在閱讀教學中培養學生的思辨能力

廖衛平

摘 要：閱讀是學生運用語言文字認識世界、發展思維的重要途徑。思辨能力作為一種高階思維能力，是初中學生必須培養的能力。教師要利用各種類型的文本資源，開展思辨性閱讀教學，培養學生的思辨能力。思辨能力的培養要落實到日常的閱讀教學中，通過合作探究、反思等環節來達成培養目標。

關鍵詞：思辨; 文本; 閱讀; 訓練

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）10-017-002

語言是人類思維的工具、表情達意的載體。語文學習不僅僅是豐富語言積累，培養語感，逐步掌握語言運用的規律，更是為了發展思維的能力。思辨能力是重要的思維能力，是一種高階思維能力。語文教學要通過文本的閱讀培養學生的思辨能力。而思辨能力的提高能讓學生對文本的理解走向深入，能獲得更加豐富的思想啟迪和審美享受。

何謂思辨？顧名思義即思考和辨析的思維過程。思考，讓人們對事物的認識由表象走向本質、由具體走向抽象、由片面走向全面。而辨析，則是通過思考分辨是非對錯，對事物的情況、類別、事理等進行辨別分析。課文《敬業與樂業》，作者梁啟超開門見山提出自己的觀點——敬業與樂業是人類生活的不二法門。然后先講“有業之必要”;接著講“什么是敬業”、如何做到敬業;最后論述“為何要樂業”。運用舉例論證、比喻論證、引用論證，層層深入，條理清晰，說理透徹，是思辨能力強的很好的例證。閱讀教學，要以文本為材料，為載體，有效地訓練與培養學生的思辨能力。

一、閱讀教學中學生思辨什么

思辨的思維活動存在于閱讀的過程當中，那么，在閱讀教學中，我們究竟應當讓學生思辨什么呢？培養學生的思辨能力，首先要明確思辨的內容。在文學性文本閱讀、議論性文本閱讀、實用性文本閱讀中，思辨思維的表現和要求各不相同。下面試作分別分析。

（一）文學性文本閱讀中的思辨活動

在散文、小說、詩歌等文學性作品的閱讀教學中，學生在教師的引導和啟發下，通過對文本語言的理解與賞析，思辨作品的主題、作者的寫作意圖以及人物形象的評價，并由此評判作品的藝術價值和思想價值。教學楊絳的《老王》時，我讓學生先自主閱讀課文，然后記錄并提出自己在閱讀中發現的問題。通過篩選，我選擇了兩個問題交給全體學生討論。第一個問題是：老王在病情如此嚴重時，為什么要送香油和雞蛋給作者家？在課文中，“我強笑說：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？他只說：‘我不吃。我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：‘我不是要錢。”。老王沒有解釋他送香油和雞蛋的原因，他明確表示“我不是要錢”，但楊絳拿錢給他，他也接受了。這里就產生一個問題：老王送東西過來，到底是不是為了要錢？要回答這個問題，教師要引導學生整體考慮老王這個人物形象的人生處境及其性格、品德，考慮動蕩年代里老王與作者一家的關系，綜合分析、思辨，方能抵近事件的真相，走進人物的內心世界。

我選擇的第二個問題是：課文最后一句說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，作者一家一直以來對老王多有照顧：比如“我”女兒“給他吃了大瓶的魚肝油”、“我們”經常照顧他的生意。為什么“我”想起老王“總覺得心上不安”，感到“愧怍”？對于這個問題，我們一般能想到的答案都已被作者否定了，“因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他？都不是。”那“愧怍”的真正原因到底是什么？這個問題，指向的是本文的主旨。這個問題探討的深度，就是對文章主題挖掘的深度。我讓學生再認真閱讀課文，接著組織學生分小組討論、分析，提示他們要結合第一個問題來思考，要認真想一想，什么才是真正的善良。通過對這個問題的思辨，學生對于善良或慈善的認知，會超越物質的層面，提升到平等、尊重等人道精神的層面，人道精神的觀念初步植入學生的內心。

總之，在文學性文本的思辨性閱讀中，品味、賞析關鍵語句在文中的含義與作用，欣賞、評價人物形象的藝術價值與現實意義，辨析、探究作者寫作的真正意圖，以及反思自己在文本閱讀中思考、分析的思路與方法的得失。從文本閱讀中獲取精神的滋養與成長的啟示，都是學生閱讀中得以“思辨”的主要內容。

（二）議論性文本閱讀中的思辨活動

議論性文本是最能體現“思辨”的文體。教學中，教師引導學生準確把握作者觀點，分析論據的有效性，探討作者論證展開的邏輯，質疑、評判作者的觀點，都是教學的重點。論證性文本表達的都是作者對某一現象、問題的一己之見，對此現象、問題可能存在不同的觀點;作者采用的論據材料，也局限于時代環境、作者的見聞和閱讀積累。因此，給學生的思辨性閱讀留下了很大的空間，給教師開展思辨性閱讀教學提供了很多的切入點。如《懷疑與學問》一顆，作者說，“一切學問家，不但對于流俗傳說，就是對于過去學者的學說也常常要抱懷疑的態度，常常和書中的學說辯論，常常評判書中的學說，常常修正書中的學說。要這樣才能有更新更善的學說產生。”課后練習三就此設問：開頭的“一切”是否太絕對了？對此，你怎么看？這個問題意在引導學生質疑作者的觀點，提出自己的意見。質疑就是思辨的過程，是對學生思辨思維的很好訓練。教師可以引導學生運用事實論據支持或反駁作者的這一觀點，做到有理有據，邏輯嚴密，有說服力。

通過對議論性文本作者論點的評判、質疑，通過嘗試為作者的觀點補充事實或理論論據，教師可以充分發揮議論性文本培養學生依據事實或理論推理、分析、質疑、判斷等邏輯思維能力的資源功能，從而達到議論文思辨性閱讀的教學效果。因此，議論性文本的教學重點是引導學生分析課文的論證邏輯和行文思路，探討文章論證觀點的思維過程，通過課文的學習，讓學生得到依據事實或理論進行推理、分析、質疑、判斷和反思的思維訓練，學會準確表達自己的觀點，有說服力地論證觀點。

（三）實用性文本閱讀中的思辨活動

實用性文本種類繁多，選入初中語文教材的主要是科技性說明文、演講稿，以及口語交際活動的設計。說明文的思辨閱讀，主要體現為對說明對象特點的把握，文章邏輯結構的分析，說明思路的梳理等等。尤其是事理說明文，作者的結論性觀點往往是根據相關事實推理得出。推理過程是否科學，邏輯是否合理，具有很強的思辨性。學習阿西莫夫的《被壓扁的沙子》，教師可以先讓學生找出作者推理得到的結論，然后分析作者推理的思路，討論作者的推理是否嚴密、合理，有沒有破綻。在此基礎上，指導學生搜集關于恐龍滅絕的其他假說的資料，與課文進行對比閱讀，從而得出自己的判斷和結論。在口語交際活動中，要注重指導學生有理有據地表達自己的觀點，思路要清晰，發言要有條理。能根據對方發言的內容，及時調整自己的應對策略，反思自己的表達思路和觀點，努力做到文明得體。實用性文體看似思辨性不強，其實蘊含著很多開展思辨性閱讀的資源。教師要認真鉆研文本，創造性地使用教材，在各種文體的教學中有效培養學生的思辨思維能力。

二、如何訓練學生的思辨能力

思辨能力是一種高階思維能力，它并不是與生俱來的，它隨著人閱歷的豐富、見識的增加、知識水平的提高而逐漸獲得。思辨也是一種優秀的思維習慣，需要通過長期、大量有針對性的訓練而養成。

語文教師訓練學生的思辨能力，要關注學生的思辨思維的品質，也要關注其思辨的認知技能。思辨思維的品質包括勤于思考、尊重事實、善于求真、崇尚理性、遵從邏輯、謹慎判斷、公正評價、虛心學習、勇于反思等素質。認知技能是指能對事實、證據、概念、理論、方法、標準等思維因素進行闡述、分析、評價、推理、比較、判斷，并能對自己的思維過程、評價結果、推理結論進行反思和調整。培養學生良好的思辨品質和認知技能，是教師思辨閱讀教學的兩大目標，應一以貫之。

（一）在日常閱讀教學中訓練思辨能力

思辨能力的培養不可能一蹴而就，需要通過日常經常性的訓練逐步獲得，不斷提高。思辨習慣的養成，也需要經常、反復的訓練。教師在閱讀教學中，要善于發現、開發、利用文本的思辨閱讀資源，設計具有思辨價值的問題，組織思辨性課堂活動，在長期、反復的訓練中，將思辨認知技能和思辨品質內化為學生的思辨能力與習慣。

教師在設計思辨性、挑戰性的課堂問題時，要注意問題必須具有一定的深度，能夠引起學生探討的興趣。同時問題也必須具有一定的開放性，不容易找到現成的答案。如在教學《老王》一課時提出的兩個問題，能夠引導學生結合人物的時代際遇、性格特點、思想基礎進行思考、探索。教師在課堂教學中，要給學生比較充足的思辨性思考的時間，讓他們能夠自主閱讀、自主思考，養成他們獨立探索的意識與習慣。開展思辨性課堂活動，在學生獨立思考的基礎上，教師可以組織學生分小組討論，相互交流看法，展開觀點的交鋒，然后在課堂上分享自己和同伴的觀點。在學生思考和討論時，教師要強調幾條原則：1.觀點要有證據支撐;2.傾聽、參考他人不同的見解，為我所用，開展探索;3.學會從不同的角度看問題;4.要勇于反思自己的思考過程。

（二）引導學生合作探究解決閱讀疑難

《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作探究是最適合思辨性閱讀的學習方式。教師提出思辨性問題，組織思辨性活動，目的不僅僅是得到一個答案，而是讓學生在尋求答案的過程中，得到思辨思維的訓練。教師不僅組織學生合作探究，作為學習的組織者和引導者，也參與到合作探究活動中，與學生一起確定研討的方向，一起搜集相關的資料，一起思考探究。在《懷疑與學問》的教學中，對于作者觀點的質疑，需要事實材料的支持。教師指導學生結合其他學科，比如科學、社會的相關內容，進行跨學科學習，搜尋需要的材料，然后引導學生根據材料推斷出自己的結論。合作探究中難免會有觀點的碰撞、交鋒，出現觀點的分歧時，教師要指導學生避免無謂的爭吵，而是要秉持理性的態度，相互傾聽，發現觀點的分歧所在，明了對方得出結論的依據，考察對方的推理邏輯。通過交流與比較，相互借鑒，求同存異。合作與探究，不是一味地求同，統一觀點，得出一致的結論。而是要讓參與合作的每一個人都能充分表達自己的觀點，在觀點的交流與交鋒中，促進認識的共同提高，促使思辨向深處邁進。

（三）鼓勵學生養成自我反思的習慣

反思是思辨能力不可或缺的要素。人對于自我和外部世界的認識，受到時代背景、生活環境、性格特點、情感狀態、學識水平等等的影響，不可避免會有種種的局限，導致認識的偏差、片面甚至謬誤。而反思正是人們對自己認識的過程、方法、推理邏輯的檢討與調整。閱讀教學中，學生對自己關于課文的理解、觀點及闡釋進行盡可能客觀、公正。自我評價，反思自己的思維過程、思維方法、推理邏輯是否受到自己的立場、偏見、情感、知識水平及其他因素的影響，從而導致思辨結果的片面或錯誤。在反思的基礎上，學生調整、糾正自己對文本的認知，努力使自我對課文的理解、分析、闡釋、評價、推理趨向正確、科學、公正、客觀、理性。通過反思，學生能夠發現自己思辨的缺陷與認知的特點，促進自己思維的嚴密與客觀，提高自己的思辨品質與認知水平。

在思辨性閱讀的教學中，教師在學生合作探究環節之后，可安排一個反思環節，讓學生反思自己的思維過程，分析自己解決問題的方法，并將自己的反思結果記錄下來。在“思辨——反思——思辨”回環往復中，不斷提高自己的思辨能力。

語文教材文本的內涵是豐富的，學生對文本的感受和理解往往是多元的，教師可以通過思辨性閱讀教學，提高學生的思辨能力。閱讀是學生認識世界、豐富自己精神世界、陶冶性情、完善獨立人格的重要途徑。閱讀教學必須承擔起發展學生思維、培養學生思辨能力的重任。因為思辨能力是一個人走向精神自由、獨立的橋梁。

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