小學英語語篇整體教學策略

福建省武夷山市教師進修學校 周素姬

筆者結合近年來組織各校開展的課題“小學英語語篇教學模式研究”對課堂教學的不斷探索，在研究的過程中立足課堂語篇整體教學模式的研究，摒棄傳統教學枯燥、機械、孤立、簡單的陳舊方式，同時又盡量走出小學英語語篇教學的誤區，在大量的課堂教學實踐中總結了一些行之有效的小學英語語篇整體教學策略。

一、巧用插圖，建構語篇整體模式

（一）借助插圖導入語篇話題

借助插圖精心設計導入，能高效地導入語篇話題，讓課堂教學踏出成功的第一步。插圖就像一個支架，能讓學生在一定的意境中理解英語、掌握主旨，只有充分理解文本大意的學習才是有效的學習。如六年級Unit 8“Thanksgiving”一課，教師在描述課文大意時巧妙地運用插圖來引入話題，順勢把關鍵的單詞和詞組自然呈現，起到穿針引線的作用。如把went to America、learned to grow corn、got to America、had a good harvest、didn’t have enough food、had a big dinner party 6 個短語展現在黑板上，教師再將這6 個短語相關的6 幅插圖展示在黑板上，然后把相應的短語拖拽到相應的圖片旁。運用思維導圖形式自然把該課的整體內容呈現得一目了然，再運用插圖貫穿本課的主要內容進行教學，學生能夠有效理解所授知識。這種化難為易，同時又避免把整體語篇孤立的教學，在小范圍內不缺整體，簡潔明了，言簡意賅，突出教學重難點，為學生整體理解語篇起到很好的示范效果。

（二）借用插圖，預測語篇內容

培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知、理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽推測或預測，從而培養學生的觀察、思考和想象力。

（三）巧用思維導圖，突破語篇難點

良好的教學效果在一定程度上必須基于重點和難點的突破，突破教學重難點是有效教學的內核，應該引起我們的重視。小學英語語篇教學中，教學的重點和難點往往是交錯在一起的，教學難點解決了，重點也就理解掌握了，所以課堂上常常在突破教學難點的同時也突破了教學重點。其中，巧妙利用思維導圖作為解決重難點的突破口，往往會使教學內容化難為易，使學生學得有效又輕松。如閩教版小學英語六年級上冊科普故事“Story Time:Change-4 Luner Probe”一課是一篇科普故事，涉及內容廣，知識容量大。教師設計板書時巧妙運用思維導圖細致梳理，將重點知識條理化，難點問題詞組（give rise to）的運用形象化，從而突出重點，突破難點（如下圖）。

（四）巧制圖表設置語篇信息

在教學一日三餐、一日作息、興趣愛好、課程安排、出行計劃、調查等教學內容時，根據表格中的主要信息有效梳理教學的重難點，如出行交通工具調查表、運動會報名表、課程表、天氣預報等各種圖表。創設真實的語言情境，搭建學生有效輸出的平臺，將課堂教學內容很好地運用輸出，既增加了教學的趣味性，又能很好地把課堂所學與生活緊密結合，達到綜合運用語言的目的。

二、巧設支架，輔助語篇復述

復述是小學英語語篇教學中的必要環節之一，它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，對提高學生的口頭表達能力有獨特的作用。由于復述不是簡單、機械地重復、背誦，而是經過自己大腦言語中樞的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。因此，對于缺乏一定語言知識的小學生來說，教師在讓學生復述前一定要給予他們足夠的信息提示。 此時，教師可以利用引入時的插圖，在關鍵詞句前加上時間、主語等信息，如In September 1620、In November 1620、In spring/fall/winter 等，為學生復述故事起到輔助作用。

三、巧編Chant，復現語篇重點

讓學生在優美且富有節奏感的Chant 中感受教學內容與意境，為文章的閱讀或對話做好堅實鋪墊。Chant 一般用于課前引起孩子的注意和學習興趣，或復習所學語言知識，用于復習鞏固總結所學新知的階段，可以幫助孩子理解梳理新知。Chant 的編寫也有一定的講究，應盡可能以有意義的語篇形式出現，最好還能富有一定的寓意。在復習或引入英文數字教學時，我們可以用到如下的Chant：“Hello,children!Now all together.How are you? Count to ten.Now this is what? Then take some paper.I want you to do.And your pen.”

在字母教學和數字教學結束后，可以運用數字與字母這樣單一的字詞創編成一首有意義且朗朗上口Chant，豐富字詞的語篇意義，同時又輔助學習語音知識，一舉兩得。“Close your books.Draw the letters.And look at me.A and R.Count in English.Inside a circle，one two three.And a star.”

四、巧提問題，梳理語篇脈絡

問題主線基于語篇內容而產生，教師要善于提煉問題，在解決問題的過程中點燃孩子思維的火花，培養學生自主學習英語的能力。例如，閩教版六年級上冊第一課“Summer Vacation”，這是第一課時，正好是學生過完暑假回到學校。教師在上新課之前先描述一下自己的暑假經歷，運用談話形式引導學生進入本課話題，Sally 和她的小伙伴們在暑假都去了哪兒，做了什么？接著提出問題：“Where did they go in the summer vacation? What did they do?”如果覺得這樣的問題對學生有一定的難度，教師可以進一步以比較簡單的一般疑問句引導提問：“Did they go to the Great Wall? Did they go to the Summer Palace?”降低句子的難度。為學生提供各種地名：the Great Wall、Summer Palace 等，the Great Wall 是舊知，教師還可以多設置幾個學生學過的地名來引導學生學習新的地名，學生自然就能把新舊知識進行歸類，在一定的情境中去理解學習，理解單詞和句子所處的上下文意思，達到詞不離句、句不離詞、詞不離篇的語篇教學目標。同時，呈現出的是一定意境下完整的句子，能讓詞匯教學富有立體感，而不是支離破碎毫無生氣的僵硬單詞。

讓學生帶著任務觀看課文動畫，學生初步感知文本，讓學生產生閱讀興趣，在學生整體感知課文內容后，再帶著問題聽音。通過有針對性的聽音，鼓勵學生盡量從課文中發現答案，使學生的英語思維得到訓練，即鍛煉了學生聽力，也提高了學生說的能力和認知能力。

五、巧創情境，活用語篇詞匯

基于語篇的詞匯教學是指在具體語境中教學單詞，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情境中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

在教學“interesting”一詞時，教師不是直接讓學生反復讀這個詞，而是創設真實情境，發動學生思維，把該詞放到一定的語境中去練說。首先出示一個孩子們十分熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，引導學生說：“It’s very interesting.”然后出示一個搞笑人物，帶領孩子們說“...is very interesting”，再讓孩子們說出自己班級上最interesting 的同學。這樣孩子們就會有很多話想說，而且都能興致高昂地說，在真實的語境中不斷學習操練新詞，便于理解，水到渠成。

讓我們重新審視課堂，在課堂中忽視文本信息的理解和運用，僅僅讓學生掌握幾個單詞的教學是殘缺的，改變傳統教學，才能有效培養學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。為了學生能在中學乃至終身學習中養成良好的習慣，我們需要在小學階段打好堅實基礎。語篇教學是時代的呼喚，也是新課標賦予我們的挑戰，我們應將聚焦語篇，緊扣語篇主題，追尋一條清晰的主線，從大處著眼、小處著手，創設富有童心、童趣的恰當語境，追尋語篇教學的“枝繁葉茂”與“碩果累累”，締造出充滿語篇味的語篇教學。我們所追求的理想課堂，也是我們向孩子們展示的有效課堂，應該是目標明確，一氣呵成；趣味無限，自然生成；脈絡清晰，過渡無痕。