基于工作室模式的五年制高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐
——以“啟航”工作室多花黃精提取應(yīng)用為例

曾智文，李 翔

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421005)

1 引言

2019年4月30日，經(jīng)國務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過了《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》[1]，高職院校正式開始實(shí)施擴(kuò)招工作，2019年擴(kuò)招100萬人，2020、2021兩年陸續(xù)擴(kuò)招200萬人[2]。隨著擴(kuò)招工作的不斷推進(jìn)，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力也在不斷增大。根據(jù)2020年12月1日教育部和人力資源社會(huì)保障部會(huì)議數(shù)據(jù)顯示，2021屆高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到909萬人，已破900萬人大關(guān)，同比增加75萬人，創(chuàng)高校畢業(yè)生人數(shù)新高值[3]，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作形勢嚴(yán)峻。對于五年制高職生就業(yè)面較其他學(xué)歷層次狹窄[5～7]，社會(huì)認(rèn)可度也低于高中起點(diǎn)的高職畢業(yè)生，可見五年制高職畢業(yè)生的就業(yè)難度不言而喻[8，9]，同時(shí)該現(xiàn)象也并非特例，廣泛存在于全國各行各業(yè)中[10，13]。致使五年制高職畢業(yè)生就業(yè)相對于三年制高職畢業(yè)生面臨著更大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)五年制高職生在校學(xué)習(xí)期間，正是其人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。在高職院校中建立五年制高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室更加符合五年制高職生的成長規(guī)律，能有針對性的提高五年制學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有一定的積極作用。

2 五年制高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在的問題

近年來各高校畢業(yè)生就業(yè)更趨于理性，同時(shí)各高職院校相關(guān)引導(dǎo)制度的建設(shè)和社會(huì)保障制度的研究也取得了一定的成效，對實(shí)際推動(dòng)高職畢業(yè)生就業(yè)具有積極意義，但其仍存在一些不足。

2.1 內(nèi)部因素

2.1.1 就業(yè)目標(biāo)不清晰，能力還有待提高

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，中國“制造”已向中國“智造”轉(zhuǎn)變，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已邁向中高端[14]。產(chǎn)業(yè)布局更加合理，崗位結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，企業(yè)對人才質(zhì)量要求越來越高。但大部分高職學(xué)院對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作往往是三年制和五年制“一條線”，沒有對五年制學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開展單獨(dú)備課，針對性不強(qiáng)。導(dǎo)致五年制高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“同頻共振”度還有待提高，進(jìn)一步加劇了五年制高職學(xué)生自我認(rèn)識不明晰，對社會(huì)需求的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不明了的現(xiàn)象，讓這一部分學(xué)生在應(yīng)對就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)倍感無助[15]。五年制高職學(xué)生不僅就業(yè)目標(biāo)不清晰，就業(yè)能力仍有較大的提升空間。高職學(xué)生的就業(yè)能力涵蓋專業(yè)知識和實(shí)操能力、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、學(xué)生個(gè)人社會(huì)能力等能力。而相對于三年制高職學(xué)生，五年制高職學(xué)生就業(yè)能力相對較弱影響了該類學(xué)生的就業(yè)，導(dǎo)致出現(xiàn)以下4種情況：一是就業(yè)能力不足使得學(xué)生對口就業(yè)率降低；二是就業(yè)能力不足干擾學(xué)生社會(huì)適應(yīng)；三是給社會(huì)造成大量的就業(yè)壓力；四是崗位要求不匹配。

2.1.2 工作穩(wěn)定性不夠，“不就業(yè)、慢就業(yè)”頻現(xiàn)

由于就業(yè)目標(biāo)不明晰、就業(yè)能力不足，五年制高職畢業(yè)生難以適應(yīng)激烈的職場競爭，使得就業(yè)狀況相對較差，工作投入度不高，跳槽現(xiàn)象頻發(fā)，工作穩(wěn)定性不夠，“佛系求職”“不就業(yè)、慢就業(yè)”的現(xiàn)象頻現(xiàn)。

2.2 外部因素

(1)社會(huì)認(rèn)可度不高，五年制促就業(yè)框架研究還有待豐富。在社會(huì)認(rèn)同度上五年制高職畢業(yè)生還是有別與高中起點(diǎn)的高職生，就業(yè)指導(dǎo)方面至今尚未有一個(gè)針對五年制高職生比較明晰的整體框架和具體的推進(jìn)思路。

(2)就業(yè)知識儲備不足，系統(tǒng)性全面性研究有待完善。部分五年制高職學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難[11]，學(xué)習(xí)階段易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，就業(yè)時(shí)知識系統(tǒng)性欠缺，導(dǎo)致了信心不足。已有的研究成果對五年制高職學(xué)生的研究很少，大多研究均從一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)方面來進(jìn)行探討和研究，有一定的局限性，缺乏從全面的、綜合性的理論框架來進(jìn)行多層面的系統(tǒng)分析和深入的理論探討。

(3)理論研究較多，實(shí)踐應(yīng)用和具體指導(dǎo)研究還有待提升。關(guān)于高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)研究以理論研究居多，但是五年制高職學(xué)生的理論研究較少。導(dǎo)致實(shí)際的五年制高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中存在一定的脫節(jié)。如不能及時(shí)排解，定會(huì)造成在五年制高職學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)失望，同時(shí)大量未就業(yè)五年制高職生也易產(chǎn)生社會(huì)問題。

鑒于以上分析，本文以“啟航”就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室為例，根據(jù)實(shí)時(shí)的就業(yè)趨勢和供需平衡，分析五年制高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求，進(jìn)行綜合性就業(yè)指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上針對五年制高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室建設(shè)的各項(xiàng)工作方案、培養(yǎng)方案，就業(yè)指導(dǎo)保障體系和評價(jià)體系，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的積極性，在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生對本該掌握的專業(yè)知識的應(yīng)用能力，學(xué)生在全程參與的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足。教師全過程指導(dǎo)時(shí)，可協(xié)助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)快速有效解決，有效提升了學(xué)生各方面的能力，對于學(xué)生就業(yè)能力的提升是具有很大幫助的。

3 基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室模式的五年制高職學(xué)生就業(yè)實(shí)踐路徑

3.1 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建工作室模式

“啟航”就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室工作模式是針對五年制高職學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，由于學(xué)生入校年紀(jì)普遍較小，此時(shí)正是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此需要從學(xué)生入學(xué)開始，精心制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力培養(yǎng)，如采用“1+1+2+1+1”模式—第一年入學(xué)給新生開展入學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識普及教育+第二年結(jié)合學(xué)生已學(xué)習(xí)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課知識開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育+第三年對學(xué)生進(jìn)行全面職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作+第四年組織全院結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃，孕育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)全員參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽+第五年學(xué)生在外實(shí)習(xí)，從校外聘請優(yōu)秀的就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友，通過騰訊會(huì)議等方式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)專題講座。通過培養(yǎng)方案的穩(wěn)步推進(jìn)逐步培養(yǎng)五年制高職學(xué)生的就業(yè)意識，提升學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。工作室通過項(xiàng)目管理和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“傳幫帶”等方式進(jìn)一步提升工作室工作能力，通過師兄師姐帶師弟師妹創(chuàng)業(yè)，四年級帶三年級、三年級帶二年級、二年級輔助工作室老師指導(dǎo)一年級開展入學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，提升工作室工作效能。與此同時(shí)，“啟航”就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室主管教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)在重視學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校為國家和社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的任務(wù)。

3.2 加強(qiáng)校企合作，開拓工作局面

絕大多數(shù)高職生“喜實(shí)操，惡理論”，大談就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論對高職學(xué)生幾乎沒有吸引力，也限制了工作室的發(fā)展，難以達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。“啟航”工作室在運(yùn)維中，加強(qiáng)了校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目，將“多花黃精的提取和應(yīng)用”引入工作室工作任務(wù)中，提升了工作室服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的能力，開拓了工作室工作局面。

3.3 結(jié)合多花黃精提取崗位，開展實(shí)踐就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

“啟航”就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體，工作室的工作任務(wù)是基于實(shí)際工作崗位，并開展具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為基石，對真實(shí)職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，結(jié)合工作崗位吸納不同專業(yè)學(xué)生，以提升就業(yè)能力、專業(yè)知識、實(shí)操能力、職業(yè)素養(yǎng)等目標(biāo)為突破點(diǎn)開展實(shí)踐就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)。并借助“啟航”就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室為立足點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室的運(yùn)行下，本工作室學(xué)生以中草藥種植、中草藥康養(yǎng)、多花黃精有效成分提取[16]等項(xiàng)目的開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。以《互聯(lián)網(wǎng)+綠色生活多元化中草藥種植園》入圍2017 年湖南黃炎培職業(yè)教育獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽、以《“百草園”綠色旅游康養(yǎng)中心》入圍2018年全國林業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國半決賽(中國(南方)現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán))等多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。通過各類競賽創(chuàng)新了就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)和培養(yǎng)的工作內(nèi)容，取得了一定的成績。

4 結(jié)論

基于工作室的五年制高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是提升五年制就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。在“啟航”工作室中引入“多花黃精提取和應(yīng)用”工作任務(wù)，有效結(jié)合了實(shí)際工作崗位，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生就業(yè)能力，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，成功幫助學(xué)生成長。實(shí)踐證明，通過“啟航”就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長工作室的建立，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的意識得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到進(jìn)一步提升，就業(yè)能力得到進(jìn)一步的提高。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)工作室建設(shè)，充分實(shí)踐和論證工作室的體制機(jī)制，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，進(jìn)一步創(chuàng)新五年制高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，為五年制高職學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。