幼兒體驗式學習在科學主題活動中的實踐研究

陳阿霞

【摘? ? 要】體驗式教學是一種新型的教學模式，能夠讓幼兒在參與體驗式活動的教學過程中逐步形成良好的道德意識，強化幼兒思維能力，并逐步增強其思維水平。將體驗式教學指導策略合理地應用到幼兒科學主題活動中，可調動幼兒的學習熱情與探究欲望，有利于強化科學素養。

【關鍵詞】科學主題活動;幼兒;體驗式學習

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0127-02

A Practical Study on Childrens Experiential Learning in Scientific Thematic Activities

（Chenda Branch Kindergarten， Experimental Kindergarten， Meilie District， Sanming City， Fujian Province，China） CHEN Axia

【Abstract】Experiential teaching is a new type of teaching mode， which can allow children to gradually form a good moral consciousness in the teaching process of participating in experiential activities， strengthen children's thinking ability， and gradually enhance their thinking level. Reasonable application of experiential teaching guidance strategies to children's science theme activities can mobilize children's learning enthusiasm and desire to explore， which is conducive to strengthening scientific literacy.

【Keywords】Science theme activities; Children; Experiential learning

陶行知是我國近現代偉大的幼兒教育專家，其提出了獨特的幼兒教育思想——“六大解放”，則解放幼兒的大腦、雙手、雙眼、嘴、空間、時間，引導幼兒積極利用感官，動手、動腦，深入社會與自然中去發現與探索新奇的科學現象。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，幼兒科學教育，實質上是一種啟蒙教育，其根本出發點是強化幼兒科學素養，積極投身于感興趣的科學活動中，深入探索，切身感受到快樂與成就感，進而真正愛上科學。因此，我們應在科學主題活動中積極開展體驗式學習，促使幼兒切身感受到科學知識的魅力，進而提高幼兒科學素養。

一、趣味活動，誘發體驗

教育學者斯賓塞認為：“為了給人帶來愉悅感，教育就要讓一切的環節帶來樂趣。”而趣味游戲作為幼兒最喜歡的一種活動形式，其不僅滿足了幼兒身心發展需求，還能在潛移默化中提升其審美能力、塑造其道德品質，幫助幼兒掌握知識和技能。因此，教師可以根據幼兒好奇心強等特點，結合教材內容為幼兒創設多樣化、趣味性十足的游戲活動，誘發幼兒體驗，由此讓幼兒在快樂的氛圍中獲得科學素養的全面發展，真正達到寓教于樂的目的。例如，“熱量”科學主題活動中，教師就可以帶領全班幼兒玩“搓手掌”的游戲，即兩只手用力互搓。在搓手的同時，教師提問：“有什么感覺？”幼兒：“手掌心變熱了。”教師：“兩只手用力互搓，能夠將機械能轉化為熱能，所以我們的手心會感覺熱。”又如，在解釋空氣的熱脹冷縮現象時，教師可以邀請一名幼兒扮演一個空氣分子，將看不見或摸不著的現象用擬人化的形式展現出來，為后續的教學做好鋪墊。再如，為了促使幼兒真正理解“拃”的含義，教師設計了一個手指游戲：第一節張開右手掌，五指伸直;第二節張開手掌，拇指彎曲;第三節張開手掌，食指彎曲……這樣循環反復，配上音樂，在逐漸加速的律動下，讓幼兒更加牢固地掌握“拃”基本動作。

二、參與活動，體驗成功

參與活動、體驗成功是幫助幼兒迅速成長的主要路徑。幼兒教師應想方設法為幼兒提供更多的探究機會，引導幼兒全身心投入探究過程中，切身感受科學知識的魅力，分享探究趣味，逐漸養成敢于探究、樂于探究的良好習慣，進而強化其科學素養。

（一）在觀察活動中自主探究

例如，《各種各樣的花》的主題活動中，教師組織學生到公園、校園內細致觀察各種顏色的花朵，并引導幼兒細致觀察，如實記錄，回到談話活動中進行交流。又如在《拯救小兔》的科學活動中，幫助幼兒了解小兔的外形特征、生活習性與飲食，積累了照顧與飼養小兔的實際觀察經驗。他們會提出許多問題，如：“兔子為什么要磨牙？”“小兔拉稀了怎么辦？”等等，針對這些問題他們會不斷地觀察、探索、尋找答案，由此增長了科學知識。再如，在班級植物角中，教師帶來了一盆太陽花，幼兒每天都細心呵護，不停地澆水。對于這一行為，教師明知道結果也未阻止，而是讓幼兒自己發現問題。沒過幾天，幼兒發現太陽花的花瓣變蔫了，葉子變黃了。他們十分焦慮，積極思考，認為太陽花可能是缺少“營養”，每天應該多澆水。第二天上學，幼兒卻發現太陽花死了，很傷心。看到這，教師向幼兒講解了關于太陽花的百科知識，幼兒終于明白了太陽花無須過多水分的道理。

（二）在動手操作中建構經驗

對于幼兒而言，實驗活動是其學習與探究的主要路徑，教師可根據學習的知識點，巧妙地借助實驗室儀器，選取適合幼兒探究的實驗方法，引導幼兒積極參與到“設疑-實驗-發現-總結-應用”的探究活動中，調動其探究欲望，并切身感受到成功的愉悅感。例如，科學實驗“陳大泡菜——白菜怎么還沒晾干”中，兩個幼兒把兩個曬著大白菜的簸箕收進精加工間準備制作泡菜。然后，他們摸了摸菜提出：“這個簸箕里的菜已經晾干了，另一個還沒干，不能做泡菜。”“都是一起曬的，為什么一個干了，一個沒干？”等問題。這時，教師并不急著解答，而是引導學生細致觀察，然后有個幼兒說道：“是簸箕的原因吧，你看這兩個簸箕一個有洞一個沒洞，有洞簸箕里菜已經干了，沒洞簸箕里的還沒干。”另外一位幼兒卻說道：“我覺得是因為洗菜的時候這個簸箕里的菜葉抖得不夠干，所以干得更慢。”接下來，教師故意說道：“這些都只是你們的猜想，誰能證明自己說的是對的呢？”然后他們再重新洗一遍菜，使勁抖干菜上面的水，然后放在簸箕上進行晾曬，并在旁邊細致觀察。不一會兒，水滴陸續從簸箕里滴下，“你看！是有洞的簸箕先滴水下來的，而且滴得比沒洞的簸箕更快，是我猜對了！”一位幼兒激動地喊道。在這樣的科學主題活動中，幼兒通過自主操作，能夠發現不同的問題，并進行深入探索。同時，在幼兒實驗過程中，教師應細致觀察，第一時間補充所需材料，并進行針對性調整，促使其切身體會到科學的魅力與趣味性。

（三）在小組互動中取長補短

學習不只是個體行為，也是一種典型的群體行為。教學過程中，教師可基于幼兒性格、能力及知識水平，要求幼兒自由分組，并明確分工。在科學探究過程中，小組長應積極發揮自身作用，營造“互幫互助、公平競爭”的良好氛圍，取長補短，共同進步，進而獲取最大化的探究成效。

三、關注活動，享受快樂

（一）重科學活動過程——敢于表達

對于幼兒科學活動而言，評價是關鍵性環節。在這一環節中，教師應明白“積極鼓勵成效明顯高于消極制裁”的道理，有意識地引導幼兒在探究過程中深刻領會與理解周圍事物的特征及關聯性，認真操作，及時發現問題，并積極尋求答案。其一，自我的肯定。在科學活動中，引導幼兒積極表達自己的內心所想;其二，同伴的贊許。在科學活動中，當幼兒發現新問題時，伙伴往往感到很羨慕，幼兒便會更加積極地參與其中;其三，成人的賞識。科學活動中教師的鼓勵必不可少，引導幼兒敢于踏出探索的第一步，可使用鼓勵的語言、動作與表情，用心鼓勵，引導其在科學探究活動中切身感受到樂趣。

（二）重科學活動體驗——勤于思考

對于科學活動而言，幼兒的體驗尤為重要，在體驗中能夠強化其思維能力、想象能力與操作能力，更可調動幼兒參與科學游戲的熱情。科學活動中，我們可基于幼兒年齡、認知能力現狀，精心設計趣味性的情境，引導幼兒積極參與其中，尋求各種解決問題的方法。如在“氣球鼓起來”科學游戲中，教師可設計如下情景：課堂上教師出示一個氣球，并問幼兒怎樣才能夠讓這個氣球鼓起來？有的幼兒說用打氣筒，有的幼兒講可用嘴巴吹。當幼兒回答完后，教師鼓勵幼兒自己動手操作，感受每一種方法。最后，在積極體驗與思考的過程中，幼兒找到了最快讓氣球鼓起來的方法。這一種體驗式游戲活動，可引導幼兒從不同角度思考問題，調動其參與熱情，在一次次嘗試、體驗與探究中尋求最佳的方法。

總之，將體驗式指導策略合理地應用到幼兒科學主題活動中，營造良好的體驗式活動教學氛圍，優化科學探究過程，能夠讓幼兒的個性和創造精神真正得到發展，促使幼兒形成良好的科學素養。

注：本文為三明市2020年度“中小學名師、名校長培養對象”專項課題“主題活動背景下幼兒體驗式學習的實踐研究”（課題編號：ZXKTM-2020）的研究成果。

參考文獻：

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[3]王建萍.以人為本 基于核心素養的課堂實踐——幼兒園主題體驗活動[J].東西南北，2020（04）.

（責編? 張? 欣）