《民法典》視野下我國高校民法教學改進對策研究

摘 ?要：隨著《民法典》頒布，我國進入法典化時代，民法課程必將面臨變化和調整。基礎性、體系性和實用性是民法課程的基本特點。現階段我國民法課程存在課程設置模式單一、缺乏核心能力培養、與其他課程銜接不足、缺乏地域性等問題，應以法教義學方式培養學生的體系性思維、權利意識和生態文明理念，提高民法課程在法學教育中的比重，提高學生的法律解釋能力，促進綜合性法律人才培養，滿足不同地域法治社會建設需求。

關鍵詞：《民法典》;民法課程;體系性;法教義學

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：2096-3769（2021）06-072-05

法治思維是一種文化意識，是法治文化的表現形式之一。法學教育是文化傳播的重要途徑，也是改變人們思維意識的重要方式。隨著《中華人民共和國民法典》（以下簡稱《民法典》）的頒布，我國進入法典化時代。法典化時代并非僅僅簡單地將民事法律進行整理、匯總而編撰成一部統一法典，而是在過去立法基礎上使我國民事立法體系化，改進其不足之處。雖然我國一直在民法課程中強調體系化的重要性，而且不斷加強各科目之間的相互關聯，但我國民法課程仍然存在諸多問題，隨著法典化時代的到來應作出調整。

一、 民法課程在法學教育中的重要性

1.基礎性

民法課程在法學教育中占據較重分量，是法學16門核心課程之一。民法課程的基礎性體現在民法在整個法學教育體系中處于基石的位置。一方面，民法作為基礎性課程的重要性在于它是私法，私人生活領域的任何方面都離不開民法的規制。如果沒有民法，近現代的法律精神就不存在。另一方面，民法的基礎性體現在法律知識體系中。如果學生不理解民法中的意思自治、平等、過錯責任等原則，就難以理解經濟法學中反壟斷法和反不正當競爭法產生的原理，或難以把握勞動和社會保障法中勞動者作為弱勢群體的重要法律意義，以及現代社會中環境侵權過錯推定原則。因此，從學科知識體系上看，民法是很多部門法的基礎。

2.體系性

體系性是《民法典》的重要特點。我國改革開放后，先后制定了《中華人民共和國民法通則》《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國物權法》《中華人民共和國侵權責任法》等諸多民事法律。《民法典》的出臺并非全部摒棄之前的法律規定，而是整合之前的民事法律法規，便于法官在裁判中尋求依據，因此《民法典》是民事立法的集大成者。我國高校設置民法課程時，也會考慮培養學生的體系性思維，讓學生搭建權利框架，培養學生的整體性思維。我國《民法典》分七編，采總分結構，七編先后順序也有考究。而我國民法課程的開設也會考慮先設總論，再分別設置其他分論，也考慮到了民法中內容的相互聯系。

3.實用性

《民法典》出臺后，被稱為人們生活的“百科全書”，生老病死、衣食住行、結婚生子等等，都離不開民法對我們生活的規制。因此民法課程貼近生活，涉及我們日常生活中常見的問題，日常生活中的大量糾紛都是民事糾紛引發的，所以民法具有很強的實用性。從另一個角度看，民法課程的實用性在于涉及物權、合同、人格、婚姻家庭等，每個人都會在生活中接觸民法，并且可用所學知識分析評判司法案例。

二、現階段我國高校民法課程存在的問題

1.民法課程設置模式單一

我國多數高校的民法課程都是根據教育部設置的培養方案來規定的，基本模式是民法總論+民法分論和民事單行法，此種模式的優點在于可復制性強，而且能被大多數高校所接受，其缺點是模式單一，無法適應社會現實的需要。我國要建設社會主義市場經濟，需要有法律的支撐和保證。社會主義市場經濟需要交易規則來保證其合理運行，而民法是經濟運行的主要法律保障，但民法總論+民法分論和民事單行法模式遠遠不能滿足培養學生民法思維和運用民法解決社會實際問題能力的需求。我國現階段對于民法課程的改革應根據各高校的實際情況合理設置民法課程的學分和內容。

2.民法課程講授缺乏對學生核心能力的培養

教學模式的選擇與學生核心能力培養息息相關。由于我國受大陸法系影響較大，大陸法系典型的特點是體系化，法典化是體系化最典型的表現形式。為使民法體系化，法學家們發現并創造了與現實生活差別較大的法律概念，例如物權、債權、不當得利、無因管理等等，學生需要在學習很多知識的基礎上才能運用，因此教師的主要職責仍然是傳授基本的法律知識[1]。而現階段較大的問題是學生對于一些現實的社會問題和現象進行分析時，仍然缺乏基本的法律思維。在學習完民法課程后，仍不知如何分析案件，僅依賴于知識概念進行感性層面的分析，或像普通人一樣用一般道德觀念來判斷，得出最基本結論，再套用一些法律概念進行分析。民法課中核心能力的培養仍然是對于法教義學的學習，學生們在面對現實問題時，不能僅依賴一些簡單的感覺來分析，要懂得合理運用我國民事法律的相關規定，進行法律構成要件的細致分析，尤其在我國《民法典》和相關司法解釋出臺后，要能熟悉并將規則運用于實際生活中。只有法教義學的講授和普及才能培養學生的核心能力，但是現階段各高校民法課程并沒有開展法教義學。因此加強法教義學，以培養學生解釋并適用法律的能力，是當今民法課程改進的方向。

3.民法課程與其他法學課程銜接度不足

法學教育是系統工程，除民法以外，還有刑法學、行政法學、法理學等課程也處于基礎地位，如何使各課程合理有效銜接，是建造法學大廈的關鍵。現代社會中，面臨的法律問題不再是單一的民法、行政法或者刑法問題，而是綜合性問題。學生在面對這些綜合性問題時，如僅熟悉民法知識體系，而不熟悉行政法或者刑法內容，往往無法妥善解決現實問題。在法學中，行政法會向民法滲透，民法也會影響行政法的相關內容，甚至刑法也會與民法或行政法有所交叉。這就需要學生能綜合運用各種知識。而現階段我國法學教育存在較大的學科壁壘問題，民法教師對行政法或刑法的知識所知甚少，難以傳授學生基于不同學科之間的綜合性知識。因此現今法學教育要求民法教師在熟悉本學科領域知識情況下，還要不斷學習其他學科知識，將民法放在整個法學知識體系中，培養學生的整體性思維，夯實法學基礎。

4.民法課程講授缺乏地域性特點

我國法學教育規模龐大，卻難以滿足社會需要。究其根源，其中之一便在于地方高校培養的法學人才沒有適應不同領域需求，培養的法學人才同質化嚴重[2]。法學教育地方化不僅是民法課程改進和完善需要解決的問題，還是我國法學教育要解決的問題。法治是市場經濟的保障，不同地域由于當地不同的經濟發展模式，其產生的法律問題具有地域特點。民法中的財產法能為當地經濟發展提供規范依據，但現階段民法教師大多不分偏重教授民法知識，使學生對各方面的知識都淺嘗輒止。因此，法學教育需要特色化，民法課程講授也需要特色化。民法教師要因地制宜，根據所在地的經濟發展狀況，結合當地法院審理的司法案例，培養符合當地社會需求的法學人才，滿足當地政府、司法機關、企業和基層民眾的需要，同時促進當地社會的發展。

三、《民法典》頒布對民法課程教學的影響

1.法典化時代要求學生具備體系性思維

《民法典》的體系化要求學生具備體系性思維[3]。現階段，大部分高校所培養的法科學生體系性思維較缺乏，《民法典》的頒布意味著要加大學生體系性思維的培養力度。這對于學生的要求越來越高，對于法律知識體系，學生應當了然于心，能準確定位各種法律糾紛所適用的法律。我國《民法典》采取提取公因式模式進行立法，學生在面對真實案例時，需要逆向思考，從民事特別法中找法條依據，若無則從分編中找法條依據，再無則從總編中找依據。此種思維方式意味著需要不斷反復培養學生總—分和分—總的體系化思維，才能培養出合格的法科學生。總之，體系性思維是法科學生的必備思維，尤其是在民法典頒布后。

2.人格權編導致需加強權利理念與意識的培養

權利理念和意識的培養不僅是法科生應當具備的思維，也是全體公民應當具備的思維[4]。《中華人民共和國憲法》（以下簡稱《憲法》）是人權保障的“根據地”，《民法典》便是人權保障的具體展開。《民法典·人格權編》的設置是我國《民法典》與世界大多數國家“民法典”所不同的地方。我國較為重視人格權保護，強調在經濟活動中個人基本權利的保障。但民法作為 “權利保護法”，所涉權利不僅包括人格權，還囊括了權利體系，包括物權、債權、人格權、身份權等，因此在新時代我國要通過《民法典》加強對人的權利多方面保護。《民法典·人格權編》的增加并非意味著單獨設置人格權課程來增強學生的權利理念和意識，而是在體系化設置理念下加強學生對于民事權利體系的把握，思考在社會生活中如何保護人的權利。

3.法教義學的展開及普及具有現實迫切性

我國法學界經歷了教義法學與社科法學之爭[5]，因所持理念不同，也會影響法學教育的改進與變革。從本質上講，兩者并不排斥對法科學生分析能力的培養。法學作為一門獨立的學科，法教義學是其根本。因而，普及法學教育中的法教義學對于我國法學教育意義重大。法治意味著良法善治，隨著《民法典》的頒布，《民法典》的實施與法治社會的形成是一個良性互動的過程。法律工作者應當忠于法條本身，而法律又不可能事無巨細規定社會生活的方方面面。法律需要給予條文以“涵攝”[6]空間，以適應社會發展的現狀。制定法律時，法律條文應當介于精確性和模糊性的中間地帶，而不是走向兩者的極端。在這個中間地帶，法科學生如何解釋和適用法律成為其法律素養的體現之一。法科學生要學會解釋和適用法律，基于民法具體條文的構成要件，并分析能產生何種法律效果，而不是簡單憑感覺思考和分析案例。但現階段我國缺乏相應的人才，無論是各地的高校教師，還是司法工作人員，都不能融會貫通運用法教義學進行分析和思考。因此，為更好地解釋和適用《民法典》，我國在法學教育領域應當普及法教義學，培養法科學生的核心能力。

4.《民法典》要求民法課程融入生態文明理念

我國《民法典》被稱為“綠色民法典”，就在于我國《民法典》融入了生態文明的基本理念。但如何將生態文明理念融入到民法課程當中，是現今民法課程實踐中的問題。我國《民法典·總則編》規定有綠色原則，此原則并非僅是倡導性原則，在具體的司法實踐中仍能通過解釋并適用此原則[7]。在《民法典》中，隨處可見環保和資源節約的重要性，在民事交易中，對環境有重大影響的合同行為，可通過相關的環境資源保護法律法規判斷合同的有效性。對此，應當在民法課程講授中適當加入環境保護和資源節約理念，并與民事合同訂立和環境侵權責任相結合。在具體案例分析中，讓學生感受到生態文明建設關乎我們生活的方方面面，只有在可持續發展的理念上，法律制度才能保障人們的幸福生活。

四、我國高校民法課程改進與完善的對策

1.加大民法課程在法學教育中的比重

隨著《民法典》的頒布，我國應加大民法課程在法學教育中的比重，具體要兼顧數量與質量，不僅要增加民法課程的學分，還要改變民法課程的教學方式。北大法學院的民法課為9個學分，共三個學期，但用作培養學生民法思維和能力，這個時間安排遠遠不夠。因此，要加大各高校民法課的學分比重。擴大學分和課時難免會壓縮其他科目的學時，導致整個學科教育體系不均衡。現階段，我國法學四年本科制下難以滿足學時要求，不同高校可能會采取不同方式提高法學教育的質量。我國高校學生負擔了大量額外的選修課程，但收效甚微，通過壓縮選修課程的學分數，適當擴大民法課程學分數，對此各高校可根據本校實際情況進行探索和摸索。以講授為主的民法課程教育需要進行適當改變，要增加民法案例課程，可分不同老師進行講授。

2.明確民法課程教學核心能力的培養目標

民法課程核心能力的培養便是法教義學，學生只有學會如何解釋和適用法律，才能真正提高作為法律人應當具備的能力素養。無論是以司法中心主義還是非司法中心主義為導向的教育模式[8]，基于供給側需求進行法學核心課程的改革具有現實意義。但從本質上講，如何分析、解釋并適用法律才是法科學生應當具備的基本素養。中國特色社會主義法律體系已經形成，但法治水平各地層次不齊，其中有多種因素。尤其是現階段我國社會發展迅速，出現很多新興事物。立法資源是有限的，不能簡單依靠立法來解決社會問題。例如《民法典》頒布后，若發現互聯網領域存在民法未規定的漏洞，是否還需要修改《民法典》來解決此類問題？如果法律朝令夕改，將會損害法律權威。因此，提高法科學生的法律解釋能力和素養，不僅能穩固法治大廈，還能有效解決一些突發的社會問題。因此，高校民法課程要將法教義學作為法科學生的核心能力來培養。只有這樣，才能使得我國頒布的《民法典》永葆生命活力。

3.促進民法課程與其他學科課程的交流

學科間存在較大隔閡和壁壘是現階段法學研究存在的較大問題。其中之一就是知識分工的細化，每個學者不再可能是通才，只能成為某專業領域的專家。民法學教師作為教師和學者，對其他部門法也缺乏了解，這也導致了民法課程與其他課程缺乏交流和合作。法律體系應當是一個整體，相互配合，從而形成本國內的法治秩序。我國法律體系受大陸法系影響，也劃分為公法和私法。民法作為私法，對于權利救濟的路徑不同于公法。公法和私法有別，但是對于社會秩序的規制有一定梯度。首先，由民法對一般損害私益或公益行為進行規制;其次，若行為較為嚴重損害了公益或私益，則由行政法來規制;第三，若行為特別嚴重，就由刑法來規制。可見，整個法律體系通過這個責任梯度來解決社會問題，維護國家秩序。現實的社會問題往往是綜合復雜的，需要學生在這種“梯度思維”下運用不同的法律規范分析解決問題。因此，我們要促進學科體系內部各部門法的交流，才能培養出符合社會需求的法律人才。由于社會分工的細化，法律也逐漸專業化。例如，環境保護法中的環境測評相關規范的設定需由具備環境測評知識的人提供意見，體現了不同法領域的專業性特點。因此，各高校可根據自己的學科優勢來促進學科交流。例如，財經類院校可培養財經類法律人才，農林類高校可培養農林類法律人才，理工科類院校可培養相關理工類法律人才。也可將環境資源與管理學科引入，將生態文明理念融入到法學教育當中。

4.滿足不同地域對法學人才的需求

我國民法課程的設置也可通過地方人才市場需求來進行調整，從而提高地方院校法科學生在人才市場的競爭力。《民法典》涉及內容廣泛，包括物權法、合同法、人格權法、婚姻家庭法、繼承法、收養法等等。一言概之，民法調整財產關系和人身關系。我國不同地域經濟發展模式不同，存在農牧業較為發達地區和工業較為發達地區，也存在服務業較為發達地區。經濟基礎決定上層建筑，當地法院所解決的糾紛也與經濟息息相關。因此，在民法課程中可通過調整財產法內容，根據地域側重培養學生解決實際生活問題的能力，這也是通過教育回饋經濟的另一種方式。至于婚姻家庭領域，也可根據不同地方的風俗特點來進行講解，反而能提高民法課程的吸引力。總之，要根據不同地區的需求培養法學人才，民法課程內容也應當改進，使得教育能回饋社會。

參考文獻：

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On the Reform of Civil Law Teaching in Chinese Universities from the Enactment of Civil Code

LU ?Xing-hua

（Xinjiang University of Science and Technology， Korla Xinjiang 841000， China）

Abstract： With the legislation of the Civil Code， China has entered the era of codification， and the course of civil law will inevitably face changes and adjustments. Although fundamentality， systematization and practicality are the basic characteristics of civil law courses， at present， they still have some shortages such as stereotyped courses， lack of the cultivation of students' core ability， no effective connection with other courses as well as insufficient localized elements. Therefore， it is urgent to cultivate students' systemic thinking， raise their awareness on rights and ecological civilization by means of legal doctrine. Therefore， it is necessary to increase the proportion of civil law courses in legal education， improve students' ability of legal interpretation and increase the level of cultivating comprehensive legal talents， so as to meet the needs of the construction of a society with complete legal systems in different regions of China.

Key words： Civil Code; Civil Law Course; Systematization; Legal Doctrine

收稿日期：2021-08-14

作者簡介：盧星華（1992），四川遂寧人，碩士，助教，研究方向為法理學、民商法學。

此文為新疆科技學院教學研究項目“現代化治理體系下促進新疆社會穩定的實踐型法學人才培養模式探索”（JGYB-20-04）的研究成果。