地方文化與幼兒園游戲區域的有效融合

張麗麗

我園地處揚中，揚中市是一座“小而美”且四面環江的島園城市。周邊江島資源豐富、文化悠久、特色鮮明。為了讓小島中成長的幼兒充分感受家鄉文化的魅力，厚植家鄉自豪感，傳承并發揚家鄉精神，我園探索創設了富有地方感的“生活小鎮”公共游戲區域，旨在讓幼兒在熟悉的生活與游戲情境中積累生活經驗、培養社會責任感，完成其社會化過程，成長為未來的合格公民。

一、地方文化融入游戲區域的獨特價值

我園的“生活小鎮”游戲區是以幼兒現有知識經驗和興趣需要為前提，將現實的小鎮生活與游戲區域小鎮相結合的幼兒生活、學習環境，也是全園幼兒自由、自主、合作、共享的資源。不論是在游戲中還是生活中，他們作為小鎮的主人，感受著家鄉小鎮文化，有著健康、積極的生活態度。

（一）傳承賦新小島文化

揚中是由長江中回旋的泥沙逐漸沉積、淤積擴張，歷經千年而形成的江中小島，一代又一代島園居民用勤勞的雙手創造出了這里特有的地方傳統文化。這里的一切環境、物產、文化都對兒童的認知發展和價值觀的形成有著重要的影響，我園將地方文化融入游戲區域，既豐富了游戲內容，又推進了游戲主題的生成，更加深了兒童對小島文化的了解。兒童不僅是小島文化的學習者、傳承者，也是小島文化的建設者和創造者，他們以一種相互依存、相互影響的關系與小島共同存在。不論是現在或是將來，他們會從自己的視角賦予小島文化新的內涵。

（二）追隨兒童自然天性

每個兒童都是有能力、自信的學習者和溝通者。將小島文化融入游戲區域而形成的“生活小鎮”游戲環境，為每一個兒童提供了更加熟悉、開放、自由的學習空間。在與“生活小鎮”的親密接觸中，兒童會將自己與小鎮環境互動中發現的問題，通過體驗、調查、研究的方式尋求答案，在主動探究和解決問題中引發對小鎮文化、小鎮環境、小鎮生活的關注和思考，積累對小鎮的認知與經驗，萌發對周圍生活的興趣。

（三）立足兒童提升水平

融入地方文化的“生活小鎮”游戲區域倡導的是一種同齡、混齡兒童之間開展的聯動游戲。游戲內容來源于孩子們熟悉的傳統生活、當下生活和未來生活，游戲的方式能豐富兒童社會生活經驗。實施全園混齡的“生活小鎮”游戲，能夠有效地實現“以大帶小、以小促大”的互動價值，提升兒童在游戲中的交往層次，培養其社會適應性。在“生活小鎮”中，不同年齡的兒童能夠感受到周圍人或環境與自己的關系，學習悅納不同事物與想法，以更加包容的心態面對生活、迎接挑戰。

二、地方文化融入游戲區域的實施途徑

揚中是長江中的第二大島，這里不僅有獨特的江岸資源、豐富的江鮮美食、精湛的“蘆柳竹”工藝品等物產資源，還有著江島文化名人陳履生創立的“陳履生美術館”“漢文化博物館”“竹器博物館”等歷史文化資源。

（一）統籌兼顧謀規劃

融入地方文化的“生活小鎮”游戲區域，在規劃設計之初主張兒童視角的策略。我們廣泛發動家長和兒童通過“樂游小島”的活動形式實地走訪，全面梳理小島文化，按照自然資源、社會生活、人文歷史、特色美食、民間工藝、小島發展等方面進行歸類分析，組成系列，并繪制小島文化資源地圖。后來擴張到統籌構建涵蓋兒童健康生活、藝術熏陶、社會文化、科技創造、語言表達五大板塊的內容體系，我們在包含“衣、食、住、行、樂”的“生活小鎮”游戲區域中，引導幼兒親近生活、熱愛生活、快樂生活。

（二）梳理重點選特色

在前期梳理繪制小島文化資源地圖的過程中我們發現，并不是所有的本地特色都適合納入園內的游戲區域，我們篩選的資源必須符合兩個原則，一是代表性，二是可操作性，從兒童身邊熟悉、貼近生活的資源入手。例如：孩子們在“鄰家小廚”區域中制作具有本地特產、時令特色、民俗節氣的美食，體驗小鎮傳統美食文化;在“一米菜園”的種植活動中探索小鎮本土農耕文化;在“濱濱駕校”“快樂騎行”游戲中感受當下小鎮的生活規則;在“奇幻泥沙”的游戲體驗中了解當下小鎮地域特點。

（三）因地制宜設區域

我們充分結合小島的地域特點和本園園情，因地制宜地創設了符合本地特色的游戲區域。例如：本地的特色產業“宜禾制衣”是全國首屈一指的職業裝生產企業，我園很多家長就是這家企業的員工。我們在帶領孩子們參觀了“宜禾職業裝博物館”后，在園內創設了“量體裁衣”游戲區，發動大家舊衣回收，一方面利用廢舊衣服進行創意制作、藝術表達;另一方面倡導積極捐贈舊衣的健康環保理念。

三、地方文化融入游戲區域的有效策略

（一）創設獨具地方感的游戲環境

首先，創設具有小鎮特色的游戲環境。一走進我們幼兒園的大廳，映入眼簾的就是孩子們親手制作的紙藝沙盤“我家門前一條江”，以孩子們的視角原汁原味地展現了揚中四面臨江的地域特點。大中小班的孩子們用生活中隨處可見的紙漿、紙盒、紙筒、紙板等材料，在沙盤上以幼兒園為中心鋪路架橋建高樓，設區筑壩立高塔，就這樣一個真實小鎮的縮影躍然盤中。每天都有孩子悄悄將自己制作的小作品添放進沙盤，每天都有孩子在沙盤前駐足游戲。

其次，布置具有小鎮特色的游戲區域。揚中是一個四面環江的小島，而我園的建筑呈方正的回字形，整個建筑外圍的通道形成了一個循環的閉合通道，因此我們利用這樣的自然通道創設了“濱濱駕校”“快樂騎行”“順江快遞”等游戲區，并將小鎮的各個社區站點融入其中，從駕考、上路到送貨，孩子們穿梭其中，樂此不疲。

再次，投放具有小鎮特色的游戲材料。在區域游戲材料的選擇上，我們不能為了特色而特色，既要考慮兒童的年齡特點，同時還要注意不同兒童的個體差異;既要考慮材料的操作性、趣味性，也要思考材料投放的適量與適度。例如：“蘆柳竹”是揚中的三寶，竹編是本地特有的文化產物，但這種精細化的手工藝術表現形式并不適合幼兒園的孩子。我們并沒有放棄竹子這種地方特有的材料，而是在觀察研討后，將適合孩子自由拼貼、創意想象的竹葉、竹筒、竹片、竹圈等材料投放進游戲區域，于是我們看到了孩子們的多元創作與經驗提升。

（二）發揮教師積極有效的支持策略

在“生活小鎮”游戲區域中，教師角色從游戲中的主導者變為觀察者、合作者，她們傾聽兒童需求、創設游戲情境、調整游戲材料、引導深度探究，在游戲過程中采集基于兒童興趣和需要的真問題，共建游戲計劃、親身體驗游戲、助推多元表達。教師的研究能力、觀察能力、實踐能力以及教育觀念都發生了質的轉變。

（三）形成家園合作的共育模式

在“生活小鎮”游戲區域中，家長角色從旁觀者變為參與者、支持者。無論是小島文化資源地圖的繪制、區域游戲材料的收集，還是游戲活動中的指導，我們都能看到家長參與的身影，他們通過微信群、家長會等方式和老師們共商游戲主題對幼兒發展的價值、可能的發展方向和初步的規劃。在實施過程中，各行各業的家長更是展現自己的職業特長、興趣愛好，以助教的身份參與其中，他們在為幼兒園提供便利的同時也收獲了新的教育理念和更專業的育兒知識。

地方文化是一個民族的根，也是我們最深層的精神追求。一個基于兒童立場、融入地方文化、滲入家長資源、精心設計的游戲環境，既有助于激活歷史傳統、喚起文化記憶，也能夠涵養每個孩子共同的文化自信。“生活小鎮”游戲區域只是一個開始，我們期待著孩子們浸潤其中交往合作、主動學習、創造想象。