物理習題課上的自評模型構建

荊曉竹

課堂上的動態評估可以有效診斷問題，對學習過程中出現的錯誤原因進行分析，有利于學生查漏補缺。動態評估包含師評、互評、自評，這里主要介紹一下物理習題課上學生自評模型的構建。

一、動態評估的概念界定

動態評估，指在評估過程中通過對學習者的干預和互動，探索和發現學習者潛在發展能力的一系列評估方法。這種評估方式并非完全拋棄傳統的靜態測驗，畢竟這對了解學生現有水平也是不可缺少的。動態評估模式不僅需要通過師評來正確引導學生認知發展，挖掘學生潛能，還需要通過同伴互評培養學生合作精神，同時也需要通過自評來反思、調整。

二、自評模型的構建

在物理習題課中，學生進行自評的重要工具是自評單。首先，需要教師選擇與例題方法上有聯系、難度上有提升的練習題來設計自評單;其次，講例題時，教師要注意理順解題思路;最后，學生進行自評打分，記錄自己的知識漏洞。

整個過程，是在一階段習題教學的開始，教師用問卷和例題對學生進行前測，了解學生的心理狀態和知識掌握情況，做好教學設計;在教學過程中，采用教師干預與同伴干預相結合的互動式干預模式，幫助學生掌握例題。接著，學生利用自評單進行自評，結合自評結果對掌握不好的部分課后自學鞏固。學習結束后，對學生進行后測。教師對前測、后測進行分析，發現學生變化，作為新一輪習題教學的基礎。問卷可采用物理學習興趣量表，對學生的心理變化進行分析，了解學生的興趣、信心等方面的變化。

三、習題自評單的設計案例

學生在利用自評單時，可根據自評單上提示完成答題，或獨立完成答題。獨立完成一步得1分，參考提示得到答案則得0.5分，參考提示后仍得不到答案，則得0分。教師可借此了解到不能獨立作答學生的掌握水平，學生則可據此查漏補缺，在課后有針對性地強化練習。

例如，下圖AOB為輕質杠桿，圓柱體C密度3×103kg/m3，質量60kg，底面積0.1m2，OA=0.1m，OB=0.3m，圓柱體掛在A點，要使它對水平地面壓強為3000Pa，B點豎直向下的拉力F1多大？

提示1：可利用杠桿平衡條件將F1轉換成計算A點受到的拉力F2。

提示2：對C進行受力分析。

提示3：將F2轉換成計算C的重力和支持力。

提示4：重力利用質量計算。

提示5：支持力和壓力是一對相互作用力。

提示6：壓力利用壓強計算。

將動態評估中的自評用于習題教學，可在資源有限的課堂上使學生得到充分發展。但將動態評估的各種模式同時應用于課堂中，對科任教師要求較高，還需在實踐中不斷進行完善。

（責 編 帕 拉）