基于系統(tǒng)論的1+X證書制度產(chǎn)學(xué)研合作模式研究

高玉環(huán)，羅 雪，高 露

(重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶 400072)

1 引言

自2019年國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》啟動1+X證書制度試點以來[1]，截至2020年9月，教育部已公布四批證書名單，涉及448個技能等級證書(四批分別為6個，10個，77個，355個)[2]。1+X證書制度對產(chǎn)學(xué)研的內(nèi)生需求，包括打造產(chǎn)學(xué)研縱向一體化的教育生態(tài)鏈，促進校企深度融合、校企“雙元”育人[3]，加快學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接[4]，故新形勢下產(chǎn)學(xué)研合作需著力優(yōu)化三點：第一，模式迭代，將已有合作模式與證書內(nèi)涵從頂層設(shè)計有效融合，使三方主體合力助推新技術(shù)人才培養(yǎng)。第二，落實課程，“1”和“X”兩手抓，考證培訓(xùn)與課程融合。第三，實踐求證，根據(jù)專業(yè)特性與證書要求實證檢驗形成模式特色。

2 “1+X”證書制度下的產(chǎn)學(xué)研合作模式框架

重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院是首批1+X證書(建筑信息模型BIM證書)試點單位，建筑設(shè)計為試點專業(yè)，在“1+1+N”(1個專業(yè)：建筑設(shè)計、1個核心企業(yè)：光輝城市、N個相關(guān)設(shè)計企業(yè))校企命運共同體基準面上，按照專業(yè)建設(shè)對接行業(yè)標準、學(xué)歷教育融合職業(yè)技能、實踐教學(xué)結(jié)合崗位技能實施人才培養(yǎng)，深度耦合產(chǎn)學(xué)研三方利益形成了基于系統(tǒng)論的合作框架，即通過產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)的三要素人(行業(yè)人才、教學(xué)師資、科研人員)、物(各類實體平臺與教學(xué)載體)、環(huán)境(各類制度強保障與聯(lián)盟軟連接)多層次合作，形成了融通證書且三方主體長期互贏的產(chǎn)學(xué)研模式(圖1、圖2)。

圖1 產(chǎn)學(xué)研“人”的合作與共贏模式

圖2 產(chǎn)學(xué)研“實體”的合作與共贏模式

2.1 產(chǎn)學(xué)研實體合作

2.1.1 產(chǎn)教共育訂單班，共商人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育的根本特征就在于跨界[5]，校企共育人才是證書制度下跨界的出發(fā)點。校企以BIM和VR數(shù)字設(shè)計技術(shù)為突破口，精準定位“數(shù)字建模+建筑設(shè)計”培育方向，共育訂單班“光輝城市班”，按“調(diào)研-對標-診斷-提升”路徑優(yōu)化培養(yǎng)方案，學(xué)院優(yōu)化主體“1”，企業(yè)優(yōu)化證書“X”。發(fā)揮教師與成渝地區(qū)設(shè)計企業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)與全國合作設(shè)計院關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，從學(xué)生工作技能評價，課程合理性評價，行業(yè)發(fā)展趨勢評價三方面調(diào)查，對標明確現(xiàn)有方案短板并實施修訂。

2.1.2 產(chǎn)學(xué)研共建“線上數(shù)字+線下工坊”實訓(xùn)基地

依托校方的工程體驗館、企業(yè)的數(shù)字建模(BIM+VR)新技術(shù)、校企共建線上“虛擬工程體驗館”，通過VR技術(shù)實現(xiàn)工程全生命周期的可視化，構(gòu)建BIM數(shù)字資源庫，打造基于BIM技術(shù)的虛擬設(shè)計、碰撞檢測綜合實訓(xùn)。對接職業(yè)行動過程形成還原工作崗位的沉浸式教學(xué)氛圍。在線下實訓(xùn)中，校企共建“雙基地”。校內(nèi)打造模擬工作環(huán)境的“虛擬現(xiàn)實夢工廠”，以“項目工坊”形式開展多人協(xié)作任務(wù)式教學(xué)，配備BIM實訓(xùn)機房，滿足地方近萬名行業(yè)人員BIM培訓(xùn)需要；校外基地通過校企協(xié)議，開展暑期訓(xùn)練營、就業(yè)加速營，招生即招工，讓學(xué)生提前實習(xí)和入職，熟悉企業(yè)工作氛圍與文化。最終形成了“師帶徒、老帶新”的五級梯隊特色學(xué)徒制模式(圖3)。

圖3 五級梯隊特色學(xué)徒制模式

2.1.3 產(chǎn)學(xué)研共同搭建模塊化課程體系

按“工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域歸納—學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換—學(xué)習(xí)情境設(shè)計”[6]構(gòu)建課程體系。產(chǎn)學(xué)研共同明確建筑師、BIM建模員、VR動畫制作員崗位的工作任務(wù)，結(jié)合考證標準，將崗位與證書技能點轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)技能點，分層課證融通：在專業(yè)基礎(chǔ)課模塊強化、專業(yè)核心課模塊融入、集中實踐與職業(yè)拓展課模塊增設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課《建筑識圖與CAD制圖》課程增加章節(jié)強化“制圖、識圖基礎(chǔ)知識”知識要求(BIM初級)；專業(yè)核心課《建筑設(shè)計》等課程設(shè)計融入建筑性能模擬基礎(chǔ)知識(BIM中級)；在集中實踐課增設(shè)《BIM畢業(yè)設(shè)計(施工圖)》(BIM初級)；在職業(yè)拓展課增設(shè)《BIM建模》(BIM初級)、《BIM建筑設(shè)計專業(yè)應(yīng)用》(BIM中級)。通過BIM技能競賽可選模塊置換學(xué)分實施個性化培養(yǎng)，最終形成了工作過程導(dǎo)向的“課證賽融通”的模塊化課程體系。

2.1.4 產(chǎn)研共建數(shù)字建筑科技創(chuàng)新平臺

數(shù)字技術(shù)給建筑行業(yè)帶來了器物層面與社會需求層面的巨大變化[7]，產(chǎn)研協(xié)同把握數(shù)字化新基建動態(tài)及智慧城市發(fā)展趨勢，共建“數(shù)字建筑科技創(chuàng)新平臺”，研發(fā)轉(zhuǎn)化數(shù)字建筑設(shè)計技術(shù)，開展數(shù)字孿生空間設(shè)計虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)實踐，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的綠色建筑數(shù)字設(shè)計技術(shù)研究與應(yīng)用、智慧城市下健康建筑數(shù)字設(shè)計技術(shù)研究，校企共同孵化科教研項目，申請專利，形成產(chǎn)研相長的正向循環(huán)。

2.2 產(chǎn)學(xué)研人員合作

2.2.1 產(chǎn)教互聘師資

為滿足試點初期“雙師型”師資剛需，通過產(chǎn)教互聘在短期內(nèi)快速擴充了師資隊伍。具體包括與企業(yè)簽訂協(xié)議聘用企業(yè)數(shù)字設(shè)計技術(shù)人員日常授課；舉辦信息模型技術(shù)、虛擬仿真、數(shù)字孿生等主題的教學(xué)研習(xí)社引入企業(yè)師資分享。

2.2.2 產(chǎn)教研人員互培

為滿足BIM證書長期發(fā)展需求，校企聯(lián)合成立教師發(fā)展中心，實施“骨干培養(yǎng)”“崗前培訓(xùn)”“精英人才”三大培訓(xùn)計劃，貫穿“骨干型教師、企業(yè)入職人員、研究人員”三個層級培訓(xùn)體系，師資按能力矩陣補全短板(圖4)。校企共建國家級BIM教學(xué)創(chuàng)新團隊，按國家標準全面提升師資教學(xué)、培訓(xùn)和評價能力；培育高端技術(shù)師資及科研人員，為研究端提供支撐。

圖4 校企師資能力矩陣

2.2.3 產(chǎn)教研人才互推

對教學(xué)端優(yōu)秀師資、產(chǎn)業(yè)端優(yōu)秀技師、研究端優(yōu)秀研究員在聯(lián)盟內(nèi)互推任職。企業(yè)推薦校內(nèi)師資入企開展崗前培訓(xùn)，學(xué)校推薦企業(yè)技師入校教學(xué)、入科研平臺合作，校企共同推薦科研人員入企開展技術(shù)研究，三方主體基于自身需求靈活推薦優(yōu)秀人員合作。

2.3 環(huán)境營造與共贏模式

2.3.1 合作前成果產(chǎn)出環(huán)境營造

校企健全了激勵和考評制度，從成果認定-人員流動-績效考核三方面保障成果產(chǎn)出。制定了成果認定的《科研成果認定及獎勵辦法》《教研教改工作量認定及考核辦法》《學(xué)生專業(yè)競賽管理辦法》；鼓勵師資雙向流動的《青年教師工程實踐暫行辦法》《雙師型教師認定與管理辦法》；以及制定了協(xié)同生效的考評制度《績效考核實施辦法》。

2.3.2 合作中利益分配環(huán)境營造

利益分配遵循“一事一議”原則，在達成整體合作共識前提下，簽訂《校企合作協(xié)議》。針對實訓(xùn)基地建設(shè)、科研平臺建設(shè)均簽訂獨立合同，明確經(jīng)費來源，根據(jù)投入比例分配成果。

2.3.3 合作后成果推廣環(huán)境營造

企業(yè)、高職、中職結(jié)合起來，形成了一條完整的成果推廣轉(zhuǎn)化鏈。[8]成果包括高質(zhì)量“數(shù)字模擬+建筑設(shè)計”人才，各類教學(xué)成果：教學(xué)資源、實訓(xùn)基地，各類科技成果：論文著作、專利標準、工藝、工法、標準。統(tǒng)籌三類成果的輸出，學(xué)院牽頭成立重慶智能建造職教集團及旗下“數(shù)字空間設(shè)計產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”，與云陽職教中心、光輝城市等單位深度合作成立“數(shù)字空間設(shè)計產(chǎn)學(xué)學(xué)院”，開展聯(lián)盟內(nèi)人才互推、教學(xué)成果互享、科技成果聯(lián)合轉(zhuǎn)化方式多維度推廣成果，打造貫通中高職到企業(yè)的數(shù)字建筑人才就業(yè)直通車。

4 結(jié)論

系統(tǒng)論下的產(chǎn)學(xué)研合作中，人、實體與環(huán)境三要素是開放、自組織，但又相互聯(lián)系的有機整體。[9]本文所述合作模式以實體合作為契機，逐步延伸到人、環(huán)境子系統(tǒng)的合作共贏，最終形成了具備輸出數(shù)字建筑人才、孵化推廣科技成果功能的完整系統(tǒng)。同時，系統(tǒng)具備動態(tài)平衡性，各子系統(tǒng)在突變因素作用下形成新結(jié)構(gòu)。本文產(chǎn)學(xué)研模式潛在突變因素為建設(shè)基礎(chǔ)的局限性：合作企業(yè)本身是具有人力投資合作需求的企業(yè)，合作模式才得以建立[10]，需求隨市場發(fā)展存在突變；合作企業(yè)就業(yè)方向不能完全支撐人才就業(yè)面；“學(xué)”“研”主體均為學(xué)校，科研子系統(tǒng)的薄弱制約了其對產(chǎn)教的引領(lǐng)。此類突變因素也是目前高職院校產(chǎn)學(xué)研合作共性薄弱點，需整合更多同類專業(yè)拓展合作范圍，夯實三方主體基礎(chǔ)，逐步支撐整個建筑設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈1+X證書制度落地。