基于應用型人才培養的電氣控制與PLC課程教學及實踐研究

金蘭陳

摘要：基于應用型人才所制定的培養課程蘊含諸多專業性極強的實踐內容，而傳統教學模式無法充分保障學生的就業質量、專業素養與工程應用能力。通過圍繞PLC與電氣控制應用課程開展教學改革活動，可強化教學方法的合理性、科學性，調動學生興趣，提升其工程應用能力。本文將從多個維度探尋相關課程改革的有效策略。

關鍵詞：PLC;應用型人才;電氣控制

現階段，國內高等教育正處于飛速發展階段，各階段院校均處于轉型發展的關鍵時期;在此背景下，教師應突破傳統理念的局限，革新辦學模式與思維方式，積極培育應用型人才。在圍繞上述課程開展教學活動時，教師應注重凸顯教學活動的實踐性與應用性，調動學生興趣，切實增強其工程應用能力，進而強化教學效果。

1.優化教學內容

PLC應用與電氣控制課程的基礎是接觸器-繼電器控制電路，其教學重點為PLC原理與實際應用，而上述兩者間存在密切聯系。結合上述課程特點，教學人員應優化選擇教學內容，不能照搬課本知識開展教學活動。為充分調動學生興趣，教師應優化教學內容;通過圍繞具體案例進行講解并開展動手實踐活動，引導學生初步掌握接觸式控制線路與繼電器控制線路的基本知識。當前，教師可選取以下幾個案例：車床控制電路、運料車行程控制、電動機控制、家庭照明線路。上述應用實例與教材存在緊密聯系，也有助于學生掌握低壓電器的基本原理，可激發學生興趣并豐富理論教學時間。值得注意的是，老師應該教學重點放置于PLC實際應用與原理講解方面;依托教學手段與項目教學法，強化學生的實際應用能力，緊跟時代的發展腳步，為社會培養應用型的人才。

2.引入先進教學手段

大部分學生在高三階段初次接觸相關課程，對于plc課程不具有充足的了解。多數學生會形而上地認為相關課程具有一定難度，進而不具有較強的學習信心。在此背景下，教師應不斷強化教學活動的科學性、趣味性、生動性，保障學生可以快速入門，進而強化學生信心與學習興趣。長期以來，傳統的教學活動無法使學生形成對事物的客觀印象。在PLC應用領域，多數學生對于抽象性較強、邏輯性較強的應用實例，無法做到快速理解。基于此，在實際的教學進程中，教師可依托多媒體教學設備與應用實例，將基本原理講授給學生;依托動態仿真過程，直觀、便捷地將相關知識傳授給學生，強化學生對于專業知識的感性認知，大幅降低PLC課程的學習難度，充分調動學生的學習興趣與求職欲望。

3.應用項目教學法

當前，項目教學法的核心向導為實踐應用，即由教師帶領學生圍繞完整的項目開展實踐教學活動。簡單而言，上述教學方法的中心為學生。通過引導學生在學中做、做中學，逐漸強化其應用能力。基于應用型人才所制定的培養方案應滿足以下幾點要求：

第一、結合專業特點，從電氣工程自動化與測控技術兩方面著手，選取符合專業實際需求的項目。

第二、保障項目的可操作性與實踐性，不可選取過于理論化、抽象化的項目;應結合學情實際，由易到難，由淺入深，循序漸進地選取項目。

第三、注重項目的創新性與吸引性，教師可優選能夠吸引學生興趣的項目，保留充足的創新空間。

在選擇項目內容時，教師應結合電氣控制崗位的知識需求，圍繞實際工作過程，創建學習情景。通過強化項目任務與技能應用知識間的聯系，引導學生直觀感受學習過程，調動其學習興趣，強化其綜合素養。比如，教師可從以下幾方面拆解教學項目內容：

第一、電動機控制，其知識目標為：掌握梯形圖編程規則，了解基礎指令的應用方法;其應用目標為：掌握PLC控制電動機的接線方式，結合控制要求對程序進行合理設計。

第二、編寫復雜程序，其知識目標為：深入了解基本指令的要領，了解梯形圖編寫的注意事項;其應用目標為：設計并調試PLC系統程序。

第三、延時控制，其知識目標為：掌握梯形圖的設計法，掌握輔助繼電器與定時器的應用方法;其應用目標為，設計并調試定時器的多種延時控制程序。

第四、順序功能圖設計法，其知識目標為：了解PLC程序的順序控制法，結合控制要求繪制順序功能圖;其應用目標為，依托順序控制法對程序進行設計，繪制順序功能圖，用梯形圖替代順序控制功能圖。

第五、工程應用實例，其知識目標為：了解通風機的實際控制方法，掌握計數器的應用方式;其應用目標為：合理運用計數器指令，理解PLC程序的控制特點與控制方法。

在項目實施進程中，教師應制定以學生為中心、教師為主導的教學模式，嚴格遵循以下階段開展項目教學活動：

第一、項目導入階段，該階段主要是布置具體的項目任務，依托多媒體設備向學生講解入門知識并收集相關資料。

第二、項目實踐階段，教師應將學生分為不同小組對方案進行詳細討論，總結設計工作過程與工作步驟，進而完成項目任務。

第三、項目評估階段，由學生結合具體的評價標準開展自我檢測工作，由教師對學生的檢測結果進行檢查，引入自由討論交流的方式解決問題。當完成整體項目任務后，教師應開展評價打分工作;其主要是對所學知識開展評價活動，判斷學生能否結合項目要求找到問題的解決答案。同時，教師還應評價學生的安全意識、合作能力、工程應用能力與自主學習能力。

4.建立PLC學會

在完成課程教學活動后，多數學生對PLC課程產生了相對濃厚的學習興趣，表現出深入探究的欲望。在此背景下，教師可在校內建立PLC學會，組織學生參與其中，由相關專業教師與校領導共同組建牽頭委員會，更好地踐行用型人才的培養目標;教師可從技能訓練、應用設計、設計基礎等三方面內容著手，有系統、有層次、由淺入深地逐步引導學生，強化其實際操作能力，使其初步具備維護、調試、編程、安裝的能力，確保學生可以標準化、規范化地做好工程設計工作。為切實增強高三學生的實際應用技能，調動其興趣。PLC學會還可定期舉辦應用技能競賽，借助競賽的方式強化參賽選手PLC程序設計、計劃組織能力以及團隊協作能力，潛移默化地增強其安全意識、成本意識、設計能力、電氣線路的接線水平，進而為國家與社會輸送高素質的應用型人才。

結束語：綜上所述，電氣控制與PLC課程涵蓋電氣、機電、測控類專業課程，有機結合各知識領域。教師應深刻意識到應用型人才培養的重要意義，通過優化教學內容，引入先進教學手段，應用項目教學法，建立PLC學會，可強化培養工作效果。

參考文獻：

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