協(xié)作與構(gòu)建AI技能助校企合作互動(dòng)學(xué)習(xí)研究

李 霄，黃 賓

(浙江水利水電學(xué)院,浙江 杭州 310018)

1 引言

線(xiàn)上教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生實(shí)現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)自由的同時(shí)也帶來(lái)一些負(fù)面影響,例如：在線(xiàn)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，精神和價(jià)值的感悟力方面卻乏善可陳；過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)信息而缺乏甄別，誤納入了錯(cuò)誤知識(shí)解讀，學(xué)習(xí)過(guò)程碎片化，缺乏系統(tǒng)的串聯(lián)等。但這并不影響互聯(lián)網(wǎng)的自身分布式特性引起范式的核心轉(zhuǎn)變, 內(nèi)容與形式的精準(zhǔn)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)手段的多樣化。如同我國(guó)的衛(wèi)星城市發(fā)展計(jì)劃一樣,以超大城市為中心輻射周邊的傳統(tǒng)思維方式被互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)特征打破,信息的多點(diǎn)并發(fā)帶來(lái)教學(xué)思維的沖擊。AI助力對(duì)本科教育提出更注重思維廣度和深度培養(yǎng)的要求，無(wú)疑加深教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)訴求并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師為中心的教授模式，轉(zhuǎn)變從“中心化”思維到“去中心化”，強(qiáng)調(diào)特色與創(chuàng)新。

2 文獻(xiàn)回顧

校企合作常見(jiàn)于行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)和一流科研院校之間合作，隨著全球化研究合作激增，校企合作中對(duì)跨界思考與創(chuàng)新能力人才產(chǎn)生了新訴求，突顯避免在線(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺乏系統(tǒng)性解釋以及深層次學(xué)習(xí)等問(wèn)題的重要性。

劉偉雄等認(rèn)為“引企入教”的方式在校企合作中起到關(guān)鍵性作用,并列舉了7所不同類(lèi)型的國(guó)內(nèi)高校的具體做法以論證上述觀點(diǎn),詮釋了“6211”多元師資結(jié)構(gòu)，試點(diǎn)學(xué)院，協(xié)同創(chuàng)新中心，實(shí)行“雙導(dǎo)師”選聘，提供“訂單式”人才培養(yǎng)，區(qū)域特色的專(zhuān)業(yè)集，與企業(yè)共建“行業(yè)學(xué)院”，教師與企業(yè)技術(shù)人員共同編寫(xiě)教材[1]。唐智彬從管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)多角度的觀察從學(xué)校角色轉(zhuǎn)換到企業(yè)中不同人性產(chǎn)生的結(jié)果得出“經(jīng)濟(jì)人”“社會(huì)人”“自動(dòng)人”以及“復(fù)雜人”多維度分析各主體間溝通不暢、缺乏信任、預(yù)測(cè)與控制行為偏頗等,提出有利可循、注重滿(mǎn)意度、提高團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì),建立產(chǎn)教融合的獎(jiǎng)懲機(jī)制，管理者變協(xié)作者[2]的姿態(tài)。該觀點(diǎn)從管理角度側(cè)面詮釋了校企合作中協(xié)作互動(dòng)的重要性。而AI技術(shù)能加快職業(yè)人員的從業(yè)分化以及跨界融合過(guò)程，教育對(duì)口精細(xì)化程度[3]。利用信息創(chuàng)新AI技術(shù)，無(wú)人機(jī)的陪伴學(xué)習(xí)等的加入可以擴(kuò)展研究人員視野和改變信息辨識(shí)的途徑，從而推進(jìn)校企合作的協(xié)作過(guò)程。

AI技術(shù)對(duì)各個(gè)行業(yè)提出挑戰(zhàn),大量危險(xiǎn)和環(huán)境惡劣的工作都可以由機(jī)器人完成。人類(lèi)發(fā)展出語(yǔ)言勝于機(jī)器人，當(dāng)機(jī)器人能對(duì)話(huà)，有自己的機(jī)器語(yǔ)言了，人類(lèi)會(huì)被機(jī)器人替代嗎？或者人可以一直控制機(jī)器人為人類(lèi)所用。彭瑩瑩等認(rèn)為AI技術(shù)在替代人類(lèi)減少制造業(yè)工人就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)也創(chuàng)造了研發(fā)和自動(dòng)設(shè)備操作,以及設(shè)備維護(hù)等崗位機(jī)會(huì)，且收入明顯增加[4]。AI技術(shù)將人類(lèi)從危險(xiǎn)的操作崗位解放出來(lái)，大勢(shì)來(lái)看利大于弊。

有別于工業(yè)應(yīng)用，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用從智能評(píng)卷,到課堂實(shí)時(shí)狀態(tài)分析，國(guó)外多所著名高校都致力于從視覺(jué)，語(yǔ)言，行為，心理，視頻設(shè)計(jì)等多角度捕捉、感知、學(xué)生情感的微妙變化，獲取課堂實(shí)時(shí)信息[5]，分析實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué),由集體授課轉(zhuǎn)化為個(gè)性學(xué)習(xí)的有效途徑。AI技術(shù)從行為、面部、心理動(dòng)態(tài)分析結(jié)合數(shù)據(jù)高級(jí)篩選功能分析課堂效果走向的研究已在國(guó)外文獻(xiàn)中，AI模仿人類(lèi)視覺(jué)注意力可以高效的篩選數(shù)據(jù)，并幫助理清事情的來(lái)龍去脈。

在教育機(jī)器人協(xié)作人一起實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[6]的同時(shí)，AI陪伴學(xué)習(xí)可否成為思維引導(dǎo)的教師最佳助手將吸引更多的學(xué)者研究。相較之下，AI技術(shù)如何推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)習(xí)者三間互動(dòng)協(xié)作，給人深?yuàn)W晦澀的AI信息怎樣為普通學(xué)生掌握，必要的基本AI技能有哪些等相關(guān)具體的研究?jī)?nèi)容較缺乏。

3 校企合作現(xiàn)實(shí)操作困境

校企合作目標(biāo)是應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方信息溝通與引導(dǎo)，以“社會(huì)驅(qū)動(dòng)”深度實(shí)踐產(chǎn)教融合的“內(nèi)需”仍然存在需要解決的頑固問(wèn)題。

普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中,教師隊(duì)伍中普遍存在高學(xué)歷低技能的人才結(jié)構(gòu)問(wèn)題, 教師參與動(dòng)力不足，“社會(huì)驅(qū)動(dòng)”型的校企合作要應(yīng)對(duì)靈活多變的市場(chǎng)頗感吃力。企業(yè)由于缺乏利益驅(qū)動(dòng)，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生僅看作臨時(shí)性任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)研究的連續(xù)性。現(xiàn)實(shí)中企業(yè)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位，校企合作渠道單一，以完成指標(biāo)為要?jiǎng)?wù)的指導(dǎo)思想下，重心偏離，走過(guò)程重材料輕實(shí)質(zhì)情況時(shí)有發(fā)生。

校企合作實(shí)施過(guò)程需跳出原有的思維框架，利用AI信息技術(shù)激發(fā)校企合作形式變革與創(chuàng)新，增強(qiáng)三方互動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的內(nèi)在需求。

4 AI新技術(shù)與企業(yè)高校學(xué)習(xí)者三方協(xié)作互動(dòng)框架

科技引領(lǐng)教育。在無(wú)人機(jī)送快遞、生鮮、蔬菜的時(shí)代,校企合作成果如能通過(guò)AI科技技術(shù)將生動(dòng)的實(shí)踐資源帶入課堂，教師需將AI技術(shù)融入課程中，遠(yuǎn)非學(xué)習(xí)使用一款軟件而已。企業(yè)推進(jìn)科技發(fā)展模式在變化，校企合作作為產(chǎn)教融合的重要形式也應(yīng)該得到對(duì)等的改革。

對(duì)于AI信息化技術(shù)與校企合作架構(gòu)，從理論分析角度來(lái)看，由于校企合作是一個(gè)綜合性問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)校、企業(yè)、學(xué)習(xí)者三方，受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、政府政策、企業(yè)活動(dòng)、學(xué)校自身發(fā)展等多方面的影響，這些因素之間存在著相互作用，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果的影響也是多元的。可以預(yù)見(jiàn)AI技術(shù)營(yíng)造的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)，共享特性的獲取性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)互補(bǔ)，并將高校、企業(yè)、學(xué)生串聯(lián)起來(lái)形成真正有創(chuàng)新潛力的校企互動(dòng)學(xué)習(xí)格局。

狄德曼創(chuàng)新共生模型展示了創(chuàng)新過(guò)程中互動(dòng)學(xué)習(xí)引發(fā)的相互協(xié)作,相互聯(lián)系推動(dòng)深度學(xué)習(xí)改進(jìn)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者與企業(yè)、學(xué)校三者之間的互動(dòng)過(guò)程是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),探究式互動(dòng)學(xué)習(xí)有別于情景互動(dòng)與合作互動(dòng)[7]，更深層次突顯出深度學(xué)習(xí)的核心，即企業(yè)實(shí)習(xí)階段更著重于提出一個(gè)好問(wèn)題，并探究其根源。根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展理論中提及在潛在發(fā)展區(qū)需要他人協(xié)助，群體間的依賴(lài)關(guān)系滋生了互動(dòng)，互動(dòng)關(guān)系是對(duì)深度學(xué)習(xí)的批判與反思，互動(dòng)能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)階段進(jìn)步。

Feuerstein的中介作用理論提及互動(dòng)過(guò)程中又用到了“中介人”一詞，指提供資料的智能信息幫助，AI信息技術(shù)恰巧能扮演這類(lèi)角色。如何利用AI信息的“中介人”角色功能恰如其分地展現(xiàn)易互動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)理解辯論能力提升也同時(shí)滿(mǎn)足深度學(xué)習(xí)的基本要求。在此分析基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建AI技能在高校，企業(yè)，學(xué)習(xí)者之間助力協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習(xí)框架如下(圖1)。

圖1 AI技能助三方協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)框架

為了AI技能能夠被非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生輕松掌握，確定人工智能領(lǐng)域內(nèi)的基本關(guān)鍵技能非常重要。考慮到AI的教育功能更趨于梳理歸納，忽視演繹推導(dǎo)的過(guò)程，即能輕易用關(guān)鍵詞找到相關(guān)性，卻難以找到潛在的共同性的特點(diǎn)。掌握AI基本技能，可借鑒受歡迎的自助式商業(yè)智能(BI)，輕松達(dá)到無(wú)需專(zhuān)業(yè)的人工智能編程知識(shí)，僅以用戶(hù)交互式動(dòng)態(tài)報(bào)告形式，提供可視化分析結(jié)果，充分的選項(xiàng)式提案將增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的包容性和多樣性，大大降低了對(duì)專(zhuān)業(yè)編程的技術(shù)要求。

4.1 Storytelling的吸引力

Storytelling是以講故事的方式敘事，由人工智能和講故事的思想領(lǐng)袖領(lǐng)導(dǎo)，漸入佳境,探索關(guān)于自動(dòng)講故事的開(kāi)創(chuàng)性研究。其過(guò)程將授課內(nèi)容用講故事的方式展開(kāi)，包括關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)方法和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)收集的實(shí)踐，利用深度包容性的人工智能深入探討倫理和歷史的考慮要素，讓學(xué)生思維的感受如同欣賞電影，而AI技能如今能夠播報(bào)新聞當(dāng)然也能夠扮演storytelling的角色。

Storytelling本質(zhì)上是一種建構(gòu)主義思想，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和世界的理解，獨(dú)立、自主、觀察世界和模仿學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)。AI信息化將使得專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題更易傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)與挖掘深度創(chuàng)新。AI信息化引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法途徑提升必定帶來(lái)更多更廣闊的創(chuàng)作空間。

線(xiàn)上教學(xué)策略的靈活組合與實(shí)時(shí)調(diào)整應(yīng)用可以根據(jù)AI信息分析后進(jìn)行組合，如同電影中故事有倒敘、插敘和令人驚喜的反轉(zhuǎn)結(jié)局等豐富的敘事手法，打造的每堂課都富含不同的新意，讓學(xué)生總是充滿(mǎn)期待與驚奇，新鮮感引發(fā)潛在的興趣驅(qū)動(dòng)。期待能改善線(xiàn)上課程在線(xiàn)率高但參與度不高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。就如同一部好的電影總是在開(kāi)始5 min就挖空心思激起觀眾看下去的欲望，營(yíng)造懸疑的氛圍。從某種意義上說(shuō)，能上好一堂課就如同看一部短片，怎么在開(kāi)頭吸引觀眾是成功的一半，而另一半是不失時(shí)宜的放上下一節(jié)課的誘餌。

4.2 搜索需求的延伸

信息多元化帶來(lái)的搜索時(shí)間成本增加，與內(nèi)容正確性的差異上，直擊要點(diǎn)的點(diǎn)撥是傳統(tǒng)教師技能精髓，但在非面對(duì)面的實(shí)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)交流即便是視頻形式，礙于時(shí)間、語(yǔ)言交流能力限制也不能完全徹底了解透徹，錯(cuò)過(guò)思想火花要再回頭拾起往往需要大量精力。AI技能避免簡(jiǎn)單的信息過(guò)濾與類(lèi)似信息重復(fù)出現(xiàn)，模擬人類(lèi)思維功能將透過(guò)實(shí)現(xiàn)信息的薄霧，將問(wèn)題衍生到更深層次的空間，用長(zhǎng)答案和短文分級(jí)，起到穿針引線(xiàn)深入探索的作用。

4.3 深度思考的引申

對(duì)于深度思考，演繹思路的擴(kuò)展比總結(jié)歸納更能發(fā)揮引導(dǎo)作用，了解基本的AI概念和技能，就發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，不論支持還是反對(duì)派都不能不承認(rèn)AI信息化技能挖掘思維的潛力。從AI技能使得跳出原本地重算法思維圈、改變思維方式變?yōu)榭尚小２皇呛?jiǎn)單的換一種算法，而是整個(gè)研究角度和看問(wèn)題方式的大跨度改變。不僅增加學(xué)術(shù)思考氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，小組內(nèi)激烈的爭(zhēng)論，以減少學(xué)習(xí)者間的學(xué)習(xí)技能差距，未來(lái)思維可見(jiàn)性與創(chuàng)新性加強(qiáng)或許能成為素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

4.4 學(xué)習(xí)自制力的強(qiáng)化

AI信息基本技能對(duì)于約束自制力不強(qiáng)的學(xué)生也能起到一定監(jiān)督作用。AI自動(dòng)分配任務(wù)功能幫助提醒規(guī)劃他們的時(shí)間安排，學(xué)習(xí)分析和教育數(shù)據(jù)挖掘、教師準(zhǔn)備、個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生隱私等。AI信息化技能上對(duì)學(xué)習(xí)分析及時(shí)性得到提升，跟蹤學(xué)習(xí)者的效率、效果，并有針對(duì)性智能推送教學(xué)計(jì)劃，與機(jī)器人陪伴學(xué)習(xí)理念同出一轍。

5 AI信息技能對(duì)協(xié)作互動(dòng)學(xué)習(xí)的影響

AI技能和思維層面雙向并舉刺激實(shí)踐教育對(duì)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)及途徑改進(jìn)的同時(shí)更注重跨界思考、溝通交流等綜合性互動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

5.1 前置性學(xué)習(xí)加深做與學(xué)的聯(lián)系

沉浸式的學(xué)習(xí)雖然提得比較多，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要營(yíng)造這種氛圍所需的資金和環(huán)境要求很高。如使用AI技能推動(dòng)前置性學(xué)習(xí)，利用其輔助學(xué)習(xí)者與學(xué)校聯(lián)系，在常見(jiàn)缺乏有效的過(guò)程控制與互動(dòng)的節(jié)奏把控問(wèn)題上具有可以預(yù)見(jiàn)的推動(dòng)作用。

慕課等在線(xiàn)教學(xué)要跳出被動(dòng)學(xué)習(xí)看視頻的現(xiàn)狀，進(jìn)入引導(dǎo)和啟發(fā)思維尚需一定過(guò)程，學(xué)生有熱情，但缺乏學(xué)習(xí)舞臺(tái)，無(wú)教師現(xiàn)場(chǎng)幫助解說(shuō)很多問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解答，及容易被忽略跳過(guò)。AI信息化能及時(shí)聯(lián)系學(xué)習(xí)者與教師、企業(yè)三方，方便布置階段性任務(wù)和收獲反饋并進(jìn)行過(guò)程評(píng)估。AI信息化中自然存在的網(wǎng)絡(luò)思維特點(diǎn)，直達(dá)問(wèn)題核心的能力可確保前沿信息傳遞通暢及時(shí)，有助于對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的抽象與理解，對(duì)學(xué)生思維可見(jiàn)、可學(xué)、可創(chuàng)造的過(guò)程產(chǎn)生潛移默化的影響。

5.2 AI信息化能力聚合，加快學(xué)習(xí)理解節(jié)奏

書(shū)到用時(shí)方恨少，學(xué)習(xí)者對(duì)掌握的材料缺乏有效利用信息解決問(wèn)題的能力。AI技能并非讓普通的大學(xué)生感覺(jué)晦澀難懂，而應(yīng)該是普通人能夠輕松理解并掌握的。AI信息化能力提升的過(guò)程是潛移默化中基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，但AI技能所偏重的信息化能力并非指開(kāi)發(fā)和編程等專(zhuān)業(yè)能力，而是更偏重創(chuàng)新思維培養(yǎng)。唯有了解最前沿的信息才能跟上科技發(fā)展的潮流步伐，而非只能眺望前人的足跡。

課堂中教師為了節(jié)省時(shí)間與精力會(huì)傾向于知識(shí)的灌輸而非討論，導(dǎo)致互動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中往往被束之高閣。能吸引注意力的除了課堂語(yǔ)言魅力以外，AI技能的視頻展示和課堂實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集分析等互動(dòng)功能將極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)節(jié)奏。互動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)成為后疫情時(shí)期特征，模仿學(xué)習(xí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知影響較大，在模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高效率的互動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的直接指導(dǎo)和及時(shí)交流對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與專(zhuān)業(yè)深耕都極具意義。

5.3 AI技能幫助辨析核心問(wèn)題

AI信息技能辨別信息泡沫的飛躍后真相型學(xué)習(xí)，其目的更關(guān)注高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成，創(chuàng)新體現(xiàn)在務(wù)實(shí)的成果效應(yīng)上。網(wǎng)上學(xué)習(xí)充次大量無(wú)效和類(lèi)似信息需要甄別，學(xué)習(xí)者多數(shù)時(shí)間耗費(fèi)在閱讀重復(fù)或無(wú)關(guān)信息上，更有害的是相關(guān)推薦造成的類(lèi)似信息花費(fèi)的精力耗掉學(xué)習(xí)的興趣，難以維持長(zhǎng)期的好奇心。AI技能的人類(lèi)思維模擬技術(shù)能準(zhǔn)確辨析學(xué)生所需的核心問(wèn)題，將改變現(xiàn)有的僅重復(fù)信息推送的尷尬境況，提供專(zhuān)業(yè)信息前沿視角，提高效率的同時(shí)在專(zhuān)業(yè)深度和廣度上具有不可替代的作用，其目的在于幫助甄別找出重點(diǎn)信息，協(xié)助加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的理解。

6 結(jié)語(yǔ)

AI信息化促社會(huì)與校企資源連接與優(yōu)化，其創(chuàng)新、共享、跨界特性影響和改變學(xué)生的思維方式，更進(jìn)一步促進(jìn)校企聯(lián)動(dòng)跨界融合，利用應(yīng)用型高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，與同一區(qū)域其余研究型和職業(yè)型高校的所展現(xiàn)的比較優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)嘗試找出處理好應(yīng)用性技術(shù)與核心能力關(guān)系。但涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)習(xí)者三方在校企合作中AI基本技能培養(yǎng)的對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的具體問(wèn)題還需要進(jìn)一步深入研究。