走進古代寓言的思維世界

鐘松蓮

隨著課改的深入推進，經典小古文已成為小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文閱讀教學的一個難點。如何有效地引導學生學習經典小古文，揣摩品味其中的寓意，這是值得探討的重要課題。

在“新干縣小學語文名師工作室”送教下鄉活動中，筆者借助“班班通”現代信息技術，走進經典小古文的思維世界，創造性地優化小古文教學，不僅彌補了傳統古文教學在創設情境、建構意境、創新思維等方面的不足，而且有效地突破了小古文教學的重難點，激發了小古文教學的活力。下面，筆者談談這次小古文示范教學的幾點體會。

一、巧借多媒體激發興趣

小學生由于生活經驗和生活積累有限，對事物的認知往往以直觀性和形象性為主。傳統教學模式在直觀性和形象性上表現得遠遠不夠，而“班班通”資源集圖像、文字、聲音、動畫于一體，能夠靈活地、全方位地為學生創設一個直觀的學習環境，激發學生的學習興趣，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲。

例如，在教學小古文《自相矛盾》時，筆者結合課文播放錄像，屏幕上楚人和圍觀者激烈的爭辯一下子吸引了學生的注意力，動畫、聲像創設的情境，把學生帶進故事描繪的生動情景中，學生深深地沉浸其中。這樣，學生的積極性被充分調動起來，收到了事半功倍的教學效果。

二、巧妙分析思維過程

教學小古文《自相矛盾》時，學生對文中的寓意難以理解，“其人弗能應也”的原因更是學生理解這篇小古文的“瓶頸”。結合本單元的語文要素“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”，在把握課文內容的基礎上，進一步引導學生了解文中人物解決問題的思維過程。此時教師即可抓住“以子之矛陷子之盾，何如”，借助“班班通”構圖軟件分析圍觀者的思維過程：

矛→盾→刺破→盾不堅→“吾盾之堅，物莫能陷也”不成立

矛→盾→刺不破→矛不利→“吾矛之利，于物無不陷也”不成立

探究圍觀者的思維過程，我們會發現楚人說話言過其實，前后相互抵觸，不能自圓其說。小古文蘊含的道理在這樣的邏輯分析中不言自明，教學的重難點得到有效突破，學生也能更深刻地領悟小古文的寓意。

三、巧妙拓展閱讀空間

《自相矛盾》的作者是韓非子，戰國末期的著名思想家、法家代表人物。他非常善于用淺顯的寓言故事說明抽象的道理。在學生領悟了這篇小古文寓意的基礎上，筆者又呈現了韓非子的另外兩篇小古文——《鄭人買履》《濫竽充數》。讓學生運用《自相矛盾》分析人物思維過程的方法，自讀自悟這兩篇小古文的寓意。

借助“班班通”構圖軟件分析鄭人的思維過程：

忘持度→反歸取之→不得履

忘持度→試之以足→遂得履

分析鄭人的思維過程，學生會發現鄭人因過于相信尺度而買不到鞋子，說明因循守舊、不思變通，終將一事無成。因此，遇事要隨機應變，不能死守教條。

借助“班班通”構圖軟件分析南郭處士的思維過程：

宣王→必三百人→處士吹竽

湣王→一一聽之→處士逃

探究南郭處士的思維過程，學生會發現弄虛作假的人雖能蒙混一時，但終究會露出馬腳，因此做人要實事求是，要有真才實學。短短的40分鐘，學生學會了三篇小古文，效率是非常高的。

下課后，我設計了一個開放性的家庭作業，安排學生繼續閱讀韓非子的其他寓言故事，在分析故事中人物的思維過程中領會寓言蘊含的道理。

走進古代寓言的思維世界，讓我看到了打造小古文高效閱讀的曙光。學無止境，教無止境，相信經過不斷探索，我們在小古文高效閱讀的天地里，一定會找到更多好的方法！