統(tǒng)計如圖2所示。

圖2：《數(shù)控銑削加工技術(shù)》成績統(tǒng)計

基于“職教云平臺+雨課堂”混合式教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較高，但也有部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)任務(wù)太重，一定程度上擠占了其他課程的學(xué)習(xí)時間。后續(xù)的教學(xué)過程中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)課程設(shè)計，以利于學(xué)生用更少的時間達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。