摭談高考議論文思辨能力的培養(yǎng)與提升

陳寶祥

摘要：議論文是高考常考的文體，在教育改革的大背景下，議論文寫作中對思辨能力的要求逐漸提高。本文分析了學(xué)生思辨能力不足的主要原因及其解決方法，進(jìn)而提出了通過界定寫作核心概念內(nèi)涵、培養(yǎng)深層追問意識以及正確思維方法的掌握等途徑增強(qiáng)議論文思辨水平的建議，力圖使學(xué)生的高考成績與學(xué)科素養(yǎng)同時得到提升。

關(guān)鍵詞：高考語文;議論文;思辨能力

思辨能力在議論文寫作中所發(fā)揮出來的作用主要在思維的發(fā)散性和多向性方面，它決定了學(xué)生能否站在更多更高的角度和層面對問題進(jìn)行多角度的分析。從有關(guān)高考議論文的資料和研究結(jié)果來看，中學(xué)生在高考議論文寫作方面存在不少問題，比如：撰寫內(nèi)容缺少涵養(yǎng)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為混亂，寫作概念不夠清晰，寫作方向較為模糊等。如何培養(yǎng)和提升高考議論文思辨能力，是擺在一線教師面前一個無法繞過的問題。

一、學(xué)生思辨能力不足的原因

1、認(rèn)知水平不足

學(xué)生所具有的思辨能力要以原有認(rèn)知作為基礎(chǔ)。如果學(xué)生具備的認(rèn)知水平不足，那他們往往只能看到文字表面的含義，難以深入思考材料實(shí)質(zhì)，探尋文字背后所具有的深層內(nèi)涵，也就難以對核心概念進(jìn)行界定。

2、質(zhì)疑能力不夠

很多學(xué)生在進(jìn)行寫作期間往往憑借材料本身的中心思想確定要寫作文的內(nèi)容，缺乏反向推理的能力。其主要原因在于學(xué)生在進(jìn)行材料解讀時大都使用單一的固有思維，很少會對材料內(nèi)容本身有所質(zhì)疑，由此導(dǎo)致在實(shí)際寫作中因循守舊，只能沿著一條單線展開。

3、縱橫能力欠缺

要想寫出優(yōu)質(zhì)的議論文，一定要有博古通今的知識儲備。文章具有了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼摀?jù)和正確的道理，所表達(dá)出來的內(nèi)容才會有深刻的意義，文章也才能有說服力。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際寫作時很少會有人表現(xiàn)出大開大合縱橫馳騁的思辨能力，即使借用名人故事進(jìn)行縱向式插入，也很少會從橫向的角度去加以對比。

基于上述不足，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力之前需要打好其基礎(chǔ)：認(rèn)知水平的有限可以通過廣泛閱讀的手段改善。在閱讀的過程中既要注重數(shù)量，更要注重其質(zhì)量。教師要時刻關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的理解能力。質(zhì)疑能力的不足宜通過針對性訓(xùn)練的方法解決。教師可以豐富教學(xué)模式，例如設(shè)置審題專項(xiàng)訓(xùn)練等。在審題專項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)生可以僅列出行文思路而無需完成寫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度看待作文材料，在樹立批判性思維意識的同時糾正審題不清的錯誤傾向。至于縱向分析能力的缺陷，教師可以采用一人一策的戰(zhàn)術(shù)加以指導(dǎo)和調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出相應(yīng)的要求，即高水平的學(xué)生努力探索理論的縱向關(guān)系，基礎(chǔ)一般的學(xué)生先熟練掌握論據(jù)與論點(diǎn)之間的橫向論證關(guān)系，待熟練之后再嘗試更深層次的方法。

二、學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

1、界定寫作核心內(nèi)涵

寫作之前需要對核心概念予以界定。學(xué)生在寫作議論文之前一定要明確論題內(nèi)容，并且了解論題內(nèi)涵以及外延都有哪些。只有清晰界定了概念之后，才不會在實(shí)際寫作中出現(xiàn)思維不縝密和觀點(diǎn)游離的問題。針對概念的界定一般借助近義詞辨析法。界定清楚核心內(nèi)涵具有兩方面的意義：一是作者明確了自己寫作的核心內(nèi)涵，行文思路和邏輯結(jié)構(gòu)才能更為清晰，避免寫作過程中主題的游離;二是由于作文閱卷時長的限制，如果學(xué)生能將試圖界定的核心內(nèi)涵清晰地展現(xiàn)在閱卷老師的面前，老師便能迅速把握作者思路，進(jìn)而給出更為理想的分?jǐn)?shù)。在具體操作中學(xué)生就核心內(nèi)涵的自我認(rèn)知是首要的，而在展現(xiàn)給閱卷老師過程中需要一定的技巧，時刻在“言它”但又時刻不離核心內(nèi)涵比起對一個概念的無限重復(fù)更顯水平。

2、掌握基本思維方法

議論文除了要對論點(diǎn)進(jìn)行確定之外，還要確立合理的研究方法和研究對象。個別學(xué)生在分析問題時可能出現(xiàn)糾結(jié)的情況，或分析較為片面或分析不夠準(zhǔn)確。如果在分析問題時出現(xiàn)方向偏差和分析力度不足等問題，都會影響到成文之后的效果，導(dǎo)致創(chuàng)作過于死板和生硬。指導(dǎo)學(xué)生以辯證角度去寫作議論文，不僅能夠改善學(xué)生不明白如何進(jìn)行問題分析的現(xiàn)象，還能提升學(xué)生文章中思辨色彩的濃度，使因果關(guān)系對應(yīng)更為合理。事物的發(fā)展必然存在因果，一種觀點(diǎn)的形成也必須有著一定的依據(jù)，并有著因此而產(chǎn)生的結(jié)果。教師對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以按照因果對應(yīng)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠以果溯因進(jìn)行邏輯思維探究，使學(xué)生能夠在能力提升的過程之中探究出能夠用于加強(qiáng)論證的論點(diǎn)。引導(dǎo)培養(yǎng)時我們可以使其呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和針對性的特點(diǎn)，將其分解成由一個個小的部分黏合起來的有機(jī)體，使那些復(fù)雜的事物變得更加簡單，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)更多的事物，并對問題作出更加全面地認(rèn)識和分析，避免在文章論證中出現(xiàn)邏輯不清晰，或者結(jié)果不合理的現(xiàn)象。

3、培養(yǎng)深層追問意識

學(xué)生如果養(yǎng)成了深層追問的習(xí)慣，則很快能夠在構(gòu)思時將文章具體的邏輯框架捋出來，并且在實(shí)際寫作中進(jìn)行深層次的論證與說理，進(jìn)而使文章變得更為深刻。在進(jìn)行追問時，可以采用兩種方法：第一，以現(xiàn)象為切入點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問;第二，從表層向里層進(jìn)行發(fā)問。前者指的是通過具體可感的事物或事件闡發(fā)出深層次的哲理，即透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。這是一篇好的議論文區(qū)別于其它文體的標(biāo)志，議論文的精髓就在于采用豐富的論證方法和詳實(shí)的論據(jù)講清楚一個道理并使讀者信服。后者指的是要學(xué)會進(jìn)一步挖掘理論背后的內(nèi)涵，即從一個哲理啟發(fā)出另一個哲理的過程。學(xué)生普遍閱讀了部分課外讀物，在論證某一論點(diǎn)時往往采用相同的論據(jù)。為了彰顯出自身思想的獨(dú)到之處，在平時的閱讀積累中就要考慮到這些通用的論據(jù)除了證明普遍的觀點(diǎn)之外，是否還有更進(jìn)一步的意義。只有在日常的積累中思考更深一步，到寫作時才能有更多一分的素材。

4、訓(xùn)練辯證思維能力

高中生雖然年齡有所提升，但他們本身的閱歷仍然有所不足，因此在實(shí)際思考和分析某個問題的時候，很有可能會有片面化的情況發(fā)生。在進(jìn)行議論文寫作時，思辨能力更為側(cè)重的角度是議論和說理的能力，需要學(xué)生從全方位著手對問題加以分析，并且還要一分為二地進(jìn)行理性分析和合理論證。教師可以適當(dāng)使用“退一步說明”的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，比如告訴學(xué)生，讓步的本身并非是妥協(xié)，而是一種以豁達(dá)的心態(tài)去解決問題的智慧。另外，教師還要采用有效的方法引導(dǎo)著學(xué)生們結(jié)合目前情形去進(jìn)行思考，進(jìn)而將相關(guān)原因找出來，最終將原因背后的內(nèi)涵提煉出來。

三、結(jié)束語

一篇好的議論文中必然會體現(xiàn)出一定的思辨意識，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時，一定要通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)懗鲇醒腥獾膬?yōu)質(zhì)文章，提升議論文中論點(diǎn)和論據(jù)的說服力，最終在高考中取得理想的成績。

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