新發展階段、新發展理念、新發展格局視域下新工科建設的三重邏輯

摘要：在中華民族偉大復興戰略全局和百年未有之大變局的新發展階段，新工科必須把目標定位為培養胸懷“兩個大局”的時代新人;以新發展理念為新工科建設的行動標尺，堅持育人為根本、問題為導向，落實立德樹人根本任務，疏通新工科教育教學改革難點堵點;以服務新發展格局為實踐路徑，強化學科交叉、改進教學方法、融入國際理念，著力培養大批復合型、創新型、國際化新工科人才。立足新發展階段、融入新發展理念、服務新發展格局來建設新工科，才能提升新工科站位高度、理論深度、實踐廣度，真正讓新工科“新起來”“強起來”。

關鍵詞：新發展階段;新發展理念;新發展格局;新工科建設;新工科;新工科人才;課程思政;兩個大局

中圖分類號：G642.3;TB-4"" 文獻標志碼：A"" 文章編號：1008-5831（2021）04-0160-11

一、新工科建設的學術成就及其局限性

培養更多引領和適應新工業革命需要的復合型創新人才，是以人工智能、5G技術、“互聯網+”技術為代表的新一輪產業技術革命的必然要求，也是新工科建設的首要使命。“新工科”概念提出五年來，學界致力于回答“新工科是什么”，“新工科有何特征”，“新工科應當培養什么樣的人才”，“新工科應當怎么建設”等四個基礎性問題。

其一，新工科是什么？這是整個新工科建設工程的基石，主要有兩種主流觀點。一是將新工科的內涵聚焦于某一具體領域，如學科建設、人才培育、理念滲透等，并且以領域的特征揭示新工科內涵，簡要概括為“中心論”。如：林建認為，新工科“指的是正在形成

的或將要形成的新的工程學科”[1]，包含新興、新型和新生三種形態;鐘登華認為，新工科關鍵在于“培養未來多元化、創新型卓越工程人才”[2];劉吉臻、李華等認為，新工科是“工科注入新的內涵以適應新經濟發展需要而產生的工科新形態”[3]。二是將新工科的內涵理解為一個相互影響、相互作用的系統，用一套概念范疇解釋新工科內涵，簡要概括為“系統論”。如：孫峻認為，新工科是“新理念”“新結構”“新模式”“新質量”“新體系”[4]融合并進的范疇體系。比較分析兩類關于內涵的理解，顯然“中心論”更適合對新工科宏觀輪廓的把握，而“系統論”是“中心論”的發展成果，更加適合對具體實踐的指導。

其二，新工科有何特征？這是新工科內在矛盾在現實維度的展開，決定著新工科建設的目標、方法、路徑、課程體系等實踐性要素。林健從學科建設的角度提出，新工科具有“引領性、交融性、創新性、跨界性和發展性”[2]特征;趙繼、謝寅波認為，新工科具有引領性、通寬性、前瞻性、交叉性、開放性、實踐性等學科特質[5];徐曉飛、丁效華等從人才培養角度強調，新工科具有“新理念、新特征、新知識、新模式、新機會、新人才”[6]六個特征，新工科要注重培育學生的“類能力”，即遷移、適應能力;劉吉臻等強調，“新”是新工科的本質，亦是新工科的特征，強調新理念的注入[3]。

其三，新工科應當培養什么樣的人才？這是新工科建設必須回答的實踐性、根本性問題，決定著教學改革與實踐的前進方向。李華、徐曉飛等從專業素養與綜合素養的角度強調，新工科應培養“通”“專”結合人才，具有“全球視野、人文精神和創新能力”[7]，以及“跨文化交流溝通能力、項目組織與團隊協作能力、經營管理能力、創新意識與能力及國際競爭能力”等 [6];王章豹等從高等工程教育與工程文化的內在關系角度指出，新工科建設的本質是“培養適應時代和引領未來的，具有扎實工程科技知識和深厚人文底蘊的復合型、創新型人才”[8];李培根從哲學角度強調，要關注“形而上”“超世界存在”，以及培養人才的空間感、想象力、關聯力、宏思維、批判性思維[9]七種素養;吳寶海等從課程思政角度認為，新工科應當大力培育有愛國主義精神、專業精神、創新精神的人才[10]。

其四，新工科應當怎么建設？這是解決新工科實踐如何落地的問題。新工科的建設要緊緊圍繞課程建設的“主戰場”、課堂教學的“主渠道”來做文章，“工程教育的核心是構筑新型的本科課程體系”[11]。林健指出，新工科的課程體系應當包括通識教育與專業教育兩個大類，通識教育注重人文素養、團隊合作精神、愛國主義等教育;專業教育注重專業能力、研究能力以及創新能力的培育[12]。孫峻認為，新工科建設要根據新經濟、新技術的發展趨勢，綜合多學科的研究成果，設計、更新多學科交叉融合的課程體系[4]。此外，劉吉臻、何毅亭等認為，要“將新技術、新知識引入教學內容，創新教學模式，積極探索綜合性課程、問題導向課程、交叉學科研討課程”[3]，要在課程體系中充分融入課程思政元素、滲透工程文化，“將思政教育落實到新工科專業教育課程體系涵蓋的通識教育課程、學科基礎課程、專業素養課程以及創新創業課程中”[13]。

審視學界對新工科建設的研究，無論是回答新工科“是什么”還是“怎么做”，都取得了一定的研究成果。但細察關于新工科的研究，更多是聚焦學科建設本身“新”的研究多，卻較少思考新工科如何立足新發展階段，從國際國內形勢變化的“新”視域分析研究新工科應該怎么建，忽略了新工科建設的新背景;較少思考新工科如何融入新發展理念，純粹從“新學科”“新業態”“新技術”研究新工科，過分倚重工具理性忽略價值理性，致使新工科建設站位不高;較少思考新工科如何服務新發展格局，不解決“四個服務”的新工科難以完成為黨育人、為國育才的使命。在實現中華民族偉大復興的戰略全局和面臨百年未有之大變局的新發展階段，新工科建設必須主動融入新發展理念，服務于新發展格局，才能培養胸懷“兩個大局”的時代新人，回答好“培養什么人”“如何培養人”和“為誰培養人”這樣的重大理論問題。

二、立足新發展階段，審視新工科建設的目標使命

新發展階段既是“我國全面建成小康社會并實現第一個百年奮斗目標的歷史任務后，正式進入基本實現社會主義現代化和建設社會主義現代化強國的新階段”[14]，亦是“中華民族偉大復興戰略全局”和“世界百年未有之大變局”的交匯期。習近平總書記強調，“正確認識黨和人民事業所處的歷史方位和發展階段，是我們黨明確階段性中心任務、制定路線方針政策的根本依據，也是我們黨領導革命、建設、改革不斷取得勝利的重要經驗”[15]。新工科建設唯有立足新發展階段，緊緊圍繞“兩個百年”奮斗目標，著力培養胸懷“兩個大局”的時代新人，才能真正從傳統工科破局，走向“新”生。

（一）涵養胸懷“中華民族偉大復興戰略全局”的使命和擔當

實現中華民族偉大復興的戰略全局既是新發展階段的鮮明特征，也是新發展階段的目標任務。新發展階段的發展任務已由全面建成小康社會轉向實現全面建成社會主義現代化強國，經濟社會發展的重心逐步從“高增速”轉到“高質量”發展。新工科人才是攻克重大科學技術的主力軍、推進社會經濟高質量發展的生力軍，新工科建設應在新發展階段切實擔負起建設社會主義現代化強國的使命，培育一批理想高遠、政治堅定、能力卓越，胸懷“中華民族偉大復興戰略全局”的拔尖創新人才，在推進中華民族偉大復興戰略全局的進程中做出新貢獻，實現新作為。

受到多重因素的局限和影響，目前新工科建設在某種程度上存在政治站位不夠高、境界格局不夠廣、理論認識不夠深等問題，新工科建設局限于本專業本學科的情況仍然部分存在，就本學科、本專業的小視域探討新工科如何建設，未能從國家富強、民族復興的大命題把握新工科建設的精神實質、核心要義和使命擔當。如果新工科的建設者不把實現民族復興的目標落實到教育教學全過程，新工科的教育者不把家國情懷、理想信念、責任擔當貫穿教書育人全過程，則會放任學生成為“精致的利己主義者”，既無遠大抱負，亦無奮斗精神。這樣培養的人既無胸懷“復興戰略全局”的意識和使命，亦無擔當復興大任的真本領和寬肩膀。這樣的新工科建設不但無法實現自身可持續發展，更難以擔負起新發展階段的新使命。

實現中華民族偉大復興的戰略全局面臨四大危險、四大考驗，逆水行舟，不進則退。習近平總書記指出，“中國人民自古就明白，世界上沒有坐享其成的好事，要幸福就要奮斗”，“幸福都是奮斗出來的”[16]。故而，要把“中華民族偉大復興戰略全局”全面融入新工科建設全過程，并圍繞六個下功夫切實推進新工科教育教學改革，著力培養胸懷“中華民族偉大復興戰略全局”的新工科人才。一是要在培養理想信念上下功夫，“廓之以廣大，又抗之以高志”，引導大學生樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠目標，追求卓越;二是要在厚植愛國主義情懷上下功夫，在教學過程中激勵大學生把愛國情、強國志轉化為報國行;三是要在增強品德修養上下功夫，以課程思政為抓手教育大學生明大德、守公德、嚴私德，追求有高度、有境界、有品位的人生;四是要在增長知識見識上下功夫，把新思想、新階段、新理念、新格局整合到教學內容中，引導大學生全面客觀認識當代中國、看待外部世界，成為具有中國情懷和全球視野的卓越人才;五是要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導大學生確立為人民奮斗的價值取向，永葆昂揚向上的奮斗精神，投身民族復興的奮斗實踐;六是要在增強綜合素質上下功夫，將學生個人成長、專業學科發展統籌到國家富強、民族復興的宏大敘事中，將專業知識技能傳授與管理能力、合作意識、交往能力等綜合素養培養相融合，教育培養新工科大學生成為有高遠目標、有家國情懷、有道德情操、有蓬勃精神、有文化修養、有創造活力、有人格魅力的時代新人。

（二）增強應對“百年未有之大變局”的意識和本領

當今世界面臨“百年未有之大變局”。排外主義、單邊主義、民粹主義、霸權主義等逆全球化浪潮引發世界政治經濟格局大調整;中國經濟歷經新冠肺炎沖擊穩中向好，GDP突破百萬億人民幣大關，“東升西漸”引發西方敵對勢力變本加厲全方位打壓中國，對光刻機、芯片等關鍵性“卡脖子”技術的封鎖日益加強;中國特色社會主義的制度優勢和治理優勢在應對新冠肺炎疫情過程中進一步彰顯，中西方意識形態領域的對立與斗爭更加嚴峻并呈現新特征、新變化;中國的強勢崛起以及美國的各種“退圈”同時導致國際治理格局發生新變化，治理赤字、信任赤字、和平赤字、發展赤字問題更加嚴峻[17]。這些大變局要求我們要具備“準確識變、科學應變、主動求變”的意識和本領，善于在“危機中育先機，于變局中開新局”[18]，才能把握新機遇，謀得新發展。

當前新工科建設在某些高校還存在意識形態警覺性不高、風險意識不強烈、教學科研脫節、理論實踐分離等現象，導致培養的學生不具備防范風險、抵御風險的意識與本領，西化、分化者有之，腐化、賣國者有之。因而，新工科建設要把增強應對大變局的意識和本領貫穿教育教學全過程，統籌發展與安全兩個主題，教育教學中要充分強調“安全是發展的前提，發展是安全的保障”，著力培養大批風險意識強、應對變化快、斗爭本領高的新工科人才。具體表現為四個方面：一是新工科建設要引導大學生增強安全意識，充分認識“安全是發展的前提”，切實加強總體國家安全觀教育，圍繞《國家安全法》《反間諜法》相關內容和典型案例，切實增強大學生國家安全意識，具備識別傳統和非傳統安全的本領，引導大學生時刻保持戰略定力，回擊一切覬覦我國主權利益、危害國家安全與發展的個人或團體;二是新工科建設要引導大學生增強憂患意識，充分認識“發展是安全的保障”，唯有發展才能應對“百年未有之大變局”，大學生應將新發展階段國內外面臨的困境與挑戰轉化為攻堅克難的使命感，樹立“一萬年太久，只爭朝夕”的緊迫感，激發大學生向“卡脖子”技術“亮劍”的勇氣，增強他們向解決不平衡不充分社會主要矛盾“進軍”的動力，涵養他們抵御拜金主義、享樂主義的能力，“實現高水平自立自強”;三是新工科建設要培養學生的應變本領，尤其是在錯綜復雜的大變局中既要有居安思危的意識，又要有轉危為機的本領，認清“?！敝兄?、找準發展之“機”，主動應對挑戰，科學戰勝挑戰;四是新工科建設要培養學生底線思維，百年未有之大變局對于人們的理想信念、價值觀念、道德理念均會產生深刻影響，要避免科技迅猛發展可能導致的各種“異化”，明確新工科建設要注重“情”“理”耦合、“真”“善”融合、“天”“人”和合、“知”“行”結合，培養自由而全面發展的時代新人[19]，學校、教師和學生均要“知規矩、有敬畏、行有矩”，遵守倫理規范、杜絕學術造假，抵制和打擊“基因編輯嬰兒”等反人類倫理事件。

三、遵循新發展理念，校準新工科建設的行動標尺

“一定的發展實踐都是由一定的發展理念來引領的。發展理念是否對頭，從根本上決定著發展成功或失敗”[20]197。習近平總書記強調，新發展理念是“在深刻總結國內外發展經驗教訓、深入分析國內外發展大勢的基礎上提出的，集中反映了我們黨對我國經濟社會發展規律的新認識”[20]197。新工科建設是應對新經濟挑戰，從服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來的高度，在工程教育領域開展的一項重大行動計劃，只有遵循新發展理念，才能校準新工科建設的行動標尺。

（一）以育人為根本，落實立德樹人根本任務

以人為本是新發展理念的“根”和“魂”，體現在高校層面則是以育人為根本，落實立德樹人根本任務?！按蟮?、大智是學校的根本追求，我們不僅是培養一般人才，而是培養棟梁之才，是德才兼備的社會主義建設者與接班人”[21]，要把“立德樹人”貫穿新工科建設全過程、全方位、全領域，培養大批德才兼備的社會主義建設者和接班人，并使之成為我國進入新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局的主力軍。

“盡管經濟社會發展賦予大學不少使命和功能，但大學的根本還是培養人才”[21]。新工科是應對新一輪科技革命與產業革命的戰略行動，但最終也是為了人的發展。因此，新工科建設要堅持新發展理念，把“立德樹人”作為新工科人才培養的關鍵與樞紐，并落實到新工科建設的各個環節。當前在新工科建設中，仍然存在“立德”是思政教育的事情，專業教育只管“樹人”的觀念。在“科學本身就是目的”的支配下，一些人認為新工科建設與“價值無涉”，只重視人才的專業知識和技術水平，“只見知識不見人”“只見技術不見人”的“人學空場”現象依然突出，“立德樹人”只停留在口頭上，這不僅是認識問題亦是政治問題。列寧在揭露資產階級舊學?！安粏栒巍钡奶摷傩詴r指出，“在這樣的學校里，與其說是教育工農的年輕一代，倒不如說是對他們進行符合資產階級的利益的訓練”[22]。對于要“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”缺乏明確認識，新工科建設“在培養人的問題上走偏了，那就像一株歪脖子樹，無論如何都長不成參天大樹”[23]。新工科人才培養要避免“不再是生產過程的主要作用者”，或異化為“站在生產過程的旁邊”[24]的機器附庸者，或只知數據機器不懂人情冷暖的“工具人”。

新工科建設要校準“育人為本”坐標，通過課程思政把立德樹人貫穿新工科全過程。一是樹立“教書育人、立德樹人”理念。專業知識是新工科人才未來成長和專業化發展的知識根基，然而“僅用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可以成為一個有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人”[25]。新工科建設要堅持以立德樹人為根本任務，將立德與樹人相統一、教書與育人相結合，培養胸懷“兩個大局”的時代新人。二是建立健全課程思政融入新工科建設的體制機制。課程思政是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要把新工科專業教師“參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容”[26]，引導教師從人出發又回歸到人，遵循“三大規律”“三因理念”，堅持“八個相統一”，按照知識邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯和需求邏輯，科學挖掘思政元素，把思政元素“基因式”植入教材、“生態式”融入教案、“化學式”融入教法，建構學科—專業—課程的一體化課程思政目標體系、內容體系、融入體系和協同體系[27]，在新工科教育教學中將立德樹人落到實處。

（二）以問題為導向，聚焦教學改革難點堵點

馬克思指出，“一個時代所提出的迫切問題，有著共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題”[28]。問題是實踐和創新的起點，新工科建設要堅持問題導向，聚焦新工科教學改革的難點和堵點，實現問題和答案完美對接，打通新工科人才培養的實踐路徑。當前新工科建設突出的問題就是沒有以新發展理念來引領新工科建設。因此，

新工科要以問題導向形成任務導向，牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。

第一，堅持以創新發展增強新工科建設的動力。崇尚創新是工科人才培養的核心理念，但傳統工科教育多聚焦于科技創新，而理念創新、內容創新、機制創新、方法創新和途徑創新等處于缺位狀態，新工科建設要立足進入新發展階段、構建新發展格局的時代背景，挖掘理論資源和實踐素材，豐富教學內容、優化教學方法，推進人才培養模式創新，讓創新在新工科人才培養過程蔚然成風。

第二，以協調發展凝聚新工科建設的合力。新工科人才培養是一個系統工程，“協調發展是持續健康發展的內在要求”，“協調既是發展手段又是發展目標”，因而新工科建設要統籌多方力量和各方要素，校內構建人人協同、課課協同、部部協同育人共同體，校外匯聚黨委政府、社會企業、兄弟院校、國內國外等多方資源，以系統內協同和系統外協調形成全要素、多領域、高效益的協同育人合力。

第三，堅持綠色發展引領新工科建設可持續發展。綠色是一種價值觀念和教育理念[29]，不僅要求教師在課堂教學、實驗操作和校園文化中培養新工科人才尊重自然、順應自然、保護自然的生態倫理價值觀，養成健康的生產行為和消費行為，而且強調新工科建設要遵循工科專業的知識邏輯、教書育人的教育邏輯和學生成長成才的發展邏輯，因材施教、按需施教。

第四，以開放發展拓展新工科建設的視野。跨學科、跨專業、跨領域的交叉融合是未來社會的發展趨勢，也是新工科建設拓寬視野的重要方式。新工科人才培養要堅持“‘人才不設墻’‘觀念不設墻’‘思維不設墻’‘知識不設墻’的‘無墻文化’”[30]，對內搞活、對外開放，拓寬新工科人才培養的空間、內容和方式，推進思教融合、科教融合、創教融合、產教融合[31];打破學科、院系、高校之間的隔閡，強化學科整合、專業聯合、人員配合、機制耦合、資源聚合;增進同世界高水平大學的教師互派、學生互換、學分互認和學位互授與聯授等。

第五，以共享發展明確新工科建設的指向。共享是中國特色社會主義的內在要求，回答了依靠誰發展和為誰發展的問題。共享發展在新工科領域最根本表達就是尊重新工科人才的主體性地位，夯實獲得感。教師要改變傳統工科教育教學中的絕對領導、單向灌輸和話語霸權，結合學生的成長需要、主體訴求和興趣愛好，以切實的獲得感激發新工科人才以主人翁的自覺態度參與中華民族偉大復興的事業。

四、服務新發展格局，優化新工科建設的實踐路徑

習近平總書記強調，“加快形成以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”[32]，這是適應我國經濟發展階段變化的主動選擇和發揮我國超大規模經濟體優勢的內在要求，也是應對國際環境變化的戰略舉措。在新發展階段，新工科應深入落實教育“四為”方針，聚焦服務新發展格局來推進新工科建設和改革。

（一）強化學科知識交叉，培養新發展格局需要的復合型人才

雙循環新發展格局以國內大循環為主體，其重點在于保證經濟循環的暢通無阻，特別是要增強自主發展能力、創新能力，鞏固國內市場基本盤，“實現高水平自立自強”。構建新發展格局有諸多難題需要攻關，如：如何完成“三去一降一補”的重要任務，提升發展質量？如何攻克各類“卡脖子”技術難題，提升國際競爭力？如何化解城鄉、行業、區域等結構性矛盾，擴大內需，實現可持續發展？攻克這一系列問題所需要的知識、技巧、能力遠超單一課程甚至單一學科，僅具有單一能力的人才難以勝任。新工科“新”在“跨界性”“交叉性”，相對于傳統工科人才，新工科人才“不僅在技術上優秀，同時懂得經濟、社會和管理方面的知識，兼具良好的人文素養”，還需要將科學、人文、工程進行交叉融合，成為“人文科學和工程領域的領袖人物”[33]。此外，要深入探討我國高校多學科交叉融合新工科人才培養和課程建設問題[34]。學校和教師必須實現學科間教學要素結合、學科內教學內容整合、教學理論與教學實踐融合，著力于培養具有“宏思維”“類能力”“大工程觀”的復合型人才以適應新業態、新技術的現實需要，應對新發展格局的新困難、新挑戰，并促進新工科自身發展。

其一，新工科要培養學生的“宏思維”[9]，即超越本專業、本學科之外對重大問題觀察、思考、研究的能力?！昂晁季S”既是宏觀思維，也是整體思維、系統思維、立體思維。新發展格局的構建是一個政治、經濟、工程、法律等諸多方面相交織的大課題，單一學科思維難以完成。故而，必須要加強學科間交叉融合，在拓展學生視野、增長學生見識上下功夫。目前學界對交叉學科的認知主要局限于新工科內部或者與新工科直接相關的工程文化、工匠精神等領域，對哲學、倫理學、法學等人文社科重視不夠，主要在于強調培養學生“成為某一類人”而忽略了“成為人”的培養。對新工科學生的培養，不能只訓練其就業的能力與技巧，更要關注一些“形而上”的概念，鼓勵學生既要思考制約我國科技“卡脖子”技術，更要思考制約人類社會發展的“卡腦子”[35]問題。新工科要教育引導學生以宏大的視域、普遍聯系的思維，從時間向度、空間向度、是間向度和人間向度等不同視域，從背后看自己、從空中看社會、從宇宙看地球[36]。

其二，新工科要培養學生的“類能力”，即學科內知識遷移、資源整合、變化適應的能力。新工科人才首先是一種專業人才，“學科知識儲備寬厚，這是復合型人才綜合能力的基礎”[37]。若無扎實的本專業、本學科功底，學生將陷入“梧鼠五技而窮”的困境，難以承擔攻堅克難的使命任務。同時，對新工科所涉及的前沿產業、高精尖技術，僅靠零散的、非系統的專業知識、技能只能淺嘗輒止，既無法實現深度把握，更難談對“卡脖子”技術的突破。所以對新工科人才的培養要強化學科內知識的融合交叉，著力于培養學生對學科內資源、信息的遷移、整合、更新能力，進而提升專業素養。一方面，學校、教師應當把握課程建設“主陣地”、課程教學“主渠道”功能，注重頂層設計，運用系統觀念規劃學科、專業、課程體系，注重同一專業內各門課程間的銜接、過渡，突出課程設計的“模塊化”[12]。另一方面，發揮其他教學渠道的重要作用，以學術論壇、報告會議、學科競賽等形式加強學科之間、專業之間、學院之間、學校之間的交流，實現跨領域、跨學科、跨專業、跨知識的“跨界融合”。

其三，新工科要樹立“大工程觀”。在專業理論扎實的基礎上，新工科人才要涵養科學、技術、非技術、工程實踐融為一體的“大工程觀”[38]，成為理論基礎、實踐能力、科研素養三者協同并進的復合型人才。新工科人才不僅要趕得上日新月異的新技術、新業態的新要求，更要樂于研究、善于研究，思考企業行業前沿、長遠、潛在需求，并且從國家戰略高度預判企業、行業未來發展趨勢。因此，學校、教師要注重教學理論與教學實踐融合，既要基于問題導向、需求導向和前沿導向，充分發揮教師的主導作用，把最新的知識、最前沿的理論給學生講深講透;又要充分調動學生學習的主體性，采取翻轉教學和互動參與構建民主的課堂氛圍，給予學生自主選擇教學內容、教學方法、教學媒介的權利，并且把學生成長、發展作為新工科建設評價標準的核心;同時要產學研融合，切實搭建學生實習、實訓、實踐的平臺，切實提升學生的動手能力和實踐技能，以期適應并引領雙循環新發展格局下蓬勃發展的新業態、新技術需要。

（二）改進教育教學方法，培養服務新發展格局的創新型人才

“加強科技自立自強是暢通國內大循環、塑造我國在國際大循環中主導地位的關鍵” [39]，而人才資源是創新之本，“沒有強大人才隊伍作后盾，自主創新就是無源之水、無本之木”[40]。當前我國工程教育創新人才培養還不能適應和滿足新發展格局需要。新工科建設要圍繞創新人才培養切實改進教育教學方法，增強我國在新發展格局中的創新力、競爭力、持續力。

創新型人才是具有較強創新意識、創新思維和創新能力，進行創新性勞動并對社會做出貢獻的人才，創新思維、創新人格和創新能力是創新人才的內核。創新思維是認知系統，創新人格是動力系統，創新能力是執行系統。新工科培養服務新發展格局的創新型人才要圍繞創新思維、創新人格、創新能力培養展開。

一是加強創新思維訓練。新工科教學要采取研究式、探究式、互動式、混合式、翻轉式教學方法，從以“教為中心”轉變為“以學為中心”來設計和實施教學，變“知識課堂”為“研究課堂”，著力培養學生的發散思維、批判思維、隱喻聯想思維等創新思維[41]。

二是強化

創新人格培育

。強烈的求知動機、開放的心態、敢于冒險的精神、百折不撓的意志、責任感與使命感、團隊合作意識等非智力因素是創新人格的重要組成部分，“諾獎獲得者及兩院院士在原創實踐過程中均更多地呈現開放性、責任性和外傾性人格的傾向，且各人格傾向中近似效用最為顯著的維度分別為嘗新、自律和樂群”[42]。新工科教學要營造平等和諧的教學氣氛，鼓勵和激發學生的好奇心，營造鼓勵創新、包容失敗的濃郁氛圍促進大學生形成創新人格。

三是系統培養創新能力。創新能力是將創新意識和創新思維轉化為實踐行動的“最后一公里”，新工科要推進創意、創新、創業“三創融合”，建立創新創業工作坊、創意實驗室、創客空間等為學生創新提供平臺、搭建舞臺[43];構建實習與實訓協同、教學與實踐協同、教師與名師協同、創新與創業協同的校內創新教育協同環鏈，構建校校協同、校企協同、家校協同、社校協同、政校協同的校外創新教育協同環鏈;創客教育、創業教育與創新教育“三教”融合，全面開展“項目化”實踐訓練法、網絡虛擬創新創業培養法等虛實結合訓練，提升新工科學生創新能力。

（三）接軌國際人才培養，培養服務新發展格局的國際化人才

“新發展格局決不是封閉的國內循環，而是開放的國內國際雙循環。我國在世界經濟中的地位將持續上升，同世界經濟的聯系會更加緊密”[44]。新發展階段是國際治理格局發生重大變化的階段，構建新發展格局將給世界經濟發展和全球治理變革帶來諸多新機遇，也是重塑我國國際合作和競爭新優勢的戰略抉擇。中國與國際社會的關系演變，使得中國正從全球治理體系的局外人向參與者、改革者、建設者和引領者轉變[45]。黨的十八大以來，我國的國際意識不斷增強，中國對世界經濟增長、維護國際秩序、解決國際爭端等方面發揮了建設性作用。全球治理人才作為“國際公務員”，在游說成員國采取行動、協調不同群體舉措、采取外交手段執行相關協議以及確保各項目計劃的落實方面發揮著無形卻非常關鍵的作用[46]，但目前中國全球治理人才的數量和質量，與中國國力、國際地位和國際貢獻還不匹配，主要是由于人才解決綜合問題能力較弱和跨文化交際能力不強[47]。新工科服務新發展格局，必須積極主動培養大批具有中國情懷、國際視野的國際化人才。

習近平總書記指出，“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才”[20]450，這為新工科培養國際化人才指明了方向。新工科要服務新發展格局，需要在多個方面下功夫。

一是專業教學和語言教學融通。參與全球治理，服務新發展格局的基本前提就是要解決不同語言間的交流溝通問題。要切實加強新工科專業與外語專業的聯合教學，著力培養學生的聽、說、讀、寫、譯基本功，引導學生學習不同國家的文化、習慣和風俗，實現中國語言表達與思維邏輯適應他國思維習慣。

二是理論知識和專業實踐貫通。實習實踐是國際化人才培養的重要環節，也是新工科課堂教學的延續及教學效果的檢測。在新工科國際化人才培養中，高校要積極與國際組織開展任務協同，組織和推薦學生參與任務的承接和完成，讓學生熟悉國際化的行業職業標準、運作機制和工作模式等，提升新工科人才的國際化專業能力。

三是國際規則和國內政策聯通。新發展格局涉及國內和國際經濟社會發展的方方面面，如果不能諳熟國內政策、通曉國際規則，就容易出現治理偏差。因此，新工科建設既要注重國際規則的掌握，也要深諳國內政策，實現二者的有效銜接，讓中國情懷與世界眼光統一于新工科人才培養的實踐中。

五、結語

對新發展階段的把握，決定新工科站位高度，要立足于當前國內外新機遇、新挑戰，聚焦于涵養新工科學生的理想信念、家國情懷、斗爭意識、責任擔當。對新發展理念的理解，決定新工科理論深度，要遵循立德樹人規律的根本要求，以創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念致力于攻克制約新工科教學效果的堵點和難點。對新發展格局的理解，決定新工科實踐廣度，要從服務“雙循環新發展格局”戰略安排出發，系統培養一批復合型、創新型、國際化的新工科人才，使之能成為服務新發展格局的主力軍。筆者認為，新工科建設唯有把握新發展階段，才能提升站位的高度;唯有貫徹新發展理念，才能提升理論的深度;唯有服務新發展格局，才能提升實踐的廣度，從而真正讓新工科“新起來”“強起來”。

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The triple logic of emerging engineering construction under

the background of new development stages， new development

concepts， and new development patterns

PU Qingping1， LEI Hongming1， WANG Xinyao2

（1. School of Marxism， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China;

2. School of Public Administration， Jilin University， Changchun 130012， P. R. China）

Abstract：

In the new development stage of the strategic overall situation of the great rejuvenation of the Chinese nation and the profound changes unseen in a century， emerging engineering construction must aim to cultivate newcomers of the era with “strategic overall situation of the great rejuvenation of the Chinese nation” and “profound changes unseen in a century” in mind. Taking the new development concept as the yardstick of action for emerging engineering construction， insisting on educating people as the fundamental and problem-oriented， and fulfilling the fundamental task of cultivating talents by intensifying morality， it is to clear the difficulties in the reform of emerging engineering education and teaching. Serving the new development pattern as the practical path， it is to strengthen interdisciplinary approach， improve teaching methods， integrate international concepts， and focus on training a large number of compound， innovative， and international emerging engineering talents. Only by constructing emerging engineering basing on the new development stage， integrating the new development concept， and serving the new development pattern， can its position height， theoretical depth， and practical breadth be promoted， which makes emerging engineering “new” and “strong”.

Key words：" new development stage; new development concept; new development pattern; emerging engineering construction; emerging engineering; emerging engineering talent; ideological and political education through all curriculums; “Two Overall Situations”

（責任編輯 彭建國）